初中音樂課程資源的開發(fā)與利用

姚佳晴（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 215000）

音樂課程資源是初中課程資源中極為重要的一部分，它是指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校音樂課程或服務(wù)于學(xué)校音樂課程的藝術(shù)資源，不單單是教材，也包括學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提升學(xué)生音樂修養(yǎng)的各種資源。隨著音樂教育日益受到重視，越來越多的地方學(xué)校開始結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極開發(fā)校本課程。本次研究以蘇州地區(qū)初中音樂課程開發(fā)為例，探討音樂課程資源開發(fā)與利用的粗淺嘗試和探索。

一、樹立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)樹立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)，這是開發(fā)、利用課程資源的第一步。音樂教師在課程資源開發(fā)和利用過程中扮演著重要角色，是否具有對(duì)音樂課程資源開發(fā)的強(qiáng)烈意識(shí)，尤為關(guān)鍵。如果缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)，即便身邊的課程資源再為豐富，教師也是熟視無睹、置若罔聞。因此，為了更好地開發(fā)與利用課程資源，教師必須形成相對(duì)完整的課程資源概念，強(qiáng)化對(duì)課程資源的理解和開發(fā)意識(shí)。

二、明確課程資源開發(fā)與利用的取向

教師在開發(fā)與利用課程資源的過程中，由于自我本身價(jià)值取向、教育理念的差異，偏愛的課程資源往往不同，對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的影響也必然有所區(qū)別。通常情況下，會(huì)出現(xiàn)以下四種取向。

1.內(nèi)容取向

側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，目的是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量，形成較為飽滿、生動(dòng)的音樂課堂。這是廣大音樂教育工作者開發(fā)音樂課程資源的初衷之一，也是利用好課程資源后最直接有效的體現(xiàn)。

2.學(xué)生取向

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭n程開發(fā)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，傾向于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。將開發(fā)的資源盡可能地傳授給學(xué)生，讓音樂課程切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。初中階段，學(xué)生正處于青春年少的大好時(shí)期，他們內(nèi)心世界敏感豐富，個(gè)性十足，對(duì)周圍的事物有著敏銳的洞察能力，對(duì)于藝術(shù)也有自己明確的想法和追求。音樂課程是為學(xué)生服務(wù)，所以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感知非常重要。

3.教師取向

圍繞教師的愛好、長(zhǎng)處等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用。這種取向側(cè)重于關(guān)注教師自身的情況，存在較強(qiáng)的主觀性。教師是課堂的引導(dǎo)者、實(shí)施者，每一位教師都有自身上課的獨(dú)特習(xí)慣和風(fēng)格特點(diǎn)，所以產(chǎn)生的音樂課堂效果必然也是大不相同。

4.混合取向

需同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師三個(gè)方面。這種取向設(shè)法尋求的是整體的協(xié)調(diào)運(yùn)作，操作起來難度比以上任何一種都大，需要教師準(zhǔn)確衡量自身實(shí)際，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳效果。實(shí)際上，以上三種取向并不完全沖突，不論是哪一種取向下的音樂課程資源開發(fā)與利用，都沒有完全排除另外兩種取向的做法，因?yàn)槠渲卸及酥陵P(guān)重要的因素，只是根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，而做出了上述劃分。

三、創(chuàng)造性地開發(fā)利用地方課程資源

當(dāng)教師具有了開發(fā)課程資源的意識(shí)，也選擇了開發(fā)利用資源的取向，就可以展開探索地方音樂文化的實(shí)際行動(dòng)。不同的地域都有屬于自己獨(dú)特的文化。以蘇州地區(qū)為例，蘇州是一座有著2500多年歷史的城市，城市山清水秀，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化底蘊(yùn)深厚，豐富多彩、各具特色的地方音樂文化飄散在民間，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈退枷霟o形中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。蘇州評(píng)彈、昆曲、民歌、蘇州方言等音樂文化貫穿在蘇州人民的日常生活中，但遺憾的是它們正在慢慢被淡忘、遺失。所以就目前而言，地方音樂課程資源被挖掘和利用情況并不明顯，逐漸淡出視野的地方資源等待著師生去認(rèn)真收集整理，并加以創(chuàng)造性的開發(fā)與利用。

音樂教師要充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造探索的積極性，使既定的地方音樂在有限資源的基礎(chǔ)上衍生出其他更多的資源，把平淡枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成精彩靈動(dòng)的課堂活動(dòng)，以化腐朽為神奇的力量改變當(dāng)前的音樂教學(xué)。同時(shí)，處于資源開發(fā)利用過程中的任何步驟和環(huán)節(jié)，都需要教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，整合成最靈活的課程資源。因此，音樂教師必須打破束縛，樹立好強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)，明確課程資源開發(fā)的取向，堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開發(fā)地方課程資源。

四、實(shí)現(xiàn)地方資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

當(dāng)?shù)胤劫Y源得以合理開發(fā)后，音樂教師需要對(duì)其進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再“照本宣科”，同樣要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好課程資源。否則，課程資源的開發(fā)便毫無意義，因?yàn)樗膬r(jià)值完全沒有得到體現(xiàn)，不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

在人民音樂出版社(以下簡(jiǎn)稱“人音版”)出版的七年級(jí)下冊(cè)音樂教科書中，第五單元主題為“小調(diào)集萃”。本單元旨在通過學(xué)習(xí)《一根竹竿容易彎》《無錫景》《桃花紅杏花白》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并喜愛“小調(diào)”民歌重要體裁。其中，《無錫景》為重點(diǎn)學(xué)習(xí)曲目，它旋律優(yōu)美，音調(diào)歡快，極富江南特色，是學(xué)生學(xué)唱必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更深切地感受吳儂軟語的小調(diào)風(fēng)味，在學(xué)生掌握了普通話版《無錫景》的演唱過后，邀請(qǐng)學(xué)生聆聽由教師示范演唱的蘇州方言版《無錫景》，并提示學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生仔細(xì)聆聽過后，再嘗試著用蘇州方言模仿演唱。不難發(fā)現(xiàn)，演唱《無錫景》時(shí)語調(diào)應(yīng)親切柔和，樂句、樂節(jié)的頓讀處 “呀”“末”等語氣襯詞要唱得自然連貫，才能把江南民歌細(xì)膩委婉、清麗流暢的風(fēng)格特點(diǎn)表現(xiàn)出來。結(jié)合地方資源的教與學(xué)，不僅加深了對(duì)于重點(diǎn)曲目的印象，使學(xué)生能夠熟練演唱歌曲，又通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)曲目中的地方特色有了更強(qiáng)烈直觀的感受，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)音樂理解和鑒賞能力。上述教學(xué)目標(biāo)之所以得以良好實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)榻處煂?duì)地方課程資源進(jìn)行加工，使地方課程資源成為本堂課的教學(xué)資源，并與現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而為音樂課堂服務(wù)。

課程資源是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到音樂教學(xué)資源的開發(fā)與利用面向的是豐富日常教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師提升專業(yè)技能水準(zhǔn)、創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)校文化環(huán)境等方面，都具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。但從初中音樂教學(xué)課程資源整合的總體現(xiàn)狀來看，尚存在較多的問題，如資源開發(fā)的觀念、方法和效果。通過對(duì)蘇州地區(qū)初中音樂課程資源開發(fā)利用的初步研究，能夠跟廣大同人深入探討，以期取得更高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展。