多元化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

朱 艷

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)，江蘇 徐州）

高中生物學(xué)涉及的知識眾多，涉獵范圍較廣，與我們的日常生活關(guān)系密切，這就要求教師在教學(xué)中注重知識傳授的同時，增加技能培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的生活觀念，增強學(xué)生理解。多元化的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行了改變，利用科學(xué)的手段進行課程延伸，使教學(xué)變得生動有趣，不在只局限于書本內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生視野，增長了學(xué)生見識，使學(xué)生可以更好地感受生命的意義，增強對課本的理解，充實知識體系。

一、采用情境教學(xué)法

生物學(xué)教學(xué)中的知識點比較抽象，不容易理解，在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的方式進行教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、制作動畫，將難以理解的概念進行具體化，通過直觀想象增強學(xué)生對知識點的記憶。比如，在“基因控制蛋白質(zhì)的合成”學(xué)習(xí)中，教師可以利用動畫演示以及簡單的實驗演示創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生理解，使學(xué)生對知識點的概念更明確，使學(xué)生記憶更清晰。除此之外，教師還可以運用多媒體技術(shù)，將一些實驗設(shè)備有限、理解難度較大的知識點進行技術(shù)展示，可以讓學(xué)生更直觀地理解其含義，明確感知其中的變化。通過情境教學(xué)法，教師可為學(xué)生提供更好的生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在生物學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對生物學(xué)的知識點進行更好的理解和認識，從而提高學(xué)生思維能力。從側(cè)面也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路走得更平坦。

二、科學(xué)搭配教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容進行教學(xué)模式的調(diào)整，每一種教學(xué)模式都是利弊并存的，教師在課程設(shè)計過程中要深入鉆研教材，選擇與課程內(nèi)容匹配的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)方案，實施高效教學(xué)。在教學(xué)方案的設(shè)計中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容需要教師利用多媒體動畫進行演示，便于學(xué)生理解；有些內(nèi)容需要學(xué)生進行實驗操作，在操作中進行總結(jié)，得出結(jié)論；有些則需要學(xué)生利用模型進行觸摸、觀察，實際感受加強理解。在教學(xué)過程中，不論教師采用哪一種教學(xué)方式，都需要適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)工具進行輔助性教學(xué)，使學(xué)生更直觀地感受生物學(xué)知識，方便學(xué)生理解。比如，在講解“細胞的減數(shù)分裂”一節(jié)時，需要學(xué)生了解細胞分裂過程，模擬分裂過程中染色體變化，這個知識點在學(xué)生日常生活中不常見，知識點相對抽象，學(xué)生不容易理解。教師在教學(xué)過程中，需要掌握各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同班級學(xué)生的綜合能力進行教學(xué)方式的選擇。以基礎(chǔ)處于中等的班級來說，如果班級學(xué)生總體水平處于中等，那么這個知識點在教學(xué)方式上，僅是通過學(xué)生之間相互探討、自主探究的形式，學(xué)生對知識中的重難點還是不能有實質(zhì)性的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達不到教師的預(yù)期效果，而如果教師只是簡單地進行引導(dǎo)，沒有細致講解，大部分學(xué)生還是很難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊達不到預(yù)期。所以，在教學(xué)中，教師在教學(xué)方式的選擇上要靈活應(yīng)對、積極創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學(xué)與新媒體相結(jié)合，通過直觀、生動的畫面展示，實施有效的生物學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以通過動畫演示細胞分裂過程中染色體的變化，保障學(xué)生可以直接、明了地理解知識點，增強學(xué)習(xí)的有效性。

三、根據(jù)學(xué)生特點分層分類教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法簡單來說就是將學(xué)生以一定標準區(qū)分，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，設(shè)定不同的教學(xué)目標，采用不同的評價方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多元化教學(xué)模式更能從學(xué)生出發(fā)，滿足各層次學(xué)生的需求，班級中的學(xué)生存在差異性，不論是理解能力、認知還是接受能力上的差異，教師應(yīng)有正確的認識，這就要求教師要足夠了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異，運用分層教學(xué)法，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的課程計劃，提高教學(xué)效率。在分層教學(xué)法的運用過程中，教師要著重注意那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要及時指出問題，引導(dǎo)改正，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，對生物學(xué)極其感興趣，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為A 層次，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更高效的學(xué)習(xí)方式，補充和完善與生物學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，教師對A 層次學(xué)生要具有更高的要求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下，教師可以對A 層次學(xué)生進行課外知識的拓展，使其可以不斷增加生物學(xué)知識，滿足其對知識的探索。B 層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對于A層次學(xué)生較弱，但對知識還具有一定的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得認可的，這樣的學(xué)生，教師可以要求其掌握基礎(chǔ)知識，不需要進行額外的知識拓展。在教學(xué)中，教師要設(shè)置一些學(xué)生通過自身努力可以達成的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)中及時進行督促，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C 層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)興趣不強、基礎(chǔ)不牢固。學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師要時刻關(guān)注，采用多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中，教師要積極表揚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認同感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保障學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)要以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點進行甄別教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、開展生活化教學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

生活是學(xué)習(xí)最直觀的老師，在教學(xué)活動中，教師可以進行生活化教學(xué)，從生活中的事情著手，更正學(xué)生理解的同時，幫助學(xué)生解決生活中的問題，將學(xué)到的知識回歸生活，增強學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的記憶。生活化教學(xué)可以使學(xué)生認識到生物學(xué)的重要性，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在生物學(xué)科學(xué)和我們這節(jié)課的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)糧食問題和轉(zhuǎn)基因食品問題時，可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活進行思考，我們?yōu)槭裁雌惹行枰鉀Q糧食問題？在我們生活中有哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品對我們的生活有什么影響？對這些問題進行思考，對學(xué)生身邊的問題進行討論，更能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力更加集中，積極參與到教學(xué)活動中。例如，可以通過世界首例轉(zhuǎn)基因食品——番茄進行討論，說說學(xué)生之間的看法，對轉(zhuǎn)基因食品的認知。在教學(xué)過程中，教師可以以問題設(shè)定的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，以小組的形式進行討論，解決問題。以多元化的方式進行教學(xué)，能從不同的角度對相應(yīng)的知識點進行分析，從學(xué)生最適合的模式出發(fā)學(xué)習(xí)知識點。教學(xué)模式生活化與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，增加生活經(jīng)驗，與同學(xué)之間進行交流，從實際生活中總結(jié)與生物學(xué)相關(guān)的知識點。

五、實施分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力

在素質(zhì)教育教學(xué)理念的影響以及新課程改革的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐漸顯現(xiàn)，而在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體展開教育工作已成為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，在這種教育理念下教師實施分組教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、分析問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地探索生物學(xué)知識，使學(xué)生可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗感和成就感，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且增強了課堂教學(xué)的開放性和包容性。在分組教學(xué)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中進行深入的溝通和交流，并表達自己的想法和建議，能互相監(jiān)督、互相借鑒以及取長補短，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

六、展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，輔助學(xué)生掌握重難點知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，是在創(chuàng)新理念的積極影響下形成的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，高中生物學(xué)教師可以打造翻轉(zhuǎn)課堂展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，增強教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生基于教師所上傳的微課進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等，并且學(xué)生能掌握知識中的重點和難點，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)，在課后可以復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

七、提升教學(xué)評估的客觀性、完整性，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評估是高中生物學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，對了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了重要作用，有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行的教學(xué)方式、方法的調(diào)整，并對多元化教學(xué)體系的建立產(chǎn)生了重要價值。所以教師首先應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要求學(xué)生定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生自我評估；其次，教師可以讓學(xué)生對分組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生表達的建議給予合理、客觀的評估，以此作為學(xué)生之間相互評估的重要組成部分；最后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的日常表現(xiàn)進行全面的評估，以此作為教師評估的部分。在綜合學(xué)生自我評估、相互評估、教師評估結(jié)果以后，教師就能從整體掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)評估方式既體現(xiàn)了包容性和合理性，又能讓學(xué)生積極參與并了解自己的實際學(xué)習(xí)情況。

八、引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

針對生物學(xué)知識和生物學(xué)實驗教學(xué)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)實驗極其關(guān)鍵和重要，是一種有效的教學(xué)方式，同時也是多元化教學(xué)的一種體現(xiàn)。由于高中階段學(xué)生具備良好的動手操作能力，因此滿足了高中生物學(xué)教學(xué)的根本需求，而且學(xué)生通過動手操作實驗，能更好地驗證生物學(xué)的理論知識，進而有助于學(xué)生掌握和應(yīng)用生物學(xué)知識，而且學(xué)生可以通過生物學(xué)的實驗學(xué)習(xí)與日常生活生物現(xiàn)象緊密結(jié)合，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，驗證了生物學(xué)理論所產(chǎn)生的現(xiàn)象，對學(xué)生更好地認識生物學(xué)知識以及應(yīng)用生物學(xué)知識產(chǎn)生了深遠的意義，這也是多元化教學(xué)的重要體現(xiàn)，從而達到學(xué)以致用的目的。

在高中生物學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過程中運用多元的教學(xué)模式，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，在創(chuàng)新中提升學(xué)習(xí)能力。