農村小規(guī)模學校低年級語文分層設計策略

靳 婷

（甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)中心小學，甘肅 靜寧）

隨著社會的發(fā)展，教育制度、體系以及方法越來越完善，教學也越來越要求面面俱到、因材施教。在教學過程中，老師通常會根據每位學生的學習能力、狀態(tài)等各個方面，采取分層教學的方法，使每一位學生的能力得到全方位的提升。為了每一位學生的健康成長，增強學生的自信心與自尊心，更為了培養(yǎng)出對國家、社會有用的人才，教學分層在小學低年級語文教學中的落實刻不容緩。

一、備課分層

在完成教學任務前，備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，備課在很大程度上決定了教學任務執(zhí)行得是否順利。在進行備課時，對于同一教學內容，老師應根據不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目標，布置不同的學習任務，合理安排教學任務，把教學目標與學生的實際情況與理解能力結合起來，開創(chuàng)實境課堂。根據學生不同的情況制定不同層次的學習目標，然后再對照這些目標制訂不同的教學計劃，并且在實踐中不斷改善調整，從而實現各個層次學生的學習目標。比如，有的學生認識的漢字比較多，并且家長的輔導能力較強，對于這種學生，可以要求其進行課外知識的拓展，提高閱讀水平與能力；對于一些喜歡表達交流的學生，可以著重培養(yǎng)其演講方面的天賦，在課堂上讓其閱讀課文；對于一些基礎較弱的學生，則應注重其基礎的積累，把教學重點放在基礎知識方面，讓其認識一些生字、生詞，不要求其有課外拓展，只要求他們把課上的基本知識了解、掌握。通過對目標的對照，不斷提高學生的理解學習能力，在注重每一位學生的基礎上，提高學生其他各個方面的能力，培養(yǎng)其自主學習、熱愛學習的能力，同時也要不斷調整學習目標，讓每一位學生得到更好的發(fā)展。

二、學生分層

一般情況下，對低年級學生進行教學時，老師采用學生分層方式，需要從學生的實際情況出發(fā)，把學生劃分成不同層次。每個人都存在個體差異，學生之間更是如此，所以采用分層教學有利于學生更好地發(fā)揮個體優(yōu)勢，分層并不意味著放棄，而是更好地幫助，這種方式在充分尊重個體差異的基礎上，使每一位學生都能得到更好的發(fā)展。例如，在一年級學生的學習過程中，由于不同的學生在幼兒園中的學習與認知程度不同，有些學生認識少數的生字，而有些學生剛剛認識拼音，還有些學生沒有接觸過拼音。所以，針對這種情況，老師必須根據每一位學生的實際學習與認知情況來進行教學。比如，對于那些已經識字的學生可以讓他們繼續(xù)鞏固生字；而對于已經學習過拼音知識的學生，要求其在學習過程中再次鞏固，加深記憶，并且可以嘗試自主閱讀課文；而那些沒有接觸過拼音知識的學生，就是教學的重點對象，要求其先學習拼音知識，并且嘗試理解其他方面的知識。在《狐貍與烏鴉》的教學中，老師根據文章中狐貍對烏鴉的兩次親切問候都不作聲這件事，向學生拋出一個問題，并且引導學生思考探索，學生根據老師的引導會身臨其境地體會狐貍與烏鴉的感覺，這時，老師可以讓學生模仿狐貍與烏鴉的神情變化，通過這種方式讓學生對烏鴉的心態(tài)產生深刻的體會，尤其是烏鴉在第三次剛剛唱歌的時候，肉掉下來的場景，再次讓學生體會烏鴉此刻的神態(tài)與心情，從而將課堂氣氛活躍起來，使教學更加容易進行，同時也激發(fā)學生學習課文的興趣。

三、內容分層

教學內容這個環(huán)節(jié)，是執(zhí)行分層教學的主要環(huán)節(jié)，老師課上講述內容直接影響著學生對所學知識的理解程度，是十分重要的。課堂是學生學習知識的主要場所。在低年級語文教學中采用分層教學模式，有利于提高教學效率與質量。所以，在實際教學過程中，老師應該根據當前的實際狀況將教學內容分層。例如，在教學課文《小小的船》時，老師可將這篇文章的講述分成三個過程：第一，帶領學生通讀文章；第二，讓學生熟讀文章，大致了解文章含義，并將不會、不懂的生字與短語勾畫出來；第三，把不會的生字、詞語通過查字典、問老師的方法將其理解，并且嘗試背誦課文，理解句子的含義。通過這三步，教師可以結合學生的學習情況，將班級學生進行大致劃分。A類生：學習能力較強，基本可以自主學習，不需要老師幫助；B類生：可以理解文章大致含義，但還需要老師講解才能完全理解；C類生：掌握文章中的生字、生詞，大致了解句子意思。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，老師可以先通過播放有關小蝌蚪的視頻來引出教學內容，向學生拋出一些問題，問學生是否知道小蝌蚪是什么，通過這種方式引導學生快速進入所講課文的故事情節(jié)當中，老師再結合自身備課內容通過一些風趣幽默的話語先對文章進行大致講解、描述，把活躍、積極的課堂氛圍營造出來，這樣才能使學生身臨其境，并且容易將學生引導到正確的方向上來。在引導環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分層，對第一層學生，采用猜謎語的方式來引導；對第二層的學生，則可以采用對話交流的方式來引導；對第三層的學生，可以先讓其通讀文章，掌握課后生字、生詞。然后，可以對不同層次的學生進行不同的任務分配，第二層的學生，在第三層的基礎上對課文進行流利通順的朗讀，并且了解小蝌蚪變成青蛙的整個發(fā)展過程；對于第一層的學生，則要重點培養(yǎng)其自主學習與創(chuàng)新能力，讓其明白困難都是需要自己克服的，只有通過自己的努力，才可以獲得成功。

通過內容分層，可以提升小學低年級語文教學質量與效率。在授課過程中，教師應把培養(yǎng)每位學生的個人能力作為教學重點，致力于提高學生創(chuàng)新、理解、交流、自主能力，使每位學生都能夠獨當一面。而對于一些能力相對較弱的學生，教師應該適當地進行一些指導與交流，防止關注度不夠，而導致學生自暴自棄。學習是一個多方合作的任務，不能僅僅靠教師與學生的努力，學生家長也應積極關注孩子的成長與學習，家長應多參與孩子的成長，多多陪伴，多多鼓勵，激發(fā)學生對學習的熱情，只有通過老師、家長的多方面合作，才能使學生健康成長。

四、提問分層

在授課過程中，教師應幫助學生融入課堂，針對不同學生的表現進行適當的鼓勵，營造積極向上的學習氛圍，讓學生主動加入課堂教學中，所以教學互動就顯得格外重要，提問是一個很好的教學互動方式，提問不僅可以提高學生的注意力，還能鍛煉學生自主思考、自主學習的能力。在課堂提問中，教師可以進行分層，讓全體學生都加入課堂活動中。在《吃水不忘挖井人》的課堂提問中，教師應提問理解能力強的學生一些具有拓展性的問題；對于中等生，適當地提問一些課文中的問題；而對于能力較弱的學生，則提問一些可以在文中找到答案的問題。讓每個學生參與到課堂活動中是教學的目標之一，營造良好的學習氛圍，可以讓學生感受到語文的魅力與樂趣。這種方式不僅能提高教師的上課效率，還可以防止學生有其他小動作而導致聽課注意力不集中，在老師的課堂提問下，激發(fā)學生的學習欲望，讓每個學生都可以學有所成，不斷提升。

五、練習分層

在完成課堂任務之后，只有通過鞏固、練習才能加深學生對學習內容的理解深度，所以為學生布置練習也是學習中重要的一環(huán)。根據不同學生在課堂上的學習情況設計不同的練習。對于優(yōu)等生來說，做一些能力提升的練習有利于提高他們的能力；對于中等生，在鞏固新內容的基礎上，布置一些可以發(fā)揮創(chuàng)新性能力的題；而對于基礎較弱的學生，為他們設置一些基礎知識的題對他們有利。例如，在《烏鴉喝水》這篇文章的練習中，對于一些成績比較弱的學生，為他們布置一些比較簡單的、基礎性的練習，如一些生字的拼音標注，還有一些填生字的問題；對于成績中等水平的學生來說，他們需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科學實踐的能力，所以可以讓他們探索烏鴉提高杯中水位的方法；而對成績較高的學生，他們的任務就是綜合應用所學知識點，給其布置一些擴展性的練習，如讓他們研究烏鴉為何不在河邊喝水反而卻把石子叼到瓶子里喝水，或者讓他們閱讀一些其他有關故事，加深對所學知識的理解與掌握。

六、作業(yè)分層

在完成教學內容后，教師應當適量地為學生留一些作業(yè)，對全班學生布置一樣的作業(yè)，會使能力較強的學生感到作業(yè)很簡單，也會使水平較低的學生不知所措。因此，在布置作業(yè)時應采用作業(yè)分層的方法，根據每位學生在課堂上的表現以及對所學內容的理解深度對不同學生進行作業(yè)分層。給能力較高的學生布置一些較難的作業(yè)；給中等水平學生布置一些難度一般的作業(yè)；而給水平較低者布置一些簡單的作業(yè)。根據學生水平布置不同作業(yè)，這樣可以幫助學生緩解學習壓力，使學生的長處得以發(fā)展。

七、結語

總之，分層教學應針對不同水平的學生確立不同的教學目標，采取不同的教學方法，兼顧到所有學生，為學生個性發(fā)展與學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學生水平得到更好的發(fā)揮。語文是履行素質教育，以人為本促進學生全面健康發(fā)展的重要學科。采用教學分層的方法，合理妥善地設計教學內容，布置教學任務，明確教學目標，能使小學低年級語文教學質量得到有效的提高。