王武祥

（甘肅省金昌市第三中學(xué)，甘肅 金昌）

分層教學(xué)指向的是對學(xué)生的劃分，針對不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。而分項(xiàng)教學(xué)最早來源于體育教育，其指向的是學(xué)生根據(jù)自身興趣與素養(yǎng)，選擇不同的項(xiàng)目完成體育課程的學(xué)習(xí)，而其在語文教學(xué)中的應(yīng)用，與分層教學(xué)相搭配，指向的是根據(jù)自身的語文學(xué)習(xí)能力，選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文分層、分項(xiàng)教學(xué)符合“因材施教”的要求，有助于學(xué)生在知識(shí)能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育具有積極意義，以下就語文分層、分項(xiàng)教學(xué)對核心素養(yǎng)的提升展開討論。

一、初中語文分層、分項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的背景下，想要有效展開分層、分項(xiàng)教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就要求教育工作者對當(dāng)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)充分的了解，才能基于現(xiàn)實(shí)需求加以改進(jìn)，而經(jīng)過實(shí)踐分析，現(xiàn)階段語文教學(xué)主要有以下兩個(gè)問題：

一是教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)手段較為單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，在初中語文課堂教學(xué)中，仍有部分教師采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生自我思考，影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有疑問、沒有思考，其很容易認(rèn)為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，也難以將自己的注意力隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而調(diào)整，因此對語文課程失去了學(xué)習(xí)興趣與信心，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足。初中階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，其擁有獨(dú)立的思想，在思考問題時(shí)很容易代入自己的想法進(jìn)行解釋。由于初中生存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，因此對外界的輸入、吸收較困難。此外，初中階段的學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，與小學(xué)階段相比，不管是學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)習(xí)壓力都較大，分給語文學(xué)科的時(shí)間與精力相對較少。語文作為母語學(xué)科，學(xué)生自然而然地認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件很重要的事情，會(huì)將大部分的精力放在數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科上，這或多或少影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。由于對語文課程的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難全身心投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目的是獲得較好的成績，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成極為不利。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中語文分層、分項(xiàng)教學(xué)提升策略

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是至關(guān)重要的，這需要教師與時(shí)俱進(jìn)地完成教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的優(yōu)化，對分層、分項(xiàng)教學(xué)在語文教學(xué)中實(shí)施的必要性與重要性有所明確，之后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。通過教學(xué)目標(biāo)的劃分，將確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均能有所收獲，可以逐步獲得進(jìn)步，提升語文核心素養(yǎng)。

如在《童趣》的教學(xué)中，本課屬于文言文部分，教師在教學(xué)中根據(jù)課程目標(biāo)劃分三維目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的文言文功底設(shè)定分項(xiàng)目標(biāo)，從而確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。文言文課程教學(xué)中，對學(xué)生而言，部分內(nèi)容相對難以理解，這是因?yàn)槠渲杏性S多字詞含義與當(dāng)下有所區(qū)別。除此之外，對不同層次的學(xué)生來說，在對文言文的理解上也存在差異，因此可劃分為如下兩個(gè)層次：對文言文理解能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇與所教學(xué)內(nèi)容具有一定相似性的白話文歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，隨后帶領(lǐng)學(xué)生展開重點(diǎn)字詞的分析，提高學(xué)生對文言文的理解能力，實(shí)現(xiàn)對文言文知識(shí)的積累，同時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而提升語文教學(xué)的有效性。針對具備較強(qiáng)文言文功底的學(xué)生，教師需要給予他們自由思考的時(shí)間，引導(dǎo)他們完成原文翻譯，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，在不斷地討論與交流中加深對課文的理解，并做出適當(dāng)?shù)难由?，提供給學(xué)生其他的文言文短文的閱讀機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

通過為不同學(xué)生設(shè)置不同的分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要展開分項(xiàng)測評，如能力較弱的學(xué)生可重點(diǎn)考查對文章的理解，包括重點(diǎn)字詞；能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要考查其對古文的積累，包括同類文體的閱讀。這樣的目標(biāo)設(shè)定，可以確保所有學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都能有所收獲，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)合理劃分學(xué)生分層、內(nèi)容分項(xiàng)

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課的核心目標(biāo)，這就需要教師科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)針對不同層次的學(xué)生做好內(nèi)容分項(xiàng)評價(jià)，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。想要實(shí)現(xiàn)有效的分層，就需要教師對班級(jí)內(nèi)學(xué)生做出準(zhǔn)確分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、興趣愛好以及認(rèn)知能力等，從而更好地展開學(xué)生分層與內(nèi)容分項(xiàng)。

在教師對班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所掌握之后，也需要對同層次學(xué)生的共同特征加以尋找，之后作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保同一層次內(nèi)學(xué)生的綜合狀況可以滿足其共同展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生得以共同進(jìn)步。

（三）重視分層問題的有效設(shè)計(jì)

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在開展分層、分項(xiàng)教學(xué)時(shí)，也需要對問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，并確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成自我反思，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，獲得核心素養(yǎng)的提高。具體而言，就是教師在講課過程中需要基于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，從而提高師生互動(dòng)的效率，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的研讀，可以深度挖掘、分析教材內(nèi)容以及語文課標(biāo)要求，保證學(xué)生盡可能參與到課堂中來，提高學(xué)生的思維活躍性。

如在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教學(xué)任務(wù)包括體悟文章內(nèi)容、感受作者思想情感、感悟文章韻律美、體會(huì)作者寫作構(gòu)思。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并針對不同層次的學(xué)生調(diào)整提問側(cè)重點(diǎn)，具體為：對于低層次學(xué)生，主要圍繞詞句翻譯與文章概括進(jìn)行提問；對于中層次學(xué)生，主要圍繞古詩深層次含義理解進(jìn)行提問；對于高層次學(xué)生，主要圍繞寫作手法進(jìn)行提問。通過分層、分項(xiàng)的問題設(shè)定，學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能在自身知識(shí)基礎(chǔ)上完成合理的知識(shí)拓展訓(xùn)練，掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生展開分層、分項(xiàng)訓(xùn)練

素質(zhì)教育背景下，在開展初中語文分層、分項(xiàng)教學(xué)中，有效的訓(xùn)練也是極為重要的，這也是提升教學(xué)成效的重要手段。訓(xùn)練的目的是增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解效果，鞏固學(xué)生的知識(shí)，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)同樣也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。展開有效的分層、分項(xiàng)訓(xùn)練，其首要前提是對語文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的充分把握，根據(jù)語文學(xué)科的要求，確保訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平相一致，從而完成學(xué)生的知識(shí)鞏固與拓展，為其進(jìn)步與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并為核心素養(yǎng)的提升提供支持。

如在《傷仲永》這一課的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，劃分為兩個(gè)層次，低層次的學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開訓(xùn)練，包括字詞記憶、文章中心思想的概括與分析等內(nèi)容，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握；高層次的學(xué)生圍繞拓展知識(shí)內(nèi)容展開訓(xùn)練，包括中心思想的概括、書寫自己的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，具有較強(qiáng)開放性，有助于學(xué)生的自我成長。通過有層次、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生將在充分掌握本課知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（五）提高分層、分項(xiàng)課堂實(shí)施成效

為了切實(shí)有效地提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師也要不斷提升教學(xué)成效。所謂分層教學(xué)的本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，從而確保學(xué)生可以在自己的理解基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而分項(xiàng)教學(xué)的本質(zhì)就是將知識(shí)劃分為不同的板塊，使得學(xué)生可以得到專項(xiàng)突破。在分層、分項(xiàng)教學(xué)中，分層主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)實(shí)施的分層，而分項(xiàng)則主要是針對學(xué)生的興趣所在與知識(shí)掌握，二者都是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，因此要提升教學(xué)成效，需要教師做好備課工作，有效完成分層任務(wù)的確定以及內(nèi)容的分項(xiàng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。通過內(nèi)容分項(xiàng)實(shí)施，分層開展教學(xué)活動(dòng)，保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在自己的舒適區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以確保其學(xué)習(xí)熱情，又可以確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并掌握課程內(nèi)容?？偠灾謱?、分項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，獲得了一定的成果，而與分項(xiàng)教學(xué)的融合，將進(jìn)一步提高分層教學(xué)的成效，對于學(xué)生知識(shí)掌握與能力提升都具有積極意義。總而言之，通過分層、分項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生將在逐步發(fā)展中獲得核心素養(yǎng)的提升，對于語文教學(xué)具有積極價(jià)值。