技術(shù)倫理教育背景下高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐研究

高 星

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

對(duì)高職學(xué)生而言，技術(shù)的掌握、應(yīng)用是其能夠從事未來(lái)職業(yè)崗位所必須具備的能力，但由技術(shù)應(yīng)用所衍生的一系列社會(huì)能力如技術(shù)約束、技術(shù)判斷、技術(shù)評(píng)價(jià)，則是支持其長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值需求。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中的德育教育，以規(guī)范的道德意識(shí)及行為方式去應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)以高度的社會(huì)責(zé)任感及自我約束力去發(fā)揮技術(shù)的積極作用，使技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值朝著有利于社會(huì)進(jìn)步的方向發(fā)展。因此，以專業(yè)課程作為技術(shù)倫理教育的有效載體，通過(guò)課程體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施來(lái)準(zhǔn)確解讀及把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、價(jià)值及作用，同時(shí)有效促進(jìn)技術(shù)熟練、能力遞進(jìn)及德智養(yǎng)成，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)掌握的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并能夠以技術(shù)道德規(guī)范自我分析、約束、判斷及評(píng)價(jià)未來(lái)職業(yè)崗位中的各類技術(shù)問(wèn)題。

一、以構(gòu)建課程體系促進(jìn)技術(shù)倫理教育

課程體系是高職院校開(kāi)展技術(shù)倫理教育的有效載體。從高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃整體課程，主要包括認(rèn)知技術(shù)倫理概念的通識(shí)課程體系，以及以專業(yè)為抓手、引導(dǎo)技術(shù)道德規(guī)范養(yǎng)成的專業(yè)課程體系。

1.通識(shí)課程體系

通識(shí)課程體系是以貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系為教育目標(biāo)，按照“基于社會(huì)生活過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)理念，圍繞學(xué)生未來(lái)積極參與現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，將典型社會(huì)生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)由思想品德類、生活通識(shí)類、身心健康類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公共藝術(shù)類等構(gòu)成的系統(tǒng)化通識(shí)通修課程。

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)課程體系中開(kāi)展技術(shù)倫理教育，主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，開(kāi)設(shè)專門的技術(shù)倫理課程。專項(xiàng)課程的開(kāi)展主要用于講解技術(shù)倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向?qū)W生傳達(dá)正確的責(zé)任意識(shí)及道德準(zhǔn)則，在引導(dǎo)行為規(guī)范與素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中形成踐行技術(shù)倫理的內(nèi)在自覺(jué)。此類課程的設(shè)置可以有效彌補(bǔ)原有通識(shí)課程體系中缺乏技術(shù)倫理“規(guī)范引導(dǎo)”內(nèi)容的困擾，強(qiáng)化社會(huì)倫理規(guī)范對(duì)各類技術(shù)活動(dòng)的良性影響，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)技術(shù)、社會(huì)、自然之間的利益關(guān)系有相對(duì)深刻的理解，并能夠?qū)Ω黝惣夹g(shù)倫理問(wèn)題進(jìn)行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進(jìn)技術(shù)倫理教育在其他通識(shí)課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過(guò)社會(huì)主義價(jià)值觀構(gòu)筑為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，借助社會(huì)主義價(jià)值觀進(jìn)一步深化對(duì)社會(huì)倫理規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解，形成有益于專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)導(dǎo)向[2]；其次，人文課程強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)對(duì)自我行為的影響與作用，能夠以有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)及價(jià)值體系來(lái)思考專業(yè)技術(shù)所面對(duì)的各類社會(huì)問(wèn)題。因此，在此類課程中適當(dāng)增加技術(shù)倫理內(nèi)容來(lái)拓寬其社會(huì)人文視野，使學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)發(fā)展的社會(huì)背景及技術(shù)責(zé)任的重要性有深刻理解，從而激發(fā)其對(duì)技術(shù)的多元思考并構(gòu)筑新的技術(shù)道德倫理觀。

2.專業(yè)課程體系

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)能力、滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)興趣發(fā)展需要為目的，按照“基于工作過(guò)程”的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念分析、提煉本專業(yè)典型工作任務(wù)，并遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律而構(gòu)建起來(lái)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)實(shí)踐課等。

在專業(yè)課程體系背景下開(kāi)展技術(shù)倫理教育。首先要將技術(shù)倫理標(biāo)準(zhǔn)納入到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體能力要求中，并將專業(yè)課程中專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用的具體細(xì)則作為專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而確保技術(shù)倫理教育的成效在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施落地；其次，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透技術(shù)倫理教育?；蚴墙Y(jié)合服裝行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)性技術(shù)倫理案例的分析，或是由企業(yè)專家、技術(shù)人員講解本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的各類社會(huì)影響?？傊@種滲透式技術(shù)倫理教育能夠幫助學(xué)生真實(shí)、深刻地了解服裝技術(shù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值及作用，使其能夠以高度的責(zé)任感及使命感面對(duì)未來(lái)從事的技術(shù)工作。但是，這種方式要注意整體專業(yè)課程之間知識(shí)、技能的彼此銜接，并采用遞進(jìn)式的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固技術(shù)倫理教學(xué)的深度及廣度；再次，以專業(yè)實(shí)踐課程為抓手提升技術(shù)倫理教育的體驗(yàn)感。要充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合的資源效應(yīng)，依托專項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等課程來(lái)提升技術(shù)倫理教育的有效性及體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作情境中積累各種技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，深刻了解技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的良性或劣性社會(huì)影響，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位所需各項(xiàng)技術(shù)技能有清晰的應(yīng)用、判斷，并最終以健康正確的技術(shù)倫理觀念及行為方式去支持其終身發(fā)展。

二、以課程教學(xué)實(shí)施促進(jìn)技術(shù)倫理教育

1.課程理念設(shè)計(jì)

以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程“服裝設(shè)計(jì)”為例，該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榉b產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作流程，并依據(jù)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)情境，主要包括設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備、典型單品設(shè)計(jì)、系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)及創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)。課程注重從單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)及系列拓展設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)用性和創(chuàng)意性的充分探討，并通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、實(shí)踐及展示等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和思維模式。

在專業(yè)能力要求方面，課程秉承服裝產(chǎn)品是滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的總目標(biāo)，力求弘揚(yáng)并充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)能力、面料設(shè)計(jì)能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系列服裝拓展設(shè)計(jì)及創(chuàng)意服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)技能及思維模式。而在社會(huì)能力要求方面，課程要求學(xué)生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的語(yǔ)言及文字表達(dá)、信息搜集與分析、團(tuán)體協(xié)作及溝通等社會(huì)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，并能以良好的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)從事專業(yè)工作。而在技術(shù)倫理教育的背景下，要尤其注意在設(shè)計(jì)行為中開(kāi)展包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、技術(shù)可行性及安全性等方面的技術(shù)倫理教育，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)服裝在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注服裝設(shè)計(jì)行為中所需遵循的道德原則，強(qiáng)化服裝技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生以正確的技術(shù)價(jià)值觀去應(yīng)用、評(píng)價(jià)及判斷各類服裝技術(shù)問(wèn)題。

2.教學(xué)組織設(shè)計(jì)

“服裝設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”和“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等四部分。其目的在于探索創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時(shí)，工作任務(wù)包括設(shè)計(jì)素材來(lái)源及設(shè)計(jì)思維方式。技能要求涵蓋服裝市場(chǎng)調(diào)研及信息分析、流行趨勢(shì)主題版制作、服裝品牌風(fēng)格比較分析等；情境二“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共20課時(shí)，其工作任務(wù)主要是單件產(chǎn)品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設(shè)計(jì)，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設(shè)計(jì)方法，如繪制表現(xiàn)、款式設(shè)計(jì)、工藝開(kāi)發(fā)等；情境三“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共16課時(shí)，其工作任務(wù)主要包括典型風(fēng)格品牌服裝系列拓展開(kāi)發(fā)、系列效果圖圖冊(cè)制作，所對(duì)應(yīng)的技能包括在主題風(fēng)格把控下的系列化服裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案制作與表達(dá)等；情境四“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共20課時(shí)，其工作任務(wù)包括創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思、款式開(kāi)發(fā)及工藝實(shí)現(xiàn)。

“服裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)主要涉及理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及技術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可采用理論講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、案例分析、互動(dòng)討論等方法組織教學(xué)實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，可充分利用各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施特色融入技術(shù)倫理教育，并最大程度地發(fā)揮技術(shù)倫理的良性價(jià)值引導(dǎo)作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過(guò)案例講授法、現(xiàn)場(chǎng)演示法為學(xué)生展示中國(guó)不同歷史時(shí)期的民族及地域傳統(tǒng)文化，在拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的同時(shí)激發(fā)其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”及情境三“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于地域傳統(tǒng)手工技藝的單件服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并通過(guò)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新來(lái)獲得關(guān)于地域文化的深刻理解與體驗(yàn)；或是鼓勵(lì)學(xué)生在系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)中引入企業(yè)新工藝、新技術(shù)及新面料，通過(guò)進(jìn)行技術(shù)探索培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷進(jìn)取的職業(yè)精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”中開(kāi)展以不同文化理念為導(dǎo)向的服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并把中國(guó)傳統(tǒng)技術(shù)倫理的核心觀念融入到具體的技術(shù)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生專注敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新的精神中進(jìn)一步去了解各類服裝技術(shù)的目的、價(jià)值及作用，使其在真實(shí)情境中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的自我約束及判斷能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，“多角度”指的是由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)組成的考核客體；“多形式”指學(xué)生在不同情境下所表現(xiàn)的設(shè)計(jì)能力、技術(shù)能力及行為能力。如情境一中流行趨勢(shì)與市場(chǎng)調(diào)研方案、情境二及情境三中的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、情境四中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案等，無(wú)論是實(shí)物成果或是能力評(píng)估，都是學(xué)生不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新及探索后所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、技術(shù)應(yīng)用及素質(zhì)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；而“差異化”則是基于服裝分類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不同階段、不同工作任務(wù)的技術(shù)難度及能力需求所決定的，并通過(guò)在最終考核中占據(jù)不同權(quán)重比例進(jìn)行體現(xiàn)。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權(quán)重比例獲得學(xué)生的最終學(xué)習(xí)考核結(jié)果。

三、總結(jié)

技術(shù)倫理教育不是生硬的說(shuō)教，而是基于具體的課程學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關(guān)于職業(yè)崗位真實(shí)體驗(yàn)的前提下更深層次地探索技術(shù)的本質(zhì)，審視技術(shù)社會(huì)中的諸多道德倫理問(wèn)題，進(jìn)而以有利于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向及行為方式去推動(dòng)專業(yè)技術(shù)的不斷前進(jìn)。因此，依托課程體系建設(shè)及課程教學(xué)實(shí)施開(kāi)展技術(shù)倫理教育，是推動(dòng)高職德育素質(zhì)養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。只有不斷強(qiáng)化課程體系的設(shè)計(jì)架構(gòu)、立足課程教學(xué)的引導(dǎo)與體驗(yàn)行為，才能使技術(shù)倫理教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。