丁翠紅（江蘇省啟東市南苑小學 226200）

陶行知先生在《師范生的第二變——變個小孩子》中指出：“未來的先生們！忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！痹谶@一思想影響下，特級教師袁浩對小學生的習作教學進行了深入研究，并取得了豐富的教學成果。他在《習作教學必須著眼于兒童的發(fā)展》一文中指出：“我們教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使習作教學的內(nèi)容和形式適合兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童已有的習作心理水平上不斷引起新的習作需要，產(chǎn)生強烈的習作動力，從而引導兒童習作心理全面、和諧、充分地向前發(fā)展?！?變個小孩，跟他們一起活動，一起觀察，一起探索，一起歡喜，一起憂愁，從而指導他們習作，我們的指導必是事半功倍的。

一、和學生一起活動，指導學生習作

“生活即教育?！备鞣N各樣的教育實踐活動，是學生學習知識、鍛煉技能、增長才干的最佳途徑。學生通過活動，增長了見識，得到了良好的鍛煉，才會有真切的感受，也才能產(chǎn)生表達的欲望和需求。因此，學校、家庭、社會要有意識盡可能多地組織學生參加各種教育實踐活動，讓學生在活動中收獲成長。同時，教育實踐活動也是學生習作的重要素材庫，是教師指導學生進行習作的重要途徑。有經(jīng)驗的教師會在學生活動的基礎(chǔ)上，引導他們回憶活動的整個過程，重溫活動中的難忘場景，讓他們相互交流，然后把這些難忘的場景寫下來。這樣不僅升華了活動，而且活躍了學生的思想，加強了師生之間、生生之間的情感交流，提升了學生的語言表達能力，提高了學生的習作水平。

例如，組織學生大掃除，主要目的是通過活動讓學生掃地、拖地、擦桌椅、擦窗戶、清理風扇等，在活動中懂得衛(wèi)生清理工作的常識，掌握基本的清理技能，培養(yǎng)學生在勞動中互相配合，相互幫助、不怕苦、不怕累、堅持到底等優(yōu)良品質(zhì)。同時，在活動的過程中，教師要滲透活動類作文的習作指導，讓學生學會活動類作文的一般寫法，如點面結(jié)合的場景描寫法、先概括后具體的謀篇布局等。這樣，就能使一次普普通通的大掃除升格為全面的勞動教育，使活動產(chǎn)生育人的價值。具體操作如下：首先，教師提出本次大掃除的要求，讓學生通過討論進行分工，使每位學生在大掃除中都有各自的任務(wù)；其次，在掃除中學會勞動技能，觀察同學們在大掃除中的語言、動作、神態(tài)等，真切體驗勞動的整個過程；最后，體驗勞動成果，感受掃除后教室內(nèi)的窗明幾凈，交流勞動感悟和收獲。在學生交流的過程中，教師要進行點撥、指導，跟學生一起商量，要把大掃除這件事寫下來，我們該怎么做？如何開頭、結(jié)尾？掃除的過程怎么寫？在探討、交流的氛圍中，將謀篇布局的方法、點面結(jié)合的方法教給學生，讓學生掌握活動類作文基本的寫作技能。

和學生一起參加活動，既能為他們提供豐富的寫作素材，解決學生“沒東西寫”的困難，又能有針對性地指導學生“怎么寫”，教給學生一定的寫作技能，一舉兩得。因此，教師要和學生一起參加各種各樣的教育實踐活動，讓學生在活動中受教育，在教育中得到知識與技能的雙成長。

二、和學生一起觀察，指導學生習作

小學生生性活潑好動，他們幾乎對什么都感興趣，都想去看一看、摸一摸，甚至嘗一嘗。教師的任務(wù)就是遵循學生興趣產(chǎn)生及發(fā)展的規(guī)律，鼓勵并引導他們觀察感興趣的人事物，體驗事件發(fā)展的過程，促成他們興趣的遷移，讓他們學會觀察，學會思考，學會表達。為了讓觀察更真切，讓指導更有效，教師要“變成個小孩子”，深入學生中間，跟他們一起活動，了解他們的興趣愛好，跟他們一起觀察，一起體驗。從小學生的視角去觀察，你會發(fā)現(xiàn)一個完全不同的世界：去看海，我們成人看到的是大海的波瀾壯闊、無邊無際，可小學生眼里看到的是海邊各式各樣的貝殼、蝦米，是給小腳丫按摩的柔軟的沙子；去登山，我們成人看到的是山的高大偉岸、屹立不倒，小學生看到的是路邊的一只西瓜蟲、一棵頂著絨球的蒲公英……所以，教師要像陶行知說的那樣，變身為小孩子，以小孩子的身份去引導他們觀察、思考和表達。

我在帶領(lǐng)學生去參觀植物園前就進行了有意識的引導，跟他們分享各種各樣的中草藥，讓他們看草藥圖片，知曉各自不同的藥用價值；向他們介紹熱點雨林中的大榕樹、棕櫚樹、鐵杉等，讓他們了解“絞殺”這一自然現(xiàn)象……在教師的介紹中，學生聽得特別專注，還時不時提出問題。在參觀植物園時，他們會佇立在被大榕樹“絞殺”的棕櫚樹前久久不愿離去，會蹲下身子尋找能夠解毒消腫的金錢草，會主動辨認路邊的小草是石斛還是柴胡……這樣，學生觀察的視野就更廣闊了，他們筆下的寫作素材也就更豐富了。

教師變身小孩，跟他們一起觀察的時候，別忘記自己變身小孩的目的：一是要立足學生的觀察水平，在他們原有觀察經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對他們進行引導，拓寬他們觀察的視野，掌握更多的觀察方法；二是要啟迪學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題去觀察，去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而使他們體驗到親身參與的愉悅，萌發(fā)習作的欲望和熱情。

三、和學生一起憂喜，指導學生習作

陶行知先生在《師范生的第二變——變個小孩子》一文中提醒師范生：“不可輕視小孩子的情感！”在孩子的世界里，他給你一顆棒棒糖，絲毫不亞于富翁做慈善時一擲千金的慷慨；他們扎個風箏飛不起來，就會像宇宙飛船試飛失敗那樣頹喪；他們寵愛的小貓小狗死了，他們會像失去親人一樣傷心……兒童這樣的情緒情感，如果教師不變身為小孩子，是無法體驗到的。因此，教師要變身小孩，使自己更加了解學生，能夠根據(jù)他們的情緒特點，在寫作教學中揚長避短——消除負面的寫作情緒，滋養(yǎng)積極的寫作情緒，從而使學生主動投入習作，把習作當成一件快樂的事情。

教師可以“以情育情”，用自己積極的情緒影響、引導學生的情緒，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗，形成強烈的習作動機。教師在教學中要注意調(diào)控自己的情緒，讓自己每一節(jié)課都能精神抖擻、斗志昂揚，這樣學生也會躊躇滿志，充滿陽光。教師也可以“以境育情”，通過營造良好的育人氛圍，選擇貼合學生的教學方法進行有效的師生溝通，使學生產(chǎn)生愉悅的心理，使他們在課堂上更投入，活動更積極，思維更活躍。良好的教學環(huán)境，能夠使學生的學習情緒更高漲，更積極。

教師變個小孩，跟學生一起活動，一起觀察，在與他們一起生活、學習的過程中，用最貼合他們的方法引導他們，這樣的習作指導無疑是最有效，最受學生歡迎的。