馬文霆

(合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

一、“三全育人”理念和課程思政的內(nèi)涵價(jià)值

2016年2月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》圍繞新時(shí)代高?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，全面部署和系統(tǒng)規(guī)劃了全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、要求、方法和舉措，為我們準(zhǔn)確把握新時(shí)代高?！叭恕钡目茖W(xué)內(nèi)涵提供了根本遵循。

“三全育人”要堅(jiān)持以育人為根本的基本原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律、分析學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、結(jié)合思政教育工作特點(diǎn)，從而全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。“三全育人”在內(nèi)容上要堅(jiān)持德智體美勞全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“五育”全面發(fā)展、相輔相成。作為教師要結(jié)合自己的本職工作，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，從而達(dá)到協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通的合力效果，最終使教育教學(xué)更有溫度、思想引領(lǐng)更有力度、立德樹人更有效度，切實(shí)提高工作的親和力和針對(duì)性，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]?；凇叭恕钡呐囵B(yǎng)理念，高校都在圍繞課程思政展開各類課程改革創(chuàng)新，這既是習(xí)近平總書記新時(shí)代思政教育理論的具體體現(xiàn)，也順應(yīng)了高校教育體系課程改革與建設(shè)需求。課程思政將是對(duì)“三全育人”最有效的落地推行，它不受高職專業(yè)群約束，能貫穿其整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，是課程體系中最重要的考核依據(jù)。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政教育的目標(biāo)融入教學(xué)當(dāng)中，使得各門課程都能介入到“三全育人”的過(guò)程當(dāng)中，這就需要充分挖掘和梳理各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素[2]，深入提煉其所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等價(jià)值范式，以一種“潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽入水”的方式，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程中，滲透其理想信念方面的精神補(bǔ)給，從而形成一個(gè)完整的課程育人體系。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

1.教育主體認(rèn)識(shí)不足

提及課程思政，部分高職院校教師認(rèn)為這是思政課教師的意識(shí)形態(tài)教育，其主要陣地圍繞馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、鄧小平理論等課程的課堂學(xué)習(xí)，甚至有教師認(rèn)為是在課堂上留時(shí)間灌輸思政理論，等等，從而產(chǎn)生思政課教師是思政教育主渠道的曲解。有的學(xué)校還將職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、暑期實(shí)踐以及社團(tuán)活動(dòng)納入課程思政教學(xué)中，而往往在整個(gè)過(guò)程中疏忽了依托專業(yè)課來(lái)進(jìn)行課程思政教育。課程思政，并非特指的一門課程或一類教學(xué)活動(dòng)，而是一種教育理念。高職人才培養(yǎng)方案中的課程體系一般分為公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大模塊，通過(guò)“組合拳”將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引導(dǎo)貫徹全過(guò)程，特別是對(duì)學(xué)生愛黨愛國(guó)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、品格塑造等價(jià)值觀的培養(yǎng)起到積極作用。

2.課程思政與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合不緊密

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)部分教師思政素養(yǎng)較薄弱、思政觀念較淡化，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，未能深刻挖掘思政元素，缺乏真正意義上的課程思政教育，從而導(dǎo)致課程思政與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程二者有不同程度的脫節(jié)，有些課程即便開展了思政教育融合，但也只是淺嘗輒止，沒(méi)有達(dá)到課程思政教育的目的。

3.課程思政教學(xué)考核體系不夠健全

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，考核體系存在著漏洞和欠缺，主要表現(xiàn)在課程思政考核內(nèi)容與形式單一，且偏重于“終結(jié)性考核”。具體來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于課程思政的考核內(nèi)容與形式普遍比較單一，形式主要是在期末時(shí)進(jìn)行書面考查，沒(méi)有將課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過(guò)程，內(nèi)容通常只是停留在理論層面，且多為客觀性的試題，很難使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，難以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的意識(shí)和行為習(xí)慣，無(wú)法全面反映學(xué)生的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。

4.課程思政理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知行合一

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)方向主要是技能型人才，比較注重教學(xué)的實(shí)踐性，存在著課程思政方面理論與實(shí)踐的脫節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，教師僅僅是在專業(yè)課的理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透思政教育，進(jìn)行單薄的理論講解、說(shuō)教，并沒(méi)有真正挖掘課程中能夠滲透思政的育人元素，也沒(méi)有真正結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，或者結(jié)合真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

1.深化教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)

課程思政的實(shí)施需要依靠教師，教師是“三全育人”中的重要組成部分和實(shí)施主體，教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，很大程度上影響著課程思政的實(shí)施力度與深度。為此，我們應(yīng)該不斷深化教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，開創(chuàng)思政工作的新局面。具體來(lái)說(shuō)，需從以下幾點(diǎn)入手。

(1)強(qiáng)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)于思政內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師政治素養(yǎng)

針對(duì)個(gè)別高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足的情況，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的思政理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，積極組織教師學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、十九大精神、“四史”，等等，豐富教師的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的思政學(xué)習(xí)廣度與深度。還可以通過(guò)“三會(huì)一課”、主題黨日等方式組織黨員教師開展課程思政學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，找到專業(yè)教學(xué)與思想政治工作的結(jié)合點(diǎn)。

(2)強(qiáng)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與審視

為了深化教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，學(xué)校方面需要強(qiáng)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)于課程思政的設(shè)計(jì)與審視，具體可以做到以下幾點(diǎn)。

第一，打開課程思政格局，提高政治站位，發(fā)揮馬克思主義的領(lǐng)航作用，以更寬廣的視野來(lái)審視課程思政，樹立課程知識(shí)體系，挖掘其中蘊(yùn)含的思政因素，做好課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

第二，利用教學(xué)例會(huì)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等時(shí)機(jī)進(jìn)行課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)，積極提煉課程思政元素，并聯(lián)合其他學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“全程、全方位”育人，切實(shí)將課程思政滲透到課程教學(xué)中，做好課程思政的滲透化設(shè)計(jì)。

(3)統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)

高職院校應(yīng)該積極修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“三全育人”理念積極調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政，打造課程思政示范課，大大調(diào)動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)于課程思政教學(xué)的積極性。

2.強(qiáng)化課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

課程思政是“育人”和“育才”的融合，是將思想政治教育與專業(yè)教育融會(huì)貫通的重要途徑。為此，課程思政必須要深深扎進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的土壤，在學(xué)科基礎(chǔ)和背景的支撐下“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，發(fā)揮無(wú)形的作用。

(1)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課滲透思政教育

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課主要是圍繞素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、相關(guān)概論等來(lái)開展的[3]。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)課程思政的要求進(jìn)行授課?？傮w上可以將本門課程視為一個(gè)整體，每個(gè)章節(jié)為一個(gè)子系統(tǒng)，授課時(shí)感受與體驗(yàn)于一體、理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各章節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，最終使學(xué)生掌握本門課程的基本理論和基本技能[4]。如講授色彩相關(guān)課程，在涉及到色彩屬性特征知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生觀看《最美中國(guó)色》視頻，從中國(guó)歷史中顏色寓意的轉(zhuǎn)變看國(guó)人的生活方式。早在先秦，中華民族就形成了黑、白、紅、黃、青的五色理論體系。透過(guò)這樣的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生從歷史人文、自然地理、文化風(fēng)俗等領(lǐng)域了解最美中國(guó)色彩，提升學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的探知欲。再如，講授工藝美術(shù)史，中國(guó)美術(shù)史等藝術(shù)理論基礎(chǔ)課時(shí)，教師可以通過(guò)解讀藝術(shù)的歷史從而挖掘民族文化的特質(zhì)，對(duì)其地域、人物、作品三個(gè)環(huán)節(jié)融入思政理念。引導(dǎo)學(xué)生從地域文化了解歷史的深層意蘊(yùn)及其社會(huì)價(jià)值、從大師的成長(zhǎng)歷程踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(2)利用專業(yè)技能課深化思政教育

有了前期專業(yè)基礎(chǔ)課的浸潤(rùn)，再進(jìn)入專業(yè)技能課階段，將是對(duì)課程思政的深化。每一門課不僅僅是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)造力，更要在精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的編排和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，形成教書育人的完美閉環(huán)。如廣告設(shè)計(jì)課程的實(shí)施過(guò)程中，我們可以結(jié)合當(dāng)下各類大賽，對(duì)大量?jī)?yōu)秀廣告案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，從而引起相關(guān)討論：創(chuàng)作者的創(chuàng)作思路和意義、成為優(yōu)秀公益廣告創(chuàng)作者的具備條件等，這些問(wèn)題的拋出都將圍繞命題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴，從而引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作者的角度思考，真正感受優(yōu)秀作品背后的內(nèi)核價(jià)值。

以居住空間設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)課程為例，教師可通過(guò)對(duì)居住空間的發(fā)展折射出改革開放以來(lái)祖國(guó)日新月異，人民生活水平的提高，從而使學(xué)生樹立“四個(gè)自信”以及民族自豪感和國(guó)家榮譽(yù)感。在對(duì)中西方家具設(shè)計(jì)發(fā)展的講述中，通過(guò)對(duì)發(fā)展歷程進(jìn)行分析對(duì)比，以“中國(guó)傳統(tǒng)家具藝術(shù)在當(dāng)代的振興”為主題進(jìn)行研討，圍繞傳統(tǒng)家具的造型意匠、品類創(chuàng)新、材料拓展等為線索，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝和民族智慧的認(rèn)同感和自豪感，強(qiáng)化學(xué)生自身的使命感和責(zé)任感。

3.優(yōu)化課程思政教學(xué)考核體系

考核體系是抓手，科學(xué)的課程思政教學(xué)考核體系更為重要。此體系的建立，對(duì)于激發(fā)教師的創(chuàng)造力有著重要的促進(jìn)作用。在建立課程思政教學(xué)考核體系的基礎(chǔ)上我們更要優(yōu)化課程思政的考核評(píng)價(jià)，即科學(xué)合理地將課程思政教育滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，使其配套推行，其中要重點(diǎn)考核學(xué)生的人格品德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等。首先，專業(yè)課教學(xué)不單單是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，更要突出培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，要通過(guò)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生學(xué)情的分析，以心理學(xué)的方式介入到學(xué)生所關(guān)注的事件當(dāng)中，并以此為分析和研究的源點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)模塊或情境中做創(chuàng)新性的優(yōu)化。最后，要建立一套與課程思政相適應(yīng)的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，并將考評(píng)的成績(jī)與教師的薪酬待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)聯(lián)，只有形成科學(xué)合理的思政考核體系，才能真正推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)形成完善的思政教學(xué)模式。

4.課程思政理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”

課程思政不應(yīng)該是機(jī)械的說(shuō)教，而應(yīng)是“知行合一”的育人手段。為此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)做起。

(1)通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，滲透思政元素

很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有著較強(qiáng)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲望，但是一些學(xué)生在行為習(xí)慣上容易放蕩不羈，自由散漫，對(duì)于教師的說(shuō)教存在著一定的抗拒心理。為此，教師不妨嘗試著積極組織開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如校園藝術(shù)文化節(jié)、專業(yè)技能設(shè)計(jì)大賽、工藝品設(shè)計(jì)大賽等專業(yè)設(shè)計(jì)作品的展示表演，讓學(xué)生在校園活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們以實(shí)際行動(dòng)去為校園貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)集體觀念和奉獻(xiàn)精神。

(2)積極組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滲透思政元素

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較多，教師可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人。比如，可以通過(guò)參與公益宣傳活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；可以通過(guò)民間考查、鄉(xiāng)野寫生、非遺展覽、紀(jì)念館參觀等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)創(chuàng)作熱情等等。

(3)充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，滲透思政元素

高職院校更注重對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)，因此實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)比較充足，為此，教師可以充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)滲透思政元素。比如，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生從課堂走向了企業(yè)，完成了從學(xué)生身份到員工身份的初步轉(zhuǎn)變，那么教師可以利用這一機(jī)會(huì)，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課程思政貫穿到實(shí)習(xí)的整個(gè)階段，在整合校企之間的資源優(yōu)勢(shì)之余，起到思想和精神上的引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是完善“三全育人”格局的關(guān)鍵體，作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，課程思政之路是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更是戰(zhàn)略工程，是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，這需要每一位高職教師，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，并能夠堅(jiān)持在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)圍繞課程思政，一直不斷地創(chuàng)新實(shí)踐、分析總結(jié)。

改革需要魄力與毅力，面對(duì)三尺講臺(tái)，作為一名教育工作者，需要真正地投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，隔靴搔癢解決不了思政教育，蜻蜓點(diǎn)水同樣也無(wú)濟(jì)于事，這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本目標(biāo)，以知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)為發(fā)力點(diǎn)，從而助力學(xué)生成人成才的全面發(fā)展，以達(dá)到徹底落實(shí)課程思政的主旨。