孫 濤

（吉林師范大學，吉林 四平）

一個國家有一個國家的歷史，一個民族有一個民族的歷史，以史為鏡方能知興替。初中生肩負著中華民族偉大復興的歷史使命，學好歷史、掌握歷史、尊重歷史、懂得辯證地發(fā)展尤為重要。興趣是最好的老師，學好歷史的前提是對其擁有濃厚的興趣?！读x務教育歷史課程標準》（2022版）對初中歷史課堂提出了更高的要求。所以應新課標改革新要求和初中歷史課程標準，教師需致力于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以不斷提升歷史教學效率，達到新課標要求的教學目的。因此本文致力于初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略的探究，以幫助學生更好地學習歷史、了解歷史、對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，為其未來的發(fā)展和對社會的貢獻打下堅實的基礎。

一、當前初中歷史教學存在的問題

（一）學生對歷史認識不全面

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生接收到的信息層出不窮，可以利用網(wǎng)絡了解更多書本上乃至超越書本的知識，比如，學生可以通過各種電視節(jié)目了解到更多關于歷史方面的知識，然而某些電視劇在拍攝時為了節(jié)目效果和取悅觀眾會刻意篡改一些歷史情節(jié)，初中生由于本身知識的匱乏對刻意篡改的歷史沒有辨析度，反而會認為老師在課堂上所講授的歷史知識出現(xiàn)錯誤，從而失去學習和看待歷史的客觀性，對歷史的學習也是抱著半信半疑的態(tài)度，不認可真實的歷史，甚至喪失學習歷史的興趣，從而不能構(gòu)成歷史學習的知識體系和框架，最終影響整個歷史學科的有效學習，這些都與他們在互聯(lián)網(wǎng)上受到的零零散散的信息影響有一定關系。互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，一方面為學生提供了豐富的信息來源，可拓寬知識面、開闊視野，并使學習生活更加豐富多彩，通過在互聯(lián)網(wǎng)上對歷史知識的了解，為其歷史知識的學習打下一定的基礎，并且通過互聯(lián)網(wǎng)對歷史更加生動形象地展示，更能夠吸引學生的學習興趣，對歷史學習有一定的意義。另一方面互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，初中生缺乏自主判斷力，容易被互聯(lián)網(wǎng)上片面乃至是錯誤的信息所誤導，從而導致對歷史認識不全面，甚至否定客觀歷史事實，這不僅影響學生歷史學科的學習效果，還不利于個人正確價值觀和健全人格的培養(yǎng)。因此，老師及家長應注重日常對學生的引導，幫助他們判斷對錯，形成自己獨特的價值觀，辯證地看待和學習歷史，為其今后更好地發(fā)展做鋪墊。

（二）傳統(tǒng)的教學方式導致學生歷史學習不夠深入

教師在日常教學中只注重課堂教學，教學目標多以應付考試為導向，不注重對歷史的深入講解。大部分教師在歷史教學中多是簡單機械地陳述歷史，為了應付考試而教學，學生也只是機械式地死記硬背，缺乏學習歷史的興趣，學習歷史的自信心和積極性也會不斷地降低，從而影響歷史學科的知識構(gòu)建和邏輯思維能力的發(fā)展，導致歷史學習效率低下。歷史本身極具豐富性、智慧性、趣味性，教師作為知識的傳播者和引導者，應該盡可能地將知識趣味性地傳授給學生，讓他們感受到其中的樂趣和豐富多彩。歷史不僅僅是簡單地對過去的歷史的陳述，其中還包含了豐富的人生哲理和有趣的歷史事件，傳奇的人物色彩、復雜的歷史環(huán)境、相似的歷史規(guī)律等都是吸引學生學習的素材來源。歷史和書本都是客觀的，但老師是主觀、靈活多變的，怎么把靜態(tài)的知識講授得富有動態(tài)美，講授得惟妙惟肖、栩栩如生，是一門藝術，也是每一個教師都應該研究的教學手段。考試不是學習歷史的主要目的，教師傳統(tǒng)式的教學方式使得學生對歷史的學習比較被動和淺顯，知其然而不知其所以然，不能從中獲得豐富的情感體驗和人生智慧，這樣的教學是沒有靈魂和深度的，對學生的成長作用也不大，因此應引起老師的高度重視，及時調(diào)整教學狀態(tài)和教學方式，以促進歷史教學課堂的高效開展。

（三）缺乏歷史學習的主動性和積極性

一直以來教學體系高度重視語、數(shù)、英三大主科的學習，而對于歷史這類學科缺乏重視，大家都認為歷史學習只是背書而已，都把大量時間和精力花在了重點考查科目上。學校也存在壓縮歷史課時的現(xiàn)象，甚至在平時的周測或月考中不把歷史算入整體成績，也給學生造成了一種歷史不重要的假象，學校歷史教師的配置也不夠合理，多是一個教師同時帶著多個班級，這也容易給教師造成一定的心理負擔和過重的教學任務，學校本身對歷史學科的不重視，也不能讓教師有一定的成就感，久而久之，教師也只是為了完成任務。而不是抱著教書育人的態(tài)度，不利于師生之間和諧關系的構(gòu)建，也不利于師生之間的共同進步和共同成長。學校和教師的態(tài)度也直接決定了學生的態(tài)度，從此養(yǎng)成對歷史的怠慢與不懈的態(tài)度，這不僅是學生的不幸，還是學校和社會的不幸，一個不懂得歷史、不尊重歷史的人能有多大的敬畏之心和辨別是非的能力，這不僅影響個人發(fā)展，還影響到了整個國家和民族的長遠發(fā)展，少年不強，祖國怎么強？這一系列的原因和問題影響到了學生的學習主動性和積極性，從而影響整個歷史學科的學習效率，最終影響學生性格的塑造和長遠發(fā)展。

二、提高歷史教學中學生學習興趣的具體策略

（一）將情境教學引入課堂

情境教學的益處在于通過創(chuàng)設有關生活情境，讓學生緊密聯(lián)系生活體驗并將教學融入生活，通過生活體驗建立起學科與生活之間的聯(lián)系，從而增強對學科的深入理解和應用。教師在教學過程中應善于結(jié)合生活實際教學，并引導學生聯(lián)系生活實際解決問題，從而增強歷史學科的學習趣味性。情境教學有利于吸引學生的注意力并增強探究興趣，從而不斷激發(fā)內(nèi)在學習動力，提高學習效率和學習積極性。對于歷史學科來說，知識點比較瑣碎，容易引起學生的厭學情緒，因此教師情景課堂的探究對于提高學生對歷史學科的學習興趣和學習效率有著舉足輕重的作用。教師應致力于教學課堂的創(chuàng)新，不斷活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性，也有利于拉近老師和學生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關系，為今后教學的順利開展打下堅實的基礎。

以人教版歷史八年級上冊第八單元“近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”中“經(jīng)濟和社會生活的變化”為例，本節(jié)內(nèi)容圍繞“四大件”展開，用多媒體展示“四大件”的變化，讓學生感受到我們的生活發(fā)生了多么大的變化，并引導學生思考使我們的生活發(fā)生如此巨大改變的原因是什么。并引入生活中的例子，讓學生課后通過向父輩詢問了解老一輩人的生活是什么樣子，可以讓學生在課上展示在家里搜集到的老一輩比較典型的物品，通過如此直觀的情境創(chuàng)設學習，讓學生更加強烈地感覺到生活的變化?？梢猿闪W習小組，讓學生通過自己課后的了解和所帶來的物品為其他同學做展示，引導學生大膽地發(fā)表自己的觀點，并在這個過程中鍛煉學生的語言表達能力和在公共場合發(fā)表看法不怯場的能力。每一個展示自我的機會都是不斷提升自信心和綜合能力的過程，教師應增加學生展示自我的機會，并善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷鼓勵他們做更好的自己，相信這樣的教育方式會給學生的人生產(chǎn)生重要的影響。

（二）巧妙設計課堂，提升學生的學習興趣

教學課堂的高效程度與教師的教學方式有著緊密的聯(lián)系，有趣的課堂充滿著歡聲笑語，在這個輕松活躍的課堂中學生的思維也會更加活躍。學生主動思考并保持思維高度活躍是開展高效課堂的重要前提，近年來對高效課堂開展的研究也在不斷進行中，其中最重要的就是提高學生的學習興趣，相比傳統(tǒng)死氣沉沉、以教師為主導的教學課堂，近年來的教學探究有了一定的進步，但仍有很大的進步空間，等著教師和學生共同探究。高效教學的開展得具備幾個重要特征：首先，教師得擁有豐富的知識儲備，這是傳授知識的基礎，如果教師也是一知半解或者知識不豐富，又怎么做到給學生傳授更多的知識呢？其次，教師得具備幽默風趣的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在上課時嚴肅死板，只懂得機械地灌輸知識，沒有嘗試過學生比較樂于接受和感興趣的教學方式。一個幽默風趣的教師一定是備受學生喜愛的，學生對教師喜愛的程度也決定了他們在學習該科目過程中的態(tài)度，所以教師應注重個人魅力的提升，養(yǎng)成幽默風趣的性格品質(zhì)，和學生建立親密的師生關系，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習成長。最后，教師需要不斷探究學生喜歡且愿意接受的教學方式，懂得變通，以不斷適應學生的學習狀態(tài)，這對于教學的高效開展有著重要的作用。

以人教版初中歷史九年級下冊第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”為例，戰(zhàn)爭與和平是人們比較關注的話題，通過本節(jié)內(nèi)容的講解也能夠讓學生更加明確和平對于發(fā)展的重要性，引導學生自覺做和平的使者，牢記戰(zhàn)爭歷史，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可借助多媒體為學生播放戰(zhàn)爭影像，通過強烈的視覺沖擊讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，也可播放關于此類題材的戰(zhàn)爭影片，讓學生對歷史脈搏和歷史事件更加了解，并形成正向的教育意義。時間是學習歷史的線索，教師可讓學生自己制作時間卡片，將一戰(zhàn)前后的各大歷史事件串聯(lián)起來，以加深對知識的理解，還可讓學生自我展示，向其他同學描述各大歷史事件，并發(fā)表自己的感悟，以此既加強了對學科的理解，也形成了很好的教育意義。教師在授課過程中可將歷史知識和小故事結(jié)合在一起講解，通過故事的形式來吸引學生的注意力，既達到了教學目的，也培養(yǎng)了學生對歷史的學習興趣。

（三）采用多樣化的教學方式

初中階段學生正處于身心發(fā)育的重要階段，他們都有著強烈的表達欲望和好奇心，教師應極具包容性和開放性，充分發(fā)揮每一個學生的特長，調(diào)動他們的學習積極性，采用多樣化的教學方式不斷吸引學生的學習興趣。教師在日常教學中應致力于學生感興趣的教學方式，并形成自己獨特的教學經(jīng)驗和人格魅力，從而帶動學生的學習積極性，以培養(yǎng)良好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，并為今后的教學順利開展打下堅實的基礎。每一個學生由于自身的性格特點、對知識的接受程度、興趣愛好的不同呈現(xiàn)出不同的學習效果，教師應充分了解每一個學生的學習特征，為其量體裁衣引導學生形成自己的學習方法和思維方式，以幫助學生有效提高學習效率和興趣，積極鼓勵學習較為薄弱的學生，不讓其喪失學習的自信心和積極性，以促進歷史整體教學的高效開展。

以人教版歷史七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”中“三國鼎立”一節(jié)為例，教師可設置教學任務引導學生主動學習，我們都知道四大歷史巨著之一《三國演義》，相信學生即便沒有看過原著，也通過電視劇對三國時期著名的歷史人物和歷史事件有所了解，這為學生本節(jié)的歷史學習打下了一定的基礎。在本節(jié)教學過程中教師可采用多樣化的教學方式，如給學生以多媒體的形式播放有關三國事件的影片，并在觀影結(jié)束后巧妙地提問學生：最喜歡哪個歷史人物呢？該歷史人物有著怎樣的性格特征呢？可以為大家具體描述一下你印象最為深刻的情節(jié)嗎？此外，還可在班級內(nèi)展開小型的知識競答比賽，比一比哪位學生知道的歷史人物和歷史事件最多，還可讓學生以演講和PPT的形式進行展示。多樣化的教學形式為課堂不斷注入新鮮血液，是提高學生學習興趣的原動力，教師應在教學過程中注重各種教學形式的積極探索。

（四）建立多元評價體系

建立多元評價體系是開展高效課堂、提升學生學習自信心的基礎，評價過程中應注重學生綜合素質(zhì)的評價，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，以樹立強大自信心。評價不僅僅是評價學習成績，還有體能素質(zhì)、文學和藝術素養(yǎng)、書寫朗誦、做人的基本素質(zhì)等各個方面的評價，社會更需要一個全能的人才，因此教學中需注重學生全面能力的培養(yǎng)，塑造積極開朗、艱苦奮斗的性格品質(zhì)，為其今后更好地適應社會打下堅實的基礎。學生需要定期地反思總結(jié)以及時調(diào)整學習狀態(tài)和學習方法，大部分學校一般都是采用考試的方式來檢測學生某一階段的學習效果，這樣的評價方式比較單一、缺乏多樣性，每一個學生的學習狀態(tài)和思維模式都不相同，應該根據(jù)每一個學生的學習特點建立相應的評價方式，真正做到促進每一個學生進步，對成績稍微落后的學生加以引導和鼓勵，增強他們的學習自信心和積極性，關注每一個學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢并將其放大，以培養(yǎng)學生健全的人格和全面發(fā)展的能力。評價主體也不局限于教師，可以是學生之間的相互評價，在相互評價中相互學習、共同進步，有利于營造良好的學習氛圍。

以人教版歷史九年級下冊第六單元“冷戰(zhàn)后的世界格局”為例，學生需了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢。教師可以小組合作探究的形式學習本單元，根據(jù)學生的學科基礎和學習特點，為學生分配不同的學習任務，并引導學生積極主動思考，教師也應對學生的回答給出及時的評價。評價主體也可以是學生本身，學生之間相互評價，找出彼此的錯誤，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，在互動中共同學習、共同進步。

三、結(jié)語

提高學習興趣是學好歷史的關鍵，歷史不是枯燥乏味的，而是富有趣味和深度、給人以啟迪和明智的學科，應引起學校、教師和學生的高度重視，而不是抱著完成考試任務的態(tài)度，應從中有所收獲。教師應善于為學生營造輕松、有趣的學習氛圍，培養(yǎng)學生的唯物史觀，幫助學生更好地了解歷史、熱愛歷史。