運(yùn)用陶行知教育思想開(kāi)發(fā)與實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程*

劉 鑫 王國(guó)云

2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求將“勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案”，“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”，明確“勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑”，義務(wù)教育勞動(dòng)課程要“以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體”，“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”，從而“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”。

作為勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的天然場(chǎng)域，鄉(xiāng)村小學(xué)不僅承擔(dān)了塑造勞動(dòng)者良好精神面貌、樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值取向和培養(yǎng)良好勞動(dòng)技能水平的課程目標(biāo)，還肩負(fù)著涵養(yǎng)家園情懷，孕育改造精神和培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)者的責(zé)任使命。鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量決定了鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

陶行知一生致力中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，他關(guān)注中國(guó)的鄉(xiāng)村教育問(wèn)題和兒童教育問(wèn)題，指出必須“建設(shè)適合鄉(xiāng)村實(shí)際生活的活教育”。勞動(dòng)教育思想是陶行知生活教育理論的重要組成部分，其勞動(dòng)教育思想對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有較強(qiáng)的借鑒意義。

一、運(yùn)用陶行知教育思想開(kāi)發(fā)與實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的理性思考

1.生活即教育，擴(kuò)大勞動(dòng)課程的實(shí)施載體

陶行知提倡的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷耄c新課標(biāo)中“加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”這一課程理念相通，與建構(gòu)“家—?！纭眳f(xié)同的教育體系的要求相通。在鞏固課堂這一勞動(dòng)課程實(shí)施主陣地的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)教育應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)生的所有生活，強(qiáng)調(diào)家庭勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生的重要作用，要求學(xué)生能在日常家庭生活中積極主動(dòng)地完成家務(wù)，提高勞動(dòng)能力和自理能力。社會(huì)也要承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施任務(wù)，為鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生提供豐富的課外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，動(dòng)手勞動(dòng)，真正踐行陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟睢?/p>

2.在勞力上勞心，突出勞動(dòng)課程的實(shí)踐特點(diǎn)

陶行知明確提出“事事在勞力上勞心，便可得事物之真理”［1］108。勞動(dòng)教育不是埋頭蠻干，也不是空講勞動(dòng)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)厘清勞力與勞心、行動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系，明確勞力是勞心的前提，勞心是勞力的升華。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“要構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)”，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須突出勞動(dòng)實(shí)踐的前置性和重要性，構(gòu)建在勞力上勞心的勞動(dòng)課程，從而成就在勞力上勞心的新時(shí)代鄉(xiāng)村少年。只有擁有“農(nóng)夫身手”“科學(xué)家頭腦”和“改造社會(huì)精神”的鄉(xiāng)村少年，才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大歷史使命。

3.了解勞動(dòng)者之甘苦，明確勞動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)課程必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有教育意義的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不屬于學(xué)校勞動(dòng)教育。陶行知認(rèn)為，勞動(dòng)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是為了“獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦”［2］。當(dāng)前，在一定程度上，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和隔代溺愛(ài)使鄉(xiāng)村學(xué)生失去了感受勞動(dòng)之甘苦的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村學(xué)生輕視勞動(dòng)，甚至抵觸勞動(dòng)。鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，引導(dǎo)新時(shí)代鄉(xiāng)村少年體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，理解勞動(dòng)意義，珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，熱愛(ài)并尊重鄉(xiāng)村勞動(dòng)人民，為改造鄉(xiāng)村做好思想和意志準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用陶行知教育思想開(kāi)發(fā)與實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)踐探索

1.開(kāi)發(fā)手腦并用的學(xué)校勞動(dòng)課程

學(xué)校是兒童生活的中心，也應(yīng)是勞動(dòng)教育實(shí)施的中心，成為勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主陣地。校內(nèi)的各種勞動(dòng)活動(dòng)和學(xué)科教材資源都可以用來(lái)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程，鄉(xiāng)村小學(xué)在勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上更具有資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要因地制宜，將“行”和“知”整合起來(lái)，建設(shè)教、學(xué)、做合一的勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)兒童的手腦并用，全面發(fā)展。

一是基于校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程。鄉(xiāng)村小學(xué)往往占地面積較大，校內(nèi)有很多樹(shù)林、草坪，學(xué)生除了班級(jí)灑掃之外還要承擔(dān)除草、養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)任務(wù)。利用這一特點(diǎn)，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)“校園小主人”勞動(dòng)課程，讓每個(gè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)，并組織學(xué)生研究勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——“掃地前為什么要灑水”“怎樣掃地灰塵最少”“玻璃怎么擦最干凈”“如何快速安全地除草”等，將研究的成果運(yùn)用到自己的勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“行與知”“手與腦”的有效整合，讓學(xué)生真正成為校園的主人，激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。

二是結(jié)合學(xué)科教材建構(gòu)勞動(dòng)課程。學(xué)科教材中有許多與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容同樣是勞動(dòng)課程的重要組成部分。為了能讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中檢驗(yàn)從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，學(xué)校可以利用空地開(kāi)辟校內(nèi)小農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)發(fā)“菜園子課程”，培養(yǎng)“農(nóng)場(chǎng)小能手”。將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，分年級(jí)設(shè)置不同的勞動(dòng)任務(wù)，如低年級(jí)捉蟲(chóng)除草，中年級(jí)種植施肥，高年級(jí)則通過(guò)自主探究的方式開(kāi)展種植實(shí)驗(yàn)，研究不同種植密度、不同種植方式（打頭、剪枝）對(duì)產(chǎn)量的影響。學(xué)生經(jīng)歷種植勞動(dòng)，從實(shí)際情境中觀察、體驗(yàn)、感悟、操作、猜想、推理、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，從而進(jìn)一步理解學(xué)以致用、用中求學(xué)的意義。

三是依托實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程。新時(shí)代，勞動(dòng)課程還應(yīng)具有“為職業(yè)勞動(dòng)做準(zhǔn)備”的功能。陶行知提出，職業(yè)教育要培養(yǎng)“生有利之物”“生有利之事”的“生利人物”［1］10，這與勞動(dòng)教育創(chuàng)造價(jià)值、貢獻(xiàn)社會(huì)的理念相契合。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)或組織積極合作，建設(shè)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠走出學(xué)校，走進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐基地，感受基于社會(huì)大視野的大勞動(dòng)課程。例如，開(kāi)展養(yǎng)殖體驗(yàn)類(lèi)勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)人民的辛苦，運(yùn)用勞動(dòng)成果給別人帶來(lái)幫助。又如，開(kāi)發(fā)“基地小專(zhuān)家”勞動(dòng)課程，課程貫穿整個(gè)小學(xué)階段，課程形式豐富多樣，從職業(yè)感知到輔助職業(yè)體驗(yàn)，再到頂崗職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、咨詢(xún)專(zhuān)家、實(shí)地參觀等方式，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，懂得了尊重每一份職業(yè)和勞動(dòng)者，萌發(fā)一定的職業(yè)興趣，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做一定準(zhǔn)備。

2.開(kāi)發(fā)合作共贏的家庭勞動(dòng)課程

陶行知認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的之一就是“增進(jìn)自立之能力”?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村家庭勞動(dòng)教育存在一定問(wèn)題：家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念有待加強(qiáng)，學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)缺失，留守兒童隔代富養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生勞動(dòng)意愿低。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)合作共贏的勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，讓學(xué)生形成生活“常能”，形成良好的勞動(dòng)教育效果。

一是以勞動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，以家務(wù)整理推進(jìn)勞動(dòng)課程。學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)“家庭小當(dāng)家”勞動(dòng)課程，從整理文具、整理房間、整理房前屋后開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，利用“朋友圈打卡”“勞動(dòng)視頻制作比賽”“公眾號(hào)發(fā)布”等方式進(jìn)行過(guò)程性管理和反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成的效果。以這樣的方式推進(jìn)勞動(dòng)課程，不僅可以讓學(xué)生的生活環(huán)境更加美好、身體更加健康，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是以勞動(dòng)培養(yǎng)能力，用家務(wù)勞動(dòng)助力勞動(dòng)課程。學(xué)?？梢詮娜昙?jí)開(kāi)始，以家務(wù)勞動(dòng)為切入點(diǎn)，由易到難地讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何洗菜、切菜、下面、炒飯；四年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生能在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成搟面皮、包餃子等有一定難度的家庭勞動(dòng)任務(wù)；高年級(jí)時(shí)，學(xué)生能獨(dú)立做出一桌豐盛的菜肴。這樣的課程既增進(jìn)了親子之間的情感，又讓學(xué)生深感家務(wù)事的不易，體會(huì)到父母的偉大。

3.開(kāi)發(fā)基于社區(qū)的公益勞動(dòng)課程

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！?，他創(chuàng)建工學(xué)團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐，疏浚池塘，服務(wù)社會(huì)。鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)緊緊圍繞新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)需求，開(kāi)發(fā)基于社區(qū)的公益勞動(dòng)課程。

一是建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，基于公益勞動(dòng)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程。例如，學(xué)校以“建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，貢獻(xiàn)你我力量”為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“社區(qū)小雷鋒”勞動(dòng)課程，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情境出發(fā)，針對(duì)鄉(xiāng)村水源質(zhì)量日益惡化的現(xiàn)象，讓學(xué)生在識(shí)水、觀水、凈水等一系列步驟中了解水的重要價(jià)值，了解村居周邊池塘溝渠的水質(zhì)狀態(tài)，并自覺(jué)動(dòng)手整理溝塘。學(xué)生在付出辛勤勞動(dòng)之后，感受到勞動(dòng)前后環(huán)境的巨大變化，形成勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理念，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。又如，針對(duì)鄉(xiāng)村垃圾隨意堆放的問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“清理垃圾我挑戰(zhàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生在充分了解垃圾相關(guān)知識(shí)和垃圾危害的情況下，尋找社區(qū)村組里的垃圾，通過(guò)個(gè)人勞動(dòng)或小組合作的方式將其清理，學(xué)校將清理前后的變化用照片、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行宣傳，真正做到服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。

二是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，用志愿服務(wù)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程。時(shí)事熱點(diǎn)也是社區(qū)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的重要來(lái)源，例如，“勞動(dòng)戰(zhàn)疫”志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)幫助社區(qū)內(nèi)有困難的老人買(mǎi)菜，運(yùn)送各種生活物資，為抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量。

鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)加大勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)力度，規(guī)范勞動(dòng)教育課程的實(shí)施流程，讓鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生在勞動(dòng)中揮灑汗水，在勞動(dòng)中強(qiáng)健體魄，在勞動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，在勞動(dòng)中收獲喜悅，在勞動(dòng)中培養(yǎng)品格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。