“六大解放”理念下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)
——以《森林狂想曲》為例

許一波（江蘇省南通市北城小學(xué) 226001）

當(dāng)前的小學(xué)音樂課往往出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是教師安排的音樂活動比較單調(diào)，二是學(xué)生在欣賞課上積極性不高。鑒于此，教師可創(chuàng)設(shè)多元的音樂活動，開發(fā)學(xué)生大腦，讓他們思考起來；要解放他們的眼睛，給學(xué)生提供更多直觀的體驗(yàn)；要解放他們的嘴巴，讓他們表達(dá)起來；要解放他們的雙手，讓他們動起來；更要解放他們的時(shí)間與空間，讓他們展示起來。換言之，教師落實(shí)陶行知先生的“六大解放”的教育理念，解放學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、雙手還有時(shí)間與空間，讓他們在聽、看、動、說等環(huán)節(jié)中提高自身的音樂欣賞能力。本文以蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《森林狂想曲》教學(xué)為例，主要呈現(xiàn)前四種“解放”的教學(xué)策略，旨在提升有效教學(xué)?！澳苈牭角嗤?、烏鴉、風(fēng)聲等聲音。”教師繼續(xù)提問：“音樂仿佛把它們帶到了什么地方？”學(xué)生回答：“仿佛把它們帶到了大森林?！苯處熗ㄟ^提問不斷地引發(fā)學(xué)生思考，提升了課堂氛圍。教師再問：“同學(xué)們，你們能不能給這首樂曲起個名字？”學(xué)生很快進(jìn)入思考狀態(tài)。隨著提問的逐步深入，學(xué)生對音樂的欣賞也由表層走向內(nèi)核，學(xué)生的思維能力也逐漸得以強(qiáng)化。

當(dāng)然，隨著課堂的深入，教師也可通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首音樂的速度、情緒、力度等問題。簡而言之，教師可不斷調(diào)節(jié)關(guān)注的內(nèi)容，以讓學(xué)生從多個維度思考音樂，進(jìn)而多元地欣賞音樂。

一、調(diào)動學(xué)生大腦，拓展欣賞音樂的深度

感受與欣賞是小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要路徑。要讓學(xué)生真正理解音樂，必然要引發(fā)他們的思考。因此，在音樂欣賞課上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的大腦。學(xué)生只有深層次、多角度地思考，其情感才能與音樂產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可針對學(xué)生所要欣賞的作品，提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生思維，以讓他們積極地參與欣賞。

在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可在學(xué)生聽完音樂之后提出問題：“同學(xué)們，你們從音樂中聽到了哪些動物的聲音？能不能模仿出來？”學(xué)生回答：

二、調(diào)動學(xué)生眼睛，拓寬欣賞音樂的廣度

學(xué)生最初對樂譜的記錄不應(yīng)單單是音符，還應(yīng)有詞匯和圖畫。在音樂欣賞課上，教師要努力營造解放學(xué)生雙眼的課堂環(huán)境。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過展示視頻、投影、課件等形式，讓學(xué)生直觀地感知音樂作品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇線條、圖畫、符號等來表示音樂作品，通過圖譜將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息。

首先，在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可展示鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、山羌、獼猴、飛鼠、溪流等圖片，讓學(xué)生走進(jìn)自然，從而更好地理解作品的主題。教師每點(diǎn)擊每一張圖片，學(xué)生就能聽到圖片中的事物發(fā)出的聲音。借助信息技術(shù)，教師將森林的狂想曲“復(fù)活”在學(xué)生眼前，讓他們對音樂有更直接的體驗(yàn)。接著，教師可再展示圖譜，讓學(xué)生觀察是不是有規(guī)律可循，進(jìn)而引導(dǎo)他們通過識圖譜為歌曲劃分樂句。學(xué)生在識圖后發(fā)現(xiàn)：這首音樂三、四樂句比一、二樂句音區(qū)高，每一個樂句的尾音都很長。

在欣賞音樂的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地解放他們的眼睛。也就是說，學(xué)生可借助教師設(shè)置的情境觀察到更多有關(guān)作品的內(nèi)容，這能幫助他們從感性與理性的兩個維度上走進(jìn)作品。

三、調(diào)動學(xué)生嘴巴，增強(qiáng)欣賞音樂的熱度

目前，教師在音樂欣賞課上做得最多的就是讓學(xué)生歌唱。毋庸置疑，歌唱能有效解放學(xué)生的嘴巴。但僅僅依靠歌唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可創(chuàng)設(shè)更多的活動，讓學(xué)生的語言知覺獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也能提升學(xué)生欣賞音樂的能力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的兩個環(huán)節(jié)以推進(jìn)“六大解放”。首先，教師可讓學(xué)生在欣賞音樂作品之后說出自己的感受，使其更好地了解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容以及作品所呈現(xiàn)的情感。其次，教師可讓學(xué)生依據(jù)旋律自由創(chuàng)編，以鞏固學(xué)生對歌詞的理解。

在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可播放該音樂，并進(jìn)行課堂導(dǎo)入：在森林里，動物們正在舉行一個狂歡節(jié)，大家猜一猜哪些小動物出席了這次快樂的聚會。并順勢提出問題：“聽了這首曲子，你們有什么樣的感覺？這首曲子講的是什么故事呢？”教師的提問旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己的感受。有學(xué)生說：“聽到這樣的音樂感覺自己置身大森林，周圍都是一些可愛的動物，它們發(fā)出的聲音就是一場絕妙的音樂會?！边€有學(xué)生說：“大自然里有許多天才的音樂家，每種聲音都是獨(dú)一無二的音樂。”在師生對話中，學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)展現(xiàn)出對作品的鑒賞能力。為了深入理解這首音樂，教師還可鼓勵學(xué)生就音樂的旋律自由地加入歌詞，以進(jìn)一步展現(xiàn)他們的語言能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘴巴更好地理解和欣賞曲調(diào)中蘊(yùn)含的音樂要素，使其在語言表達(dá)中更好地體會作曲者的心境和想法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生訴說的情境，讓他們在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)音樂美。

四、調(diào)動學(xué)生身體，加強(qiáng)欣賞音樂的厚度

陶行知先生說要解放學(xué)生的雙手，其實(shí)在音樂課堂可以理解為借助肢體動作來表現(xiàn)音樂、理解音樂。換言之，在音樂課堂，教師應(yīng)充分利用音樂調(diào)動并協(xié)調(diào)學(xué)生的身體。因此，教師在音樂欣賞課上可運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法，讓學(xué)生靈活運(yùn)用肢體去感知音樂。

在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用身體作為樂器，通過跺跺腳、拍拍手等肢體動作發(fā)出的聲響來表現(xiàn)音樂。教師可將學(xué)生分為若干個小組，每一組可用基本聲勢動作進(jìn)行創(chuàng)編，然后分組表演。教師還可先播放音樂，將學(xué)生分為青蛙組和小鳥組、知了組進(jìn)行表演，讓他們用肢體動作來表現(xiàn)這些動物鳴叫的場面。學(xué)生在表演中不知不覺地將表情、動作還有音樂的節(jié)奏結(jié)合起來，從而更好地體驗(yàn)出音樂作品所要傳達(dá)的情感。顯然地，學(xué)生可在律動中欣賞音樂，在肢體動作中感受音樂。當(dāng)然，教師還可用豎笛伴奏音樂中的一個樂段，讓學(xué)生跟隨教師的速度做科爾文手勢，進(jìn)而逐步理解樂段中的音高。

在欣賞音樂的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了多樣的活動，讓學(xué)生“動”起來。他們用身體去感知音樂、欣賞音樂，這不僅能讓他們更好地理解音樂，也能強(qiáng)化他們對音樂的感知，提升他們在音樂上的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

“六大解放”是陶行知先生基于創(chuàng)造教育而提出來的具體實(shí)踐方式，將其運(yùn)用于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動覺和語言知覺等多元感官參與到課堂活動中來，還能讓他們從多維度、多層面感知出音樂作品的真諦。因此，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以進(jìn)一步喚醒他們音樂的內(nèi)在感知力，從而讓他們愛上音樂欣賞課。