圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張鴻雁

（甘肅省玉門(mén)市第一小學(xué)，甘肅 酒泉）

圖譜指的是在音樂(lè)課程教學(xué)中所要用到的曲譜或樂(lè)譜，它是由不同符號(hào)線條來(lái)進(jìn)行音樂(lè)旋律和節(jié)奏呈現(xiàn)的一種書(shū)面化表現(xiàn)形式。換句話(huà)說(shuō)，圖譜就是音樂(lè)的書(shū)面化表現(xiàn)語(yǔ)言。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀圖譜，那么便能更好地把握音樂(lè)作品的旋律和節(jié)奏。因此，教師需要在小學(xué)音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖譜的學(xué)習(xí)，并以圖譜為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生充分感知音樂(lè)的魅力，使日常的音樂(lè)課堂教學(xué)變得更生動(dòng)、有趣。

一、運(yùn)用圖譜進(jìn)行音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)小學(xué)生都是以感性的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的，而圖譜的運(yùn)用需要學(xué)生有抽象的思維來(lái)理解相應(yīng)的知識(shí)。為了讓學(xué)生在圖譜學(xué)習(xí)體會(huì)到樂(lè)趣，教師需要在呈現(xiàn)歌曲的圖譜時(shí)，以貼近學(xué)生生活的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)圖譜的基本知識(shí)。譬如，在進(jìn)行湘音版小學(xué)音樂(lè)教材中六年級(jí)上冊(cè)第二單元《老鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》這一歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生演唱這一明快、輕松的音樂(lè)作品。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意相應(yīng)歌曲作品的旋律和節(jié)奏，并跟隨作品相應(yīng)的節(jié)奏和旋律進(jìn)行身體的律動(dòng)，以感性的方式來(lái)進(jìn)一步感知旋律和節(jié)奏。為此，教師可以在圖形譜的設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)不同的卡通形象來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏變換，在作品播放的過(guò)程中有節(jié)奏地作模仿小鳥(niǎo)和老鳥(niǎo)的手勢(shì)，通過(guò)手勢(shì)高低的不同位置來(lái)表示音高，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中通過(guò)生動(dòng)的圖譜來(lái)演唱整首歌曲。

二、運(yùn)用圖譜來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)的把握

旋律和節(jié)奏都是歌曲演唱過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，這兩者相互組合、共同融合，才能夠使相應(yīng)的歌曲更有生命力和感染力，使歌曲更優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歌曲演繹的過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更有感染力的方式去表現(xiàn)音樂(lè)，在演唱的過(guò)程中體會(huì)到歌曲的藝術(shù)魅力。但如果教師以理論化的音色節(jié)奏或者旋律等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用圖譜這一輔助教育工具，用圖譜來(lái)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)的美感。

譬如，在進(jìn)行湘音版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《月光下的鳳尾竹》歌曲欣賞的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用來(lái)為學(xué)生描繪月光下傣族人民通過(guò)吹奏葫蘆絲這一樂(lè)器所表現(xiàn)出的悠遠(yuǎn)、纏綿、溫馨的歌曲意境，讓學(xué)生以形象化的方式，賞析純音樂(lè)作品。實(shí)際上，相比較有歌詞的音樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，純音樂(lè)作品對(duì)小學(xué)生而言更具賞析方面的難度，學(xué)生如果缺乏圖譜的輔助指引，很難體會(huì)到純音樂(lè)作品內(nèi)容所呈現(xiàn)的情感價(jià)值觀，以及所描繪出的美好意境。這樣一來(lái)，相應(yīng)音樂(lè)作品的意境抓取和情緒感知就會(huì)變成課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。但圖譜的運(yùn)用則不同，在圖譜運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生能以具象化的方式來(lái)進(jìn)一步感知與鑒賞相應(yīng)的音樂(lè)。這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都能夠起到較為明顯的作用，也能夠讓學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知純音樂(lè)作品的魅力。

三、運(yùn)用實(shí)物來(lái)進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)

在進(jìn)行音樂(lè)作品賞析與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生之所以無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是由于音樂(lè)作品與學(xué)生的日常生活并未產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，教師可以通過(guò)實(shí)物的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)，選取學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的物件，將其與音樂(lè)作品的節(jié)奏和韻律進(jìn)行結(jié)合。譬如，在進(jìn)行湘音版六年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)課程第四單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)器的學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的打擊樂(lè)器與學(xué)生的實(shí)際生活并未產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)。但在進(jìn)行相應(yīng)音樂(lè)作品賞析的過(guò)程中，學(xué)生能夠很明顯地感覺(jué)到打擊樂(lè)器通常會(huì)用在歡樂(lè)、喜慶的氣氛中。為此，教師可以采用聯(lián)想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)，使用鞭炮聲和禮花聲來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的圖譜設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠以生動(dòng)的方式感知與學(xué)習(xí)相應(yīng)作品。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中進(jìn)行圖譜的運(yùn)用是很有必要的，這能使抽象的音樂(lè)課程教學(xué)以具象的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍中有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，音樂(lè)教師務(wù)必對(duì)這一教學(xué)方式引起足夠的重視。