呂雅龍

（廈門市梧桐實驗學(xué)校，福建 廈門 361009）

心理團輔課堂指令語從廣義上來看，是指心理教師為了完成教學(xué)活動，維持教學(xué)秩序所使用的語言。從狹義上講，心理團輔課堂指令語既是組織好課堂活動的有效手段，也是影響學(xué)生自我探索、自我成長的一個重要途徑。其質(zhì)量對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和反思課堂所學(xué)有較大意義上的影響。［1］清晰的指令要求教師在課堂上發(fā)出具體、清晰、詳細的指令，引導(dǎo)學(xué)生清楚課堂教學(xué)目標(biāo)，清晰課堂行為，按課堂要求執(zhí)行指令。它指向明確教學(xué)方向和范圍，不斷提升課堂時效性，要求教師在發(fā)出教學(xué)指令時要慎思考、有準(zhǔn)備，力爭做到課堂教學(xué)指令準(zhǔn)確、清晰。

一、心理團輔課堂指令的分類

課堂指令引導(dǎo)學(xué)生如何開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，是對學(xué)生心理成長方向的隱形引導(dǎo)。根據(jù)心理團輔課指令的指向性，將相關(guān)教學(xué)活動的指令分為意義指令、內(nèi)容指令、行為指令、評價指令。意義指令是對學(xué)習(xí)背景的補充，引導(dǎo)學(xué)生清楚要“學(xué)出什么”，直接影響學(xué)生心理課堂的投入度和學(xué)習(xí)效果；內(nèi)容指令指教師組織學(xué)生進行某項心理活動時，幫助學(xué)生明白“學(xué)什么”的指令；行為指令是為學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行具體的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚“怎么學(xué)”；評價指令是師生互動過程的自然生成，及時反饋學(xué)生“學(xué)得怎樣”，直擊學(xué)生內(nèi)心，易于引發(fā)師生共鳴。

二、心理團輔課堂教學(xué)指令的常見問題

心理團體輔導(dǎo)課堂不同于其他課堂，它更傾向啟發(fā)式、體驗式教學(xué)，課堂多以活動體驗、分享為主，中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)容易隨活動、游戲發(fā)生而改變，因此心理教師發(fā)出課堂指令更需要注意技巧和方式，這也直接影響了課堂的教學(xué)效果。但當(dāng)下的心理課堂，無效指令在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性、有效性、積極性。

心理課堂指令的無效性主要有如下表現(xiàn)：

（一）指令含糊。指令模糊，這是很多心理教師常遇見的困局，這導(dǎo)致學(xué)生對教師發(fā)出的指令有種似懂非懂的狀態(tài)。指令過于寬泛，指向性不強；表達形式單一、過于書面、抽象的指令不利于學(xué)生理解并開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；指令沒有連貫性，未能給學(xué)生足夠的心理準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解容易脫節(jié)。

（二）指令繁冗。相對于指令含糊，教師為了面面俱到，發(fā)出繁冗的指令則導(dǎo)致關(guān)鍵詞不突出，令學(xué)生困頓在指令的漩渦中。該情況導(dǎo)致的直接后果是，教師自以為講得很通透，但是學(xué)生卻不知道怎么操作。因此在設(shè)置教學(xué)指令的過程中，教師教學(xué)指令需要進行簡化，突出關(guān)鍵詞。

三、清晰教學(xué)指令在心理團輔課堂的運用

（一）意義指令，明確教學(xué)方向與范圍

團體輔導(dǎo)中的指令是教師通過一系列的教學(xué)指令引起、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一，引導(dǎo)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向與范圍。有些學(xué)生活動的實施需要建立在對活動設(shè)計意義有一定解讀的背景下，若教師只是單純基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容指令，學(xué)生的活動深度和方向都將受到限制。對于活動意義的解讀，引領(lǐng)學(xué)生清楚要“學(xué)出什么”，明晰活動目標(biāo)，增進學(xué)生理解。

例如開學(xué)前的團隊建設(shè)心理團輔課中，我們讓學(xué)生進行隊名和口號的創(chuàng)建，如果教師給出的指令只是告知學(xué)生要創(chuàng)建這兩方面的內(nèi)容，很多學(xué)生不知道怎么做，就這樣“磨”課、談天到結(jié)束。當(dāng)我們給出書面的指令：“這個活動的目標(biāo)是增進團隊的凝聚力，讓團隊有一個共同的信念，就像班級的班標(biāo)、班歌?！泵鞔_這個活動的意義，幫助學(xué)生理解課程的意義。

（二）內(nèi)容指令，增加學(xué)生參與機會

在團體心理輔導(dǎo)課中，學(xué)生身心處于較為放松的狀態(tài)。［2］且在中學(xué)階段，學(xué)生主科和非主科意識很強，在非主科課堂上，學(xué)生的自律性會相對差些。在心理課堂上，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)指令，但是當(dāng)指令不明確，或者不同學(xué)生接受指令的理解水平、學(xué)習(xí)能力不一致，會導(dǎo)致課堂指令不斷重復(fù)，且教學(xué)效率低下。所以，教師應(yīng)預(yù)判學(xué)生反應(yīng)，提前做好有針對性的指令設(shè)計，幫助學(xué)生明白要“學(xué)什么”，指導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做、做多久，甚至可以把評價指令提前告知學(xué)生，幫助學(xué)生清楚要做到什么程度。

在上發(fā)散性思維這一課的時候，筆者首先借助小故事導(dǎo)入后，旨在告訴學(xué)生發(fā)散思維和固定性思維的區(qū)別，也告知學(xué)生發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨特性等特點，并全課圍繞這三個特點進行訓(xùn)練。這樣的指令讓學(xué)生清楚本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，而不是讓心理團輔課只是停留在“鬧哄哄”之后的空白。

（三）行為指令，規(guī)范課堂行為

行為指令是為學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供具體的方法框架，利于學(xué)生可操作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。清晰指令要求的目的是回歸學(xué)生學(xué)習(xí)行為主體地位的本色，防止教師的教學(xué)行為替代了學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的過程。［3］準(zhǔn)確的理解和運用行為指令，細化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的行為指令清單，直接告訴學(xué)生“怎么學(xué)”，有利于引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從表面走向內(nèi)在，由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)化。團體輔導(dǎo)課的紀(jì)律指令要妙用學(xué)習(xí)保障行為指令，這是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的一個不可忽略的指令。

例如在開學(xué)第一課，心理教師基本都會提出上好心理課的要求，一開始筆者運用了內(nèi)容指令，告訴學(xué)生“上課要認真傾聽，傾聽除了要保持安靜，還要用心傾聽”。這樣使學(xué)生能接收到教師的指令，但在課堂行為的指導(dǎo)上并沒有多大意義，因為學(xué)生一樣不知道如何更好地傾聽。

對紀(jì)律指令進行行為細化：“認真傾聽需要做到：1.專注，跟著老師的活動環(huán)節(jié)，不走神；2.思考，一邊聽一邊思考，可以記錄讓你有所觸動的點；3.比較，除了認真聽，還需要比較教師所教，同學(xué)所分享的和自己所思的相同和不同之處。4.邊聽邊記，簡單批注你的感動點和興趣點?！鼻逦男袨橹噶畈坏寣W(xué)生清楚該如何操作，更加深了學(xué)生對一堂課學(xué)習(xí)的深度。

（四）評價指令，調(diào)動課堂氣氛

積極的評價性指令，是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等的當(dāng)堂反饋，讓課堂更有感染力和煽動性，激勵學(xué)生更積極、主動參與活動。評價性指令需要結(jié)合學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生“學(xué)得怎樣”及時、正向的反饋。評價性指令不僅有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，利于心理課堂走心氛圍的創(chuàng)設(shè)，還有利于學(xué)生從內(nèi)在喜愛心理課，愿意在心理課上積極探索、努力成長。

筆者在上團隊活動課《有你真好》里面讓學(xué)生討論同學(xué)犯錯時我們?nèi)绾螒?yīng)對？學(xué)生們都非常聰明，順著教師意思——我們也包容和接納他，畢竟他是為了團隊而努力。這樣的答案或許是教師們心中堪稱完美的答案。但是此時有學(xué)生突然站起來，很認真地說“老師，我不完全認同這個觀點。我們固然要包容，但是出現(xiàn)錯誤也是需要承擔(dān)責(zé)任的，不然每個人都由著自己犯錯，對個人和團隊的成長都很不利?！边@時教師如果沒有給予評價指令顯然是不合適的，鼓勵的評價指令可以給班級學(xué)生點亮思維?！袄蠋熖矚g你的分享了，你一定做了全面的思考，既兼顧了犯錯誤同學(xué)的感受，也給犯錯誤同學(xué)提出建議，幫助他成長。我們?nèi)嗤瑢W(xué)為你點贊。”借助這樣的評價性指令，既可以引發(fā)同學(xué)更深入思考問題，也調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

當(dāng)然，教學(xué)指令不能只是為了教學(xué)行為而行為，更應(yīng)該有內(nèi)涵和實質(zhì)性的要求。在心理團輔課中，心理教師是學(xué)生的陪伴者和學(xué)習(xí)者，共同學(xué)習(xí)、共同成長。心理教師對心理團輔課的指令清晰來源于對教學(xué)結(jié)構(gòu)的熟悉，對學(xué)生認知水平的了解還有對教學(xué)預(yù)設(shè)性的思考，也讓學(xué)生對于當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的思考。