吳 軍

（昆山市第二中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

差異化教學(xué)是針對我們長期存在的“一刀切、大統(tǒng)一”的教學(xué)模式弊端提出來的，是指教師為了保證每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點和潛能發(fā)展自己，根據(jù)學(xué)生不同的背景、優(yōu)勢、不足、興趣、愛好以及自己的實際的需求，改變教學(xué)的進(jìn)度和難度以及相應(yīng)的教學(xué)方法所展開的教學(xué)活動。

學(xué)生的差異是客觀存在的，主要包括了學(xué)生個體之間的差異和學(xué)生內(nèi)部差異。學(xué)生個體之間的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差異；學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、個性及認(rèn)知風(fēng)格的差異；學(xué)習(xí)能力的差異。學(xué)生內(nèi)部差異主要表現(xiàn)在記憶和理解的差異；語言和數(shù)理的差異；邏輯思維和創(chuàng)造思維的差異等等。這兩種差異的存在，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的不同，如果選擇單一的教學(xué)策略，很有可能會顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以面對這些差異的時候，作為一名教師應(yīng)當(dāng)客觀看待，制定相應(yīng)的教學(xué)策略讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感，增強(qiáng)信息信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)每一位學(xué)生良好的發(fā)展。

那么，如何在教學(xué)中關(guān)注這些差異，有效實施差異教學(xué)，下面我根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)剮c做法。

1.了解學(xué)生、預(yù)測差異

在教學(xué)過程中教師要時刻以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想為主。要想良好的實施差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生，了解他們之間的個體差異和個體內(nèi)部差異，可以提前通過談話或者問卷調(diào)查的形式，得到相應(yīng)的信息，并且對這些信息進(jìn)行分析，預(yù)測學(xué)生的差異。例如，在七年級第一節(jié)信息技術(shù)課上向?qū)W生提出三個問題：

“（1）大家小學(xué)信息技術(shù)課上都學(xué)了哪些內(nèi)容？（2）大家平時使用計算機(jī)的頻率是多少？（3）大家使用計算機(jī)做什么？”

第一個問題主要想了解同學(xué)們在小學(xué)階段對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，一般學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生至少可以說出一些學(xué)過的知識點和操作技能，反之，學(xué)生腦子一片空白，不知如何回答。第二、第三個問題主要是要了解學(xué)生操作計算機(jī)的熟練度以及目的，推測出學(xué)生的動手能力和興趣愛好。為今后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

這種在正式上課之前的一些簡短小問題就可以折射出學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握程度、對信息技術(shù)的興趣程度以及計算機(jī)操作水平。教師就可以根據(jù)差異制定合理的教學(xué)計劃。比如，根據(jù)上述問題的答案，可以推斷出哪些學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的、計算機(jī)熟練度低的、使用計算機(jī)目的不單純的，這些都是在今后的教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的對象。

對于學(xué)生個體內(nèi)部差異，因為涉及到每一學(xué)生的個人隱私，可以使用材料分析法來分析個體內(nèi)部差異。在接手一個班級后可以向班主任老師要一份入學(xué)成績單，如果條件允許的話還可以查看學(xué)生成長記錄袋，綜合分析出學(xué)生個體內(nèi)部差異。例如：學(xué)生文理偏科，這就是邏輯思維能力和語言文字能力之間的強(qiáng)弱差異；學(xué)生動手能力和表達(dá)能力之間的差異等等。通過一系列的分析，總結(jié)出每一位學(xué)生擅長領(lǐng)域以及薄弱環(huán)節(jié)，在今后的課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對的鍛煉。

2.結(jié)合差異，分組教學(xué)

在差異化教學(xué)中，最重要的就是不同的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與安排?；趯W(xué)生之間存在的個體差異性，對信息技術(shù)知識的接受水平也是參差不齊，這一現(xiàn)象不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時也是教學(xué)模式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。對于不同的學(xué)生來說，采取布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不覺得吃力的同時發(fā)展自身的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以從理論知識和操作兩方面進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)及開放任務(wù)，運用這樣逐漸增加難度的任務(wù)形式幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

教師在已經(jīng)了解每一位學(xué)生之間的差異以及個體內(nèi)部的差異后，就應(yīng)該制定合理的差異化教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗，差異化教學(xué)法的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛好。

（1）同質(zhì)分組：將一些知識水平高低，技能技巧能力相似的學(xué)生分為一組，主要是分成A、B、C三個組，然后根據(jù)各層學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且以任務(wù)驅(qū)動法為原則，設(shè)置符合每一層學(xué)生特點的任務(wù)，采用不同的進(jìn)度和方法進(jìn)行因材施教，使每一層的學(xué)生均得到良好發(fā)展。這在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講VB循環(huán)結(jié)構(gòu)時設(shè)置了三個任務(wù)。

任務(wù)一：根據(jù)教師操作，模仿完成1至100的總和。

任務(wù)二： 使用循環(huán)結(jié)構(gòu)完成1至100中偶數(shù)的和（直接從2開始至100結(jié)束）。

任務(wù)三：使用循環(huán)結(jié)構(gòu)完成1到100中素數(shù)的和（素數(shù)：只能被1或者本身整除的數(shù)）

三個任務(wù)難度依次遞增。針對基礎(chǔ)較差、動手能力較弱、信息技術(shù)水平較差的學(xué)生，甚至此前從未接觸過電腦，對電腦知識一竅不通，在操作方面更是有很大的缺陷。要求他們體驗程序設(shè)計的過程，以及能夠按部就班模仿教師的操作，完成任務(wù)一。達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，模仿提高”的目的。有的同學(xué)動手能力比較強(qiáng)，具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對知識的求知欲不強(qiáng)，無法主動探索學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。對于這類學(xué)生，教師的教學(xué)方法就應(yīng)該是在模仿的基礎(chǔ)上，加上教師的正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)完成任務(wù)二，達(dá)到“思路清晰，循序漸進(jìn)”的目的。任務(wù)三的內(nèi)容涉及到循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的混合使用，主要針對班級中基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍，對信息技術(shù)有濃厚的興趣，并且動手能力強(qiáng)的學(xué)生。讓他們在復(fù)雜的任務(wù)中，學(xué)會程序結(jié)構(gòu)的搭配使用，提高學(xué)生程序設(shè)計綜合能力，達(dá)到“熟練基礎(chǔ)，遷移運用”的目的。通過這三層設(shè)置不同教學(xué)方法和任務(wù)，使得每一位學(xué)生在課堂上獲得最大收益，提高學(xué)習(xí)效率。運用這樣的方式不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

（2）異質(zhì)分組：是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在能力和信息技術(shù)水平方面均存在差異。一個班級分為若干組，每組人員能力各不相同，但是各有特長。在課堂教學(xué)中，異質(zhì)分組往往能夠在完成任務(wù)的同時發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，并且可以互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，同時形成每一位學(xué)生自己的特色和鮮明的個性。

例如：在七年級的演示文稿教學(xué)中，要求學(xué)生完成“我的家鄉(xiāng)——昆山”的 演示文稿，并且上臺展示自己的作品。在這個演示文稿要求包含文字、圖片、音頻、視頻等類型的素材。教師分組的時候就可以根據(jù)每個人的能力不同，擅長的領(lǐng)域不同進(jìn)行搭檔分組。比如，有的學(xué)生擅長拍照、有的學(xué)生對文字的編輯和語言組織能力較強(qiáng)、有的具有音頻和視頻處理能力、有的是朗誦和演講的小能手，還有的能夠熟練掌握wps演示文稿這個軟件。分組完成后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特長，努力發(fā)揮自己在小組中的作用。在整個教學(xué)過程中學(xué)生就能實現(xiàn)自己在小組中的價值，得到其他學(xué)生的認(rèn)可，提高自己的信心，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。并且在活動過程中，每一位學(xué)生都有可能遇到問題，此時組內(nèi)成員可以相互幫助，解決問題，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分調(diào)動學(xué)生積極性，同時也加深了學(xué)生之間的感情。

3.綜合評價，張揚個性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施方向和預(yù)期達(dá)成的集中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動開展的前提，也是教學(xué)的最終歸宿。沒有教學(xué)目標(biāo)的評價只是一紙空談。差異化教學(xué)模式中的評價應(yīng)該是具有個性化的綜合性評價，不能單純進(jìn)行對學(xué)生的知識和技能的評價，還要重視學(xué)生其他方面的能力，包括了學(xué)習(xí)能力，為人處世，舉止談吐等，達(dá)到有效的形成性評價。評價時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，讓每一位學(xué)生找到自己的長處，得到成功的體驗，同時促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。當(dāng)然，在評價的過程中也要讓學(xué)生正視自己的不足，努力彌補(bǔ)自己的缺點。在課堂中要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，及時以鼓勵的形式進(jìn)行簡單評價，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

案例一：張某某同學(xué)動手能力較差，每次只能模仿教師操作，過程中可能還會遇到各種困難，更談不上創(chuàng)新，任務(wù)完成率也不高。在一節(jié)圖片合成的課堂上，這位同學(xué)完成了一張圖片的摳圖操作以及合并，對于他的進(jìn)步，筆者給予了及時的表揚。通過這次表揚提高了他的信心，在他心里面自己的作品是被老師認(rèn)可的，內(nèi)心產(chǎn)生的愉悅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在以來的信息技術(shù)課上，他的任務(wù)完成率提高了很多。

案例二：李某某同學(xué)是班級中信息技術(shù)水平很高，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，她在小組中屬于操作熟練且創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)生。她不但能夠很快完成任務(wù)，而且，還能根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)新，迸發(fā)出一些新穎的想法。她還經(jīng)常幫助基礎(chǔ)知識水平較低的學(xué)生，耐心講解。所以，在對她評價的時候，應(yīng)當(dāng)給予肯定的，不單單是學(xué)習(xí)方面，還有做人方面。學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)會知識技能，而卻要學(xué)會做人做事。這也是符合我們四維目標(biāo)中，情感態(tài)度價值觀的要求。

結(jié)束語

差異化教學(xué)法有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在差異化教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與勝負(fù)欲，使不用層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在通過不同層次互幫互助過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學(xué)生的主體地位以及尊重給每位學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生展開合理的分層，將分層教學(xué)落到實處。為了學(xué)生的成長，為了教師自我的提升，使差異化教學(xué)效果運用到最大化。

總之，教育的目的是發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異以及個體內(nèi)部差異是現(xiàn)代教育的要求，也是幫助學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師要充分發(fā)揮聰明才智，盡可能考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展需求，面向全體，關(guān)注差異。只有這樣學(xué)生才能夠汲取到適合自己的知識，才會得到良好的發(fā)展。