基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設(shè)計的行動研究

黃啟東

（甘肅省臨洮縣辛店鎮(zhèn)辛店小學，甘肅 臨洮）

STEAM教育理念對現(xiàn)代教育活動產(chǎn)生了重要影響，它強調(diào)利用項目或問題引領(lǐng)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，充分運用跨學科資源完成項目學習任務(wù)。信息技術(shù)課程在小學階段受到越來越高的重視，STEAM教育理念為信息技術(shù)課程設(shè)計提供了新思路，本文詳細闡述了基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設(shè)計及其行動路徑。

信息技術(shù)課程在教育改革的激流中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，但因小學生的認知有限，面對信息技術(shù)知識很難完成深入學習，導(dǎo)致教學活動局限在簡單的技術(shù)操作層面。新課標將信息素養(yǎng)確立為小學信息技術(shù)課程開展的核心目標，要求發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，這一要求與STEAM教育理念的內(nèi)涵要求不謀而合，因此，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，科學設(shè)計小學信息技術(shù)課程是一次有益的探索。

一、基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設(shè)計

（一）確定課程目標，指引行動方向

課程目標體現(xiàn)的是學生在學習后可實現(xiàn)的預(yù)期效果，它是整個課程開展的指向。在新課標的明確要求下，小學信息技術(shù)課程應(yīng)將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)置于首位，而STEAM教育理念可對信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標加以優(yōu)化和完善。課程目標設(shè)計應(yīng)遵循“三維一體”目標，從知識與技能層面引領(lǐng)學生理解、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能；從過程與方法層面讓學生在項目學習的基礎(chǔ)上知道知識與技能的互通特征，運用跨學科資源掌握有效學習方法；從情感態(tài)度與價值觀層面引領(lǐng)學生合作學習，培養(yǎng)其寫作能力和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的道德觀念和學習習慣。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容，合理開發(fā)運用

小學信息技術(shù)課程具有綜合性和實踐性，除了基本教材之外，很多地區(qū)教育部門和學校都會自行開發(fā)課程，那么，基于STEAM教育理念設(shè)計教學內(nèi)容需要遵循以下原則：以學生為教育主體，鼓勵其自主、合作學習，體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；課程內(nèi)容具有趣味性，符合小學生的心理特征，易于調(diào)動學習興趣；充分運用教學媒體創(chuàng)設(shè)情境，打造沉浸式學習環(huán)境；圍繞學習項目或具體問題有序教學，融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科知識，利用動手實踐完成項目任務(wù)，體現(xiàn)學生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)造力?；赟TEAM教育理念的信息技術(shù)學習項目必須貼合生活實際，將學生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，將多學科知識聯(lián)結(jié)起來，體現(xiàn)項目的可實踐性。

二、基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程行動分析

（一）組織小組合作，實施項目學習

小學信息技術(shù)課程行動過程一般要經(jīng)歷分組、設(shè)計方案、創(chuàng)作作品、交流展示、評價和完善等環(huán)節(jié)。那么，在確定教學目標和教學內(nèi)容后，在課堂上第一步先要進行分組和方案設(shè)計，依據(jù)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和男女生的思維方式科學分組，讓每個學生都能在團隊中發(fā)揮優(yōu)勢，分組結(jié)束后由各個組員分別發(fā)表意見，從素材、目標、建議等方面切入，最后將各種意見整合處理，擬定最終的項目學習方案，此時學生的學習熱情較高，課堂氛圍也比較熱烈[1]。第二步是信息技術(shù)課程開展的重點環(huán)節(jié)，組織學生依據(jù)項目任務(wù)創(chuàng)作作品，教師要詳細分析任務(wù)，明確提出學習要求，合理運用跨學科資源，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺建立交流群組，在任務(wù)完成過程中分工合作，針對遇到的問題交流討論，互相提供技術(shù)上的支持。第三步則是展示與評價環(huán)節(jié)，由各個小組圍繞本組的學習成果匯報展示，體現(xiàn)作品的技術(shù)性、美觀性和創(chuàng)意性，其他學生和教師提出意見，幫助他們進一步優(yōu)化方案，這樣便能保證項目學習的有效性。

（二）教師全面觀察，適當提供支持

基于STEAM教育理念的信息技術(shù)課程行動主要由學生合作完成，教師發(fā)揮組織、觀察與指導(dǎo)的作用。首先，教師要做好課前準備工作，準備好相應(yīng)的教學視頻和教學資源，探索可利用的跨學科資源，必要時與其他學科教師及時溝通，如針對數(shù)學知識則與數(shù)學教師溝通合作，引領(lǐng)學生學會運用數(shù)學方法理解信息技術(shù)課程中比較抽象的知識[2]。其次，仔細觀察各個小組的學習進度，鼓勵學生自行選擇和操作，在他們遇到問題時加以指導(dǎo)和啟發(fā)，更多時間留給其自主學習，關(guān)注他們對課程內(nèi)容的掌握程度，鼓勵每一個學生積極嘗試，主動完成探究式學習，自主優(yōu)化學習成果。最后，觀察和分析課程教學過程中存在的問題，針對不足之處提出改善措施，并能在后續(xù)的項目學習過程中優(yōu)化實施。

綜上所述，STEAM教育理念指導(dǎo)下的小學信息技術(shù)課程設(shè)計更具有可操作性，能夠提高學生的參與積極性，使其在跨學科項目學習過程中發(fā)展解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師要把握STEAM教育理念的核心內(nèi)涵，圍繞課程目標合理設(shè)計教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生的學習主體地位，組織他們完成有意義的項目學習，達到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。