朱永剛

（甘肅省平涼市涇川縣飛云鎮(zhèn)中學，甘肅 平涼）

在我國義務教育改革的背景下，教育部出臺“雙減”政策，其目的就是希望可以為務教育階段學生創(chuàng)造更加理想的教育環(huán)境，以確保他們健康成長。以初中歷史作業(yè)設計為對象，倡導切實將“雙減”理念貫徹執(zhí)行到實際初中歷史作業(yè)教學中去，繼而希望可以使初中歷史作業(yè)教學朝著高質量的方向發(fā)展。初中歷史學科長期以來被看作小學科，繼而邊緣化成為學科的基本狀態(tài)，這就可能不利于學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，這樣的教育教學格局得到了一定程度的改善，初中歷史教師也積極優(yōu)化歷史教學，而初中歷史作業(yè)教學屬于歷史課程的重要組成部分，自然也需要進行調整。尤其在“雙減”政策下，更應該秉持“雙減”理念，合理地進行初中歷史作業(yè)設計，繼而使歷史教學局面得以改善。

一、“雙減”理念對初中歷史作業(yè)教學的要求

“雙減”政策要求不斷減少義務教育階段學生課外作業(yè)和課外輔導，確保他們有更多的自主支配時間去發(fā)展自己的興趣愛好，進一步緩解學生的學習壓力，確保他們能夠在更加理想的環(huán)境下成長?！半p減”對初中歷史作業(yè)教學產生了影響：要求初中歷史作業(yè)改變以往的題海戰(zhàn)術，要從設計的角度入手，切實結合初中歷史學習訴求，合理進行作業(yè)的優(yōu)化設計，繼而確保作業(yè)活動可以更好地提升學生歷史核心素養(yǎng)，繼而進入提質增效的狀態(tài)。由此，在新的初中歷史作業(yè)教育教學中，要能夠正確看待這樣教育環(huán)境的改變，切實優(yōu)化初中歷史作業(yè)教學，繼而使得實際初中歷史作業(yè)教學質量可以不斷提升。

二、初中歷史作業(yè)教學現狀分析

對于當前初中歷史作業(yè)教學情況進行歸納，發(fā)現其存在的問題還是比較普遍的：初中歷史教師平時很少布置歷史作業(yè)，多數會在重要的階段才會布置作業(yè)，這就意味著初中歷史作業(yè)教學處于缺位的狀態(tài)，初中歷史教師也很少在此方面投入時間和精力；初中歷史作業(yè)形式比較單一，可能是復習提綱，可能是機械性地記憶歷史知識，這樣的作業(yè)往往難以鞏固歷史知識，知識檢測效能也難以發(fā)揮出來，多數處于機械性的狀態(tài)，往往起不到減負的效果，還可能使學生對歷史學習喪失興趣；新課改背景下初中歷史教師將更多的注意力放在學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，但是并沒有去關注初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設計，由此初中歷史作業(yè)教學處于被邊緣化的狀態(tài)，這樣就可能使初中歷史教育教學的有效性受到影響，也不利于初中生歷史核心素養(yǎng)的鍛煉；在談及初中歷史作業(yè)設計的時候，很多初中歷史教師都不以為然，認為初中歷史作業(yè)沒有必要設計，或者會認為此方面的投入往往難以得出對應的產出，這樣就可能使實際的歷史教育教學質量處于不理想的狀態(tài)。上述提及的問題，必須要切實改善，應該將其納入實際初中歷史教學改革中，將其作為初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點，由此使得初中歷史作業(yè)設計朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、“雙減”理念背景下初中歷史作業(yè)設計策略

“雙減”理念對于初中歷史作業(yè)設計提出的要求是提質增效，就是能夠在更少的作業(yè)時間中確保學生參與針對性、高質量的作業(yè)活動，繼而依靠作業(yè)教學實現學生初中歷史核心素養(yǎng)的鍛煉。在此過程中，需要將關注點放在以下方面。

（一）堅持適量性原則，確?？刂茪v史作業(yè)的量

“雙減”背景下，要依照教育部門作業(yè)時間控制的要求，了解各門學科的作業(yè)時間，確保將整體時間控制在合理的范圍內。對于初中歷史作業(yè)而言，在“雙減”背景下，首先要確保歷史作業(yè)的量是合理的、是科學的，控制好歷史作業(yè)的量，這樣才能夠進入更加理想的歷史教育教學中。在此過程中，初中歷史教師需要將關注點放在：其一，結合一周歷史課時來整合作業(yè)，如可以嘗試一周布置一次歷史作業(yè)，每次的歷史作業(yè)時間控制在10分鐘以內，以確保學生可以在很短的時間內完成對應的歷史作業(yè)。其二，還可以嘗試以單元主題為單位，在歷史單元主題學習完畢之后，進行單元作業(yè)的優(yōu)化設計，此時可以將一個月作為基準，布置對應持續(xù)性的作業(yè)，要求學生在一個月內完成對應的歷史作業(yè)。比如，教師給學生布置了歷史書籍閱讀的任務，就可以以這樣的方式來進行，要求學生用一個月的時間閱讀完畢《希利爾講給孩子們的世界史》。依靠上述的方式，使得實際初中歷史作業(yè)布置的量能夠得到很好的控制，這樣的量是初中生可以接受的，往往也沒有太大的壓力，這樣可以使他們以更好的狀態(tài)融入進去。

（二）設定分層次作業(yè)，提升作業(yè)教學的有效性

從實際初中歷史課堂觀察中發(fā)現，不同的學生，他們的歷史學習興趣不同，歷史知識理解能力不同，歷史學習能力也有差別，此時就需要結合這樣的層次性學情，合理設定層次性作業(yè)，這樣才能夠確保不同層次的學生更好地發(fā)展和進步，繼而使得實際的歷史作業(yè)教學進入更加理想的狀態(tài)。比如，對于歷史比較感興趣的學生，教師可以設定一些創(chuàng)新性、啟發(fā)性的作業(yè)，鼓勵他們撰寫歷史小論文、繪制歷史手抄報等，引導他們在實踐活動體驗中更加深刻地認識歷史知識；對于一些歷史興趣不大的學生，可以將要求放低，設定更加有趣味性的作業(yè)，如鼓勵他們閱讀《半小時漫畫中國歷史》這樣的書籍，以趣味詼諧的方式來呈現中國歷史，他們往往可以以更加積極主動的心態(tài)融入進去，這樣就可以不斷提升他們對歷史學習的興趣，繼而使得歷史作業(yè)活動的積極性不斷提升。當然為了實現上述目標，教師要提前設定合理的分層基準，將不同的學生劃分到不同的層次中，并且依照層次設定不同的作業(yè)，這樣可以使初中歷史作業(yè)朝著層次性的方向進展。再者就是需要結合學生學情，合理對他們的層次進行更新，這樣才能使層次性作業(yè)模式的效益得以全面發(fā)揮。

（三）設定實踐性的歷史作業(yè)，提升歷史體驗

依照“雙減”的理念，要保證作業(yè)設計能夠做到提質增效，這就需要切實引入實踐性強的歷史作業(yè)，這樣可以使得初中生獲得更多的歷史體驗，由此以更好的狀態(tài)融入歷史學習中。具體而言，在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，積極實現動手繪制類型作業(yè)的設計。歷史學科是過去發(fā)生的事情，特定的時間、特定的空間發(fā)生的，因此要有時空觀念，這樣才能夠更好地理解歷史，繼而培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)。在這樣的歷史學習過程中，教師設定一些動手繪制類型的作業(yè)，可以使得他們進入歷史情境，繼而更好地感知歷史。比如，在學習中國古代史的時候，教師要求學生以七年級上下兩冊為藍本，以大事年表繪制的方式，在數軸上融入對應的歷史事件，由此設計一份中國古代朝代年代尺。在這樣的動手操作過程中，學生的時空觀念得以塑造，還可以使實際的歷史體驗不斷增強。其二，設定社會實踐性的作業(yè)，使歷史與現實關聯起來，確保學生可以從更深的視角去審視歷史。比如，在學習八年級上冊歷史之后，教師會組織學生到附近烈士紀念館去，在這里聆聽抗日的故事，關注家鄉(xiāng)解放歷史，關注家鄉(xiāng)抗日的人物，在耳濡目染的過程中可以更好地感受這種情懷，繼而使得自身愛國主義情懷得以塑造。很明顯，在上述的教育教學案例中，教師可以正確認識理論與生活之間的關系，切實依照“雙減”理念的訴求，對歷史教育教學內容和形式進行優(yōu)化，由此架構更加理想的初中歷史作業(yè)教學環(huán)境。

（四）設定學科交互性的作業(yè)，鍛煉綜合素養(yǎng)

在初中歷史作業(yè)設計的過程中，還需要樹立跨學科教學理念，可以結合實際初中歷史學習情況，合理地將其他學科的內容融入進去，設定一些學科交互性的作業(yè)，這樣才能提高學生綜合素養(yǎng)。比如，在學習貞觀之治到開元盛世知識點的時候，教師就設定了對應的交互性的作業(yè)：武則天是歷史上唯一的女皇帝，她留下的無字碑引起了諸多的爭議，猜測一下她想要表達的是什么？學生對于這樣的話題很感興趣。此時教師就設定了這樣的作業(yè)：以我眼中的武則天為題目，撰寫一篇文章，要求觀點鮮明，可以明確地講述出自己對于武則天的看法。還可以積極引入對應的影視資源，鼓勵學生在觀看對應影視資源之后撰寫一篇觀后感。還可以鼓勵學生去尋找歷史上評述武則天的詩句，對于這樣的詩句進行整理，試著對這樣的詩句進行鑒賞，并且談論自己的看法。很明顯，無論是論文還是觀后感，其多數都是與語文學科關聯的。在上述作業(yè)設計的過程中，歷史教師可以合理地將語文教育與歷史教育關聯起來，使得實際的作業(yè)展現出拓展性的特點，繼而使實際的作業(yè)教育教學質量不斷提升，初中生也會因此進入更加理想的初中歷史學習格局。當然初中歷史學科除了可以與語文學科進行交互之外，還可以與其他學科進行交互，以地理為例，可以鼓勵學生在觀察歷史地理地圖的過程中，提煉對應的歷史觀點，繼而確保學生對歷史變遷有更加深刻的認識，這樣就可以很好地實現地理學科與歷史學科的交互，由此架構的歷史作業(yè)教學格局也會朝著更加理想的方向進展。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教育教學過程中，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前的教育教學訴求，要能夠切實將此與實際歷史教學板塊融合。尤其在新課改背景下，“雙減”政策不斷出臺，其要求初中歷史作業(yè)教學可以提質增效，切實進行作業(yè)內容和形式的優(yōu)化，樹立設計意識，由此使得實際的作業(yè)活動能夠朝著更加高質量的方向進展，這樣初中生才能夠提升自身歷史核心素養(yǎng)。教師要正確看待新形勢下初中歷史作業(yè)設計的價值，繼而切實歸結此方面的經驗，進而確?？梢栽O計更高質量的歷史作業(yè)。依靠這樣的方式，初中生參與歷史作業(yè)的興趣也會不斷提升，繼而使得初中歷史教育教學漸入佳境。