郭丹（北京師范大學(xué)大興附屬小學(xué) 102600）

班級是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本單位，如果能有效開展班級管理工作，就能為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持教學(xué)過程中的有序性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生和班級管理都能保持在可控的范圍內(nèi)，更好地促進小學(xué)生的全面發(fā)展。并且，在新課程背景下，小學(xué)班級管理模式正在不斷優(yōu)化和升級，班主任也應(yīng)該積極吸收先進的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的班級管理方式，更好地針對目前小學(xué)班級管理存在的問題，進行有針對的優(yōu)化和解決，提高小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量，讓小學(xué)班級管理工作能夠符合新課程背景下教學(xué)需求。

一、小學(xué)班級管理概念

班級是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本單位，也是學(xué)校構(gòu)成的基本單元，是學(xué)校開展教書育人工作的主要場所。小學(xué)班級管理是班主任對班級內(nèi)部學(xué)生以及在班級內(nèi)部產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動、交往活動、實踐活動等進行統(tǒng)一的管理，并從整體出發(fā)，協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的資源，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并采取行之有效的方法，處理班級日常發(fā)生的生活瑣事，營造積極向上的班級氛圍，更好地為開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。而在開展班級管理工作時，小學(xué)生是班級管理工作的主要管理對象。陶行知先生曾說，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際性格特點以及身心發(fā)展規(guī)律進行一系列的工作部署和工作安排，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開展日常的班級管理工作，更好地發(fā)揮班級管理工作的效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，班主任班級管理工作還包括對班級內(nèi)部組織的各種策劃活動、實踐活動進行管理，需要班主任從整體出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定以及教育部門提出的各種要求，對本班級內(nèi)部的資源、人員進行合理調(diào)配，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在參與班級活動的過程中，得到更多的鍛煉機會，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到班級日常管理工作中來，更好地促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)班級管理存在的問題

1.保姆型班級管理模式

由于小學(xué)生年齡較小，自主能力較差，對教師的依賴性較強，許多班主任在開展班級管理工作時，采取了傳統(tǒng)保姆型的班級管理模式，教師像保姆一樣，照顧班級所有的學(xué)生，自己處理班級內(nèi)的所有事務(wù)，包辦所有活動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體地位，讓學(xué)生將全部精力和時間用于學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生主動參與，沒有讓學(xué)生嘗試策劃活動，導(dǎo)致在許多班級活動中，學(xué)生只是一個單純的旁觀者，被動地接受班主任發(fā)布的各項指令。在一定程度上，直接降低了小學(xué)生參與的主動性，打消了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。同時，采取保姆型的班級管理模式，不僅降低了學(xué)生的興趣，班主任的工作負(fù)擔(dān)也會加重，在一定程度上雖然能夠保障許多班級內(nèi)部的事務(wù)井然有序，但沒有更多的時間和精力用于優(yōu)化教學(xué)方案，時間分配不合理，導(dǎo)致顧此失彼，不利于形成積極向上的班級風(fēng)貌，影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮。

2.忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)生與班主任不同，年齡較小，社會經(jīng)驗較少，邏輯性不強。許多小學(xué)生，無法快速跟隨班主任的邏輯，無法快速回答教師所提出的問題。而許多班主任，在開展日常班級管理工作時，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有明確小學(xué)生實際的身心發(fā)展特點，用成人的方式向?qū)W生拋出問題，與學(xué)生進行交流和互動，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受，缺乏有效的溝通機制，影響了班級管理工作的順利開展，不能充分發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢。許多教師在舉辦日常的班會或社會實踐活動時，缺乏可操作性，沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展針對性的主題班會，班會主題較為深刻，學(xué)生一時間難以理解和接受，與學(xué)生的實際生活不貼切，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低，參與熱情較差。因此，教師要想有效發(fā)揮班級管理工作的效能，就需要正確認(rèn)識學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生自身的天賦和學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)調(diào)整班級管理工作，注重每個學(xué)生實際的經(jīng)驗水平，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化和創(chuàng)新化的活動，給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生能夠真正地感受到班級管理工作的重要性。

三、小學(xué)班級管理工作的創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，提高學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的班級管理模式過于重視教師在班級管理的作用，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強。因此，在新課程背景下，教師在開展班級管理工作時，要始終以學(xué)生為主體，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，堅持以人為本，以學(xué)生的性格特點和學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，開展多元化的主題班會，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過小組合作的方式，自行策劃活動、組織活動，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到小學(xué)班級管理工作中來。比如，在開展“六一”兒童節(jié)主題班會、“五一”勞動節(jié)主題班會時，教師就可以改變傳統(tǒng)的管理理念，放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的主動權(quán)策劃組織活動，讓學(xué)生進行思考“如何讓班會更加精彩”“在節(jié)日中如何體現(xiàn)節(jié)日主題”“如何進行班級建設(shè)”“如何進行人員和資源的分配”，然后由學(xué)生通過小組合作的方式交流和探討，并讓學(xué)生自行嘗試撰寫活動方案，并通過小組的方式，在班級內(nèi)部進行評比，最終選擇最佳的活動主題，由班級內(nèi)部的全體學(xué)生共同實施。比如，有的學(xué)生就提出可以在勞動節(jié)時，設(shè)置班級內(nèi)部的手抄報，也可以進行手抄報比賽，用繪畫的方式體現(xiàn)不同的勞動形式，讓學(xué)生能夠感受到勞動的辛苦，從而更好地珍惜現(xiàn)在的生活。還有的同學(xué)會說，舉辦一次社會實踐活動，深入社區(qū)或在校園內(nèi)部種草種樹，感受勞動的樂趣和勞動的疲憊，從而更好地明確勞動節(jié)的內(nèi)涵?；谏鲜鲆庖?，教師可以對學(xué)生意見進行評價，積極采取措施，落實學(xué)生提出的建議，認(rèn)真執(zhí)行并貫徹學(xué)生的想法，真正提高學(xué)生參與班級管理活動的熱情。此外，教師也可以通過開展班級管理活動，提高學(xué)生的責(zé)任感，分階段設(shè)置課代表、班級管理員、紀(jì)律管理員等，讓學(xué)生參與到班級管理工作中，對其他學(xué)生進行監(jiān)督，更好地提高學(xué)生的集體意識和參與意識。

2.完善溝通機制，建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生年齡較小，對教師的依賴性較強。因此，班主任在開展日常的班級管理工作時，可以改變傳統(tǒng)的管理觀念和嚴(yán)格的視角，而是以長輩和朋友的視角與小學(xué)生溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠主動地將自己內(nèi)心的所思所想向教師表達，從而讓教師在后續(xù)開展班級管理工作時，能夠更加具有針對性，更好地提高班級管理工作的質(zhì)量。因此，在新課程背景下，教師首先要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生平等，為學(xué)生提供更多的自由權(quán)和表達權(quán)，讓學(xué)生能夠在師生平等的關(guān)系下，與教師進行平等溝通和交流，從而真正通過班級管理，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變學(xué)生負(fù)面消極的情緒，實現(xiàn)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。比如，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或生活中遇到了難題，教師就可以在課下與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生能夠主動表達自己的問題，提出自己的疑慮，然后教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，提出一定的建議，給予一定的見解，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，從而讓學(xué)生能夠真正地感受到教師的關(guān)愛，感受到教師的人格魅力，讓學(xué)生能夠?qū)處熜纬梢欢ǖ淖鹁春途磁逍睦恚瑥亩谂e辦實踐活動時，能夠讓學(xué)生更加配合，保障班級管理工作能夠更加高效地開展。

3.創(chuàng)新教育評價體系

在新課程背景下，小學(xué)教學(xué)更注重以人為本，更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從關(guān)注學(xué)科、關(guān)注學(xué)習(xí)成績，過渡到關(guān)注學(xué)生、關(guān)注人。以前，許多學(xué)生家長和學(xué)校教師，過于看重學(xué)生的成績，過于重視學(xué)科教學(xué)，而忽視了教學(xué)氛圍的重要性和班級管理工作的優(yōu)勢，在評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時，評價內(nèi)容過于單一，評價結(jié)果不夠客觀。而在新課程背景下，教師更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感到快樂、是否能夠?qū)W習(xí)到新的知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否高效。因此，在開展班級管理工作時，教師要始終堅持以人為本的工作原則，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化和實際需求，與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生自身的實際想法。同時，班主任也可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育評價體系，采取互評、自評、學(xué)生評價等多種方式，讓教師了解班級管理工作的現(xiàn)狀，明確目前班級管理工作存在的問題，并進行針對性的優(yōu)化和解決，更好地提高班級管理工作的質(zhì)量。比如，教師可以分階段制定教學(xué)評價體系中的相關(guān)元素，如近期社會實踐活動主題是否貼切學(xué)生生活、教學(xué)速度是否過快、教學(xué)進度如何等，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進行評價，然后將學(xué)生的評價進行匯總，從而讓教師能夠更好地知道班級內(nèi)學(xué)生的真實想法，能夠在后續(xù)制定教學(xué)計劃、進行班級管理時，具有更強的針對性，及時優(yōu)化和解決已有缺陷和不足，并通過客觀公正的教學(xué)評價體系，更好地提高自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮班級管理工作的效能。

四、結(jié)語

在新課程背景下，我國小學(xué)班級管理工作的模式正在不斷優(yōu)化和升級。班主任要想充分發(fā)揮班級管理工作的效能，就必須從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定切實可行的班級管理方案，并不斷采取優(yōu)化措施，提高班級教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生健康成長提供更多的有利元素。