俞行?。ńK省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 211500）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及人們意識(shí)的進(jìn)步，人對(duì)身體感官的結(jié)合、聯(lián)合以及相互關(guān)系之間的研究越來(lái)越深入，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在不同條件下產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)使人們的感官體驗(yàn)越來(lái)越豐富。視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)便是在此背景下產(chǎn)生的，其能夠改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教師對(duì)音樂(lè)課程重視程度不足的問(wèn)題，能夠豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)圖片、視頻與聽(tīng)覺(jué)音頻相結(jié)合的方式讓學(xué)生快速、有效地理解知識(shí)點(diǎn)。

一、相關(guān)概念界定

1.學(xué)科融合

學(xué)科融合相關(guān)理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要措施。學(xué)科融合是在保證本學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，客觀看待其他學(xué)科的差異，通過(guò)跨學(xué)科溝通和交流，促進(jìn)學(xué)科融合。

2.視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)

視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)相關(guān)理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等電子設(shè)備加入課堂教學(xué)后出現(xiàn)的，主要是通過(guò)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的方式豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)前初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，限制學(xué)生思維的延伸

當(dāng)前初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中，教師過(guò)度注重視頻、圖文的選擇與展示，導(dǎo)致學(xué)生受到的視覺(jué)沖擊感大于聽(tīng)覺(jué)沖擊，學(xué)生的思維延伸方向會(huì)受到圖文的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。當(dāng)前初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)遵循教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在以學(xué)生主導(dǎo)的視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的思維難以有效延伸。并且，視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想、思考，當(dāng)教師所選擇的視覺(jué)圖像與學(xué)生的思考方向不同，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己是錯(cuò)誤的。上述問(wèn)題導(dǎo)致視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)限制了學(xué)生的想象力，甚至造成了學(xué)生思維固化的現(xiàn)象。

2.學(xué)生過(guò)度注重標(biāo)題，忽視音樂(lè)本身

教師在進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)主題，這一主題往往能直觀反映一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師重視程度較高，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)過(guò)度注重理解“主題”。音樂(lè)課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科不同，其更注重學(xué)生的音樂(lè)欣賞、感知以及學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞和思維的培養(yǎng)。過(guò)度注重主題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以沉浸到音樂(lè)中研究和思考，在面對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的反饋時(shí)，更注重視覺(jué)上的反饋，會(huì)下意識(shí)根據(jù)視覺(jué)反饋思考。而在音樂(lè)課程教學(xué)中運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的模式是為了豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，并不是豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，這一問(wèn)題會(huì)限制視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)的有效性。

3.視聽(tīng)結(jié)合影響學(xué)生專注度，聆聽(tīng)效果一般

教育家陶行知指出，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處，初中音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，幫助學(xué)生生成“音樂(lè)的耳朵”。因此，在初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中，視覺(jué)圖像應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行有效的音樂(lè)聆聽(tīng)。而在當(dāng)前初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中，教師忽視了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和其他經(jīng)驗(yàn)的主次關(guān)系，導(dǎo)致輔助元素的視覺(jué)圖像占據(jù)了主體地位，影響學(xué)生的聆聽(tīng)效果。在實(shí)際視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生更喜歡聽(tīng)著音樂(lè)做自己喜歡的事情，這一模式下，音樂(lè)成為背景，對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升并無(wú)太大的幫助，并且，學(xué)生一旦養(yǎng)成這一習(xí)慣，很難真正進(jìn)入有效聆聽(tīng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生只能粗淺、籠統(tǒng)地理解音樂(lè)。

三、初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)策略

1.借助多媒體設(shè)備開(kāi)展視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入

初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀塑造、理想信念形成、學(xué)習(xí)能力提升有著極大的影響。在初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入階段，大部分教師會(huì)借助多媒體將視覺(jué)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如播放音樂(lè)視頻、歌曲MV等，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助音樂(lè)視頻、歌曲MV等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并開(kāi)展相關(guān)的游戲。視覺(jué)圖像能夠吸引學(xué)生的注意力，音樂(lè)游戲則能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到音樂(lè)上，保證視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中“聽(tīng)覺(jué)”的主體地位。

2.增強(qiáng)“視”部分，豐富感官體驗(yàn)

初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)雖然以“聽(tīng)”為主，但這并不代表教師可以忽略“視”，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，相互促進(jìn)。初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)中的“視”部分具有增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力、吸引學(xué)生注意力、輔助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的作用，主要表現(xiàn)方式為人文圖像和物景圖像。人文圖像是連接音樂(lè)與文化的指示符，能夠通過(guò)圖像將人文知識(shí)傳播、教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。物景圖像則是各類樂(lè)器、風(fēng)景、場(chǎng)景的圖像信息，能使學(xué)生了解音樂(lè)背景，增加學(xué)生的代入感。教師可以根據(jù)人文圖像和物景圖像的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)增強(qiáng)，給予學(xué)生更完善的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開(kāi)展樂(lè)譜、旋律結(jié)合教學(xué)，鍛煉節(jié)奏感

樂(lè)譜是音樂(lè)的文字，是呈現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏、韻律的方式。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)樂(lè)譜教學(xué)，輔助學(xué)生感受和理解音樂(lè)本體、歌詞、節(jié)奏和旋律。這些是樂(lè)譜教學(xué)的基本內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)譜學(xué)習(xí)興趣較低、教師不重視樂(lè)譜教學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致樂(lè)譜教學(xué)的核心內(nèi)容被忽視，致使樂(lè)譜教學(xué)的有效性較低，與音樂(lè)本體教學(xué)分離。教師在進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要解決這一問(wèn)題，通過(guò)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的教學(xué)方式將樂(lè)譜教學(xué)與音樂(lè)本體教學(xué)甚至歌詞、節(jié)奏、旋律教學(xué)緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成。

4.視聽(tīng)與聆聽(tīng)相結(jié)合，使學(xué)生有效聆聽(tīng)

視聽(tīng)教學(xué)是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)中進(jìn)行有效聆聽(tīng)、深度思考，了解音樂(lè)的精神內(nèi)涵以及相關(guān)的人文知識(shí)、背景文化。視覺(jué)圖像和聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)的雙重刺激能豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。聆聽(tīng)教學(xué)則是以單純的聽(tīng)覺(jué)刺激為主，能最大限度增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，有利于學(xué)生深度聆聽(tīng)和欣賞，不會(huì)受到視覺(jué)圖像的影響。兩種教學(xué)模式各有千秋，教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模式的選擇或融合，鍛煉學(xué)生的讀譜能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科融合應(yīng)以藝術(shù)學(xué)和藝術(shù)的基本特征為依據(jù)，遵循學(xué)生藝術(shù)與審美心理發(fā)展規(guī)律。初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)能夠通過(guò)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)教學(xué)有效性。但當(dāng)前初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)依然存在部分問(wèn)題，限制了初中音樂(lè)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展，影響了學(xué)科融合進(jìn)度。教師可以利用多媒體開(kāi)展初中音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)，通過(guò)雙重感官刺激促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的生成，推動(dòng)學(xué)科融合發(fā)展。