文∣胡依依

作業(yè)作為課堂的一種延續(xù)方式,能夠鞏固學(xué)生的知識水平。為改善作業(yè)問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》, 對改善作業(yè)問題作出明確指示,這也給教師在作業(yè)批改方面提出了新的要求。

一、作業(yè)批改存在的問題及原因分析

作業(yè)的布置和批改是一項復(fù)雜且需要創(chuàng)造性的工作,富有創(chuàng)意的批改方式可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。目前,小學(xué)階段的作業(yè)批改存在一定的問題,主要包括以下三個方面。

(一)作業(yè)批改維度趨于標(biāo)準(zhǔn)化

大部分教師和家長追求知識的確定性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的短時技能,忽視學(xué)生在完成作業(yè)的過程中其他方面的表現(xiàn)，作業(yè)的功能和價值沒有完全實現(xiàn)。教師在作業(yè)批改中側(cè)重學(xué)生知識的獲得是無可指摘的，但如果只看重知識結(jié)果的呈現(xiàn)而弱化作業(yè)批改中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，則難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展對作業(yè)批改的新要求。

以二年級數(shù)學(xué)作業(yè)中的一道填空題為例，學(xué)生寫的答案為：“用豎式計算有余數(shù)的除法時，如果除數(shù)和商的積是大于被除數(shù)的，說明試的數(shù)(錯)了，要修改(商)；如果被除數(shù)減去除數(shù)和商的積得到的差是大于除數(shù)的，說明商(小)了，要改(正)。”教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來批改，畫了四個叉，并沒有指出學(xué)生出錯的原因，也沒有在批改完所有作業(yè)后對常見錯誤類型進行分析。結(jié)果該學(xué)生只在旁訂正為(大)(小)(大)(小)，學(xué)生只是看到第三個答案寫的“小”是錯的，便將其改成“大”，并以此推斷出其他答案。教師在作業(yè)批改中只是進行簡單的對錯評判，導(dǎo)致學(xué)生不知錯在何處。

(二)作業(yè)批改缺乏針對性

目前，小學(xué)階段教師主要通過以下兩種批改方式來促進學(xué)生的發(fā)展：結(jié)論型批改方式和批注型批改方式。結(jié)論型批改方式是采用分數(shù)或等級來評價學(xué)生的作業(yè)情況，是一種綜合性的量化評價手段。從學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面來看，結(jié)論型批改方式是一種較為模糊的批閱方式。比如學(xué)生打開作業(yè)本發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上打著“√”和“×”、寫著等級，無法就作業(yè)的批改情況看出自己需要改進的地方。這樣的批改只是給學(xué)生粗略的測定了學(xué)業(yè)水平，容易造成學(xué)生在得知作業(yè)批改結(jié)果后僅將注意力放到結(jié)果的相互比較上。

批注型批改方式有效地彌補了結(jié)論型批改方式的不足，更側(cè)重于對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過批注呈現(xiàn)修改信息并反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生進行有效訂正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師批注內(nèi)容包括對審題、答案要點、規(guī)范性等的批注。當(dāng)前絕大多數(shù)教師是有意識在作業(yè)批改時采用評語批注，但不夠深入具體。參考學(xué)者董軒在寧夏調(diào)研時獲得的一些較有代表性的評語：“相信自己，只要努力便會有收獲?！薄白龅煤懿诲e，繼續(xù)保持?！薄坝羞M步，很棒。”“好樣的，字跡很工整?！薄澳愕南敕ê芴貏e，能否再詳細一些？”[1]

這類評語可以簡單概括為“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒有體現(xiàn)針對性，對解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題也沒有給出任何具體的建議，學(xué)生除了獲得被肯定后的喜悅心情之外，對學(xué)習(xí)本身沒有多少助益，這種互動絕不是師生間的有效交流。長此以往學(xué)生甚至還會對“很好”“很優(yōu)秀”產(chǎn)生“免疫”，會認為老師都已經(jīng)表揚“我”的作業(yè)了，說明 “我”的作業(yè)完成得很好，對自己出現(xiàn)的問題不明確，也不清楚如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(三)作業(yè)批改質(zhì)量無法保證

教師在批改作業(yè)的過程中，如果只是埋頭苦干完成任務(wù)，不去琢磨學(xué)生的特點和認知規(guī)律，那么教師將在作業(yè)批改中耗費大量時間卻無法取得與之匹配的教育成效。很多學(xué)校要求教師參與聽課、示范課、研討會、外出學(xué)習(xí)等活動，同時也對開展的各項活動制訂了詳細的量化標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)批改只是教師眾多教學(xué)任務(wù)中的一項。在重重壓力下，有的小學(xué)教師批改作業(yè)不及時，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時間與教師反饋時間相隔過長；有的教師批改作業(yè)時敷衍了事，導(dǎo)致作業(yè)批改的質(zhì)量無法保證。

二、提升小學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量的路徑

(一)立足“以生為本”,力求多層次批改

教師要明確“參考答案”只是起到參考的作用，在作業(yè)批改的過程中要充分考慮學(xué)生思考問題及能力水平的差異，改變只參照答案完成作業(yè)對錯評判的方式。

學(xué)生的思維具有發(fā)散性，其作業(yè)經(jīng)常會出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案，對此教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分類并采取不同的處理方式：一是由于學(xué)生沒有掌握該知識點，為了應(yīng)付作業(yè)而寫出的答案。對這類情況建議教師進行面批，詳細詢問學(xué)生對于本節(jié)課的疑惑并對此進行解答。在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生有針對性的改進建議。二是學(xué)生在知識層面未出現(xiàn)偏差，但由于自身表述不清而出現(xiàn)比較籠統(tǒng)的答案。面對該情況需要教師在作業(yè)批改中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在批語中直接點出要求或建議。三是對于主觀題，學(xué)生常有不同的答案。首先，教師對學(xué)生呈現(xiàn)的答案要進行價值觀方面的判斷，若學(xué)生在這方面出現(xiàn)偏差，教師要與學(xué)生進行交流，找出原因并及時引導(dǎo)，確保學(xué)生在正確的價值體系下進行思維發(fā)散；其次，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點，對學(xué)生出現(xiàn)較為新奇的點子進行肯定，鼓勵學(xué)生拓展思維。

除此之外，教師還需要跳出知識、技能層面，從作業(yè)中的字跡、完成情況等方面考查學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)生字跡十分潦草，說明他在完成作業(yè)時不專心、不認真，教師可以對該類學(xué)生進行持續(xù)關(guān)注并采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生及時改正。

(二)加強作業(yè)批改的針對性

教師在批改作業(yè)時應(yīng)充分思考以下幾個問題：一是學(xué)生作業(yè)是否達到了基本標(biāo)準(zhǔn)；二是對比前幾次作業(yè)學(xué)生是否理解了評語，此次作業(yè)是有進步還是出現(xiàn)了新問題；三是教師的批改方式是否有效。教師應(yīng)通過批改作業(yè)使學(xué)生明確“錯在哪里，為什么錯，怎么改”。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，教師的作業(yè)評價方式要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進行選擇。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，處于小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生發(fā)展階段為具體運算階段，該階段兒童的思維特點是“具體性”，因此教師不僅要在教學(xué)中進行“直觀教學(xué)”，作業(yè)批改時也要考慮到“具體性”。教師可以嘗試用各種不同樣式、顏色的印章來評價中低年級學(xué)生的作業(yè)。如大拇指代表A等級、向日葵代表B等級等，或者運用 “贈送貼紙”的方式來獎勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生認真完成作業(yè)的積極性。而處于小學(xué)高年級的學(xué)生則已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段，外部獎勵已經(jīng)不能夠完全激發(fā)起學(xué)生的主動性了，這個時候教師要從成就感、激勵性角度出發(fā)對學(xué)生的作業(yè)進行評價，教師不僅可以針對學(xué)生的性格或作業(yè)完成的具體情況來書寫評語。還可以根據(jù)作業(yè)情況設(shè)計花樣豐富的簡筆畫，滿足小學(xué)生求新求異的心理特點，通過有針對性的作業(yè)批改方式促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

(三)保障作業(yè)批改質(zhì)量

有效的作業(yè)批改是一個教與學(xué)相互影響的過程，對于教師來說，作業(yè)批改可以診斷課堂教學(xué)效果，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；對于學(xué)生來說，可以通過對教師作業(yè)批改的結(jié)果進行反思,衡量自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因此，保障作業(yè)批改質(zhì)量，提高作業(yè)信息反饋功能對師生雙方發(fā)展至關(guān)重要。

美國心理學(xué)家桑代克認為，在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進步與否沒有關(guān)系。所以要保障作業(yè)批改的效果，教師必須進行及時反饋。從學(xué)校角度來看,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進行規(guī)劃，減少不必要的行政任務(wù)，讓教師有時間和精力潛心育人；從教師自身來看，教師可以在作業(yè)交上來之后利用課間先進行簡單翻閱，記錄作業(yè)中存在的突出問題，在課堂上或者自習(xí)時間與學(xué)生交流訂正后再讓學(xué)生提交作業(yè)，教師詳細批改學(xué)生“二次修正”的作業(yè)后再具體對單個學(xué)生提出針對性的改進建議，學(xué)生也能通過多次鞏固訂正加深對知識點的理解。

魏書生曾說，堅信每個學(xué)生的心靈深處都有你的助手,你也是每個學(xué)生的助手。面對學(xué)生作業(yè)中的錯誤,教師應(yīng)以解決問題為核心,而不能一味地批評和打壓學(xué)生。在日常教學(xué)工作中，教師需要提前了解班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡、接受知識的能力等進行了解。在做好充足的準(zhǔn)備工作之后，再根據(jù)學(xué)生自身的不同特點采取相應(yīng)措施，比如對于作業(yè)完成習(xí)慣較差的學(xué)生，要積極聯(lián)系家長，密切家校合作，幫助學(xué)生改進；而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課后與學(xué)生就疑難點進行溝通是非常有必要的。

在作業(yè)變革的推進中,教師應(yīng)將作業(yè)批改與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行鏈接, 構(gòu)建以高效課堂為主陣地的新時代作業(yè)批改體系，明確小學(xué)階段作業(yè)批改應(yīng)達到的高度和水平,把作業(yè)評價的重心由關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生本身,達成學(xué)生正確認識、自我發(fā)展、樂于展示的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)出適合未來社會的人。