楊永彥

（甘肅省天水市甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水）

初中地理課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，包括地形、地貌、地圖等諸多方面，如若教師在課堂上一味沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往無法獲得理想的教學(xué)成效。在初中地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能幫助教學(xué)結(jié)合圖像分析內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、有趣、形象的地理內(nèi)容，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與地理教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

以圖導(dǎo)學(xué)是初中地理教學(xué)常用的一種教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中利用圖像或圖片等方式直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解各地區(qū)地貌、地形等地理信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平和讀圖分析能力的提高具有重要意義。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具備自身獨(dú)有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）開放性

在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，獲取地理圖像的方法有很多，并且圖像能充分展現(xiàn)教材內(nèi)容和課外知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。換言之，學(xué)生可以放棄教材中的部分知識(shí)，多了解其他內(nèi)容，也可以對(duì)教材中的全部知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如針對(duì)“高原地貌”的講授，教師可以通過展示內(nèi)蒙古高原、云貴高原、青藏高原等高原地貌的圖片，讓學(xué)生更加深入地了解高原地勢(shì)，并結(jié)合圖像內(nèi)容產(chǎn)生新奇的問題，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（二）綜合性

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能反映基礎(chǔ)技能和知識(shí)，還能通過正確解讀地圖來加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。對(duì)于地圖的運(yùn)用，學(xué)生需要先了解地圖的基本要素，在此基礎(chǔ)上認(rèn)知地圖中標(biāo)注的對(duì)象，最后解讀地圖，其中，認(rèn)知標(biāo)注對(duì)象的過程也是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的過程?？梢哉f，地圖的運(yùn)用就是考核學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的成效。

（三）基礎(chǔ)性

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能通過圖形的方式呈現(xiàn)地理知識(shí)，結(jié)合圖形進(jìn)行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在圖形中習(xí)得地理知識(shí)、領(lǐng)略大好河山，提高課堂的主動(dòng)參與性。在圖形或圖像的選用環(huán)節(jié)，教師既可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)道具，也可以運(yùn)用新聞?wù)掌?、課外書籍、教材參考書等，但需要立足于學(xué)生的年齡認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)問題，以免超出學(xué)生探究的范圍。值得注意的是，如果忽視以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性，那么教學(xué)活動(dòng)就容易與學(xué)生的認(rèn)知范圍相脫離，影響學(xué)生自主探究的熱情和對(duì)知識(shí)的理解效率。

二、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施意義和路徑

（一）意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識(shí)具有繁雜性、綜合性、抽象性特點(diǎn)，單純依賴于文字的闡述難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生對(duì)“圖”的知識(shí)形式感興趣，所以教師可以巧妙實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過地理圖形的運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松理解抽象的地理知識(shí)。比如，講授“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體的教學(xué)輔助手段，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)關(guān)于南方和北方地區(qū)在氣候環(huán)境、地理位置等方面存在差異的代表性圖片，并設(shè)計(jì)問題：為何北方和南方地區(qū)會(huì)出現(xiàn)圖片中的差異？為何南方地區(qū)以水稻等農(nóng)作物為主，而北方則以玉米和小麥為主呢？利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分感受到南北方的差異性。然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示圖片，如東北黑龍江的冰雪場景和海南的沙灘景色圖片，繼續(xù)提問：在同樣的時(shí)期，為何北方與南方表現(xiàn)的氣候特征如此不同？讓學(xué)生借助圖片來回答問題，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化地理空間概念

初中階段的學(xué)生剛開始接觸地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，欠缺空間意識(shí)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，結(jié)合地圖設(shè)計(jì)小游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的地理空間觀念。如針對(duì)“陸地和海洋”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過地圖的方式引導(dǎo)學(xué)生填寫相應(yīng)的板塊，先為學(xué)生提供3～5分鐘的記憶時(shí)間，然后隨機(jī)抽取幾位學(xué)生填寫空白，利用加分的方式獎(jiǎng)勵(lì)獲勝者。如此一來，課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能準(zhǔn)確把握四大洋與七大洲的位置、名稱、輪廓與特征，增強(qiáng)地理空間概念。

3.鍛煉地理思維能力

現(xiàn)行的初中地理教材中穿插了大量的地理和圖片等，旨在適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深化理解地理知識(shí)。在初中地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師能充分利用教材中的圖片或插圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知能力來提出問題，讓學(xué)生在地圖的分析和觀察中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思考能力，發(fā)展地理素養(yǎng)。比如，針對(duì)“土地資源”的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的圖片，直觀感受草原、平原、山地等方面的分布和土地利用情況，在此基礎(chǔ)上思考問題：不同土地在利用方式的層面有何差異？要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和教材圖片進(jìn)行回答，然后借助多媒體展示當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)地圖，讓學(xué)生從不同的角度探究當(dāng)?shù)爻鞘杏玫氐囊?guī)劃思路，這樣有利于深化生活實(shí)際與地理知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在思考和探究的過程中鍛煉地理思維能力。

4.滿足德育需求

對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過長期看地圖，能充分了解和感知我國豐富的資源、遼闊的疆域，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感。與此同時(shí)，初中地理教材中的很多插圖都是對(duì)世界各地域文化風(fēng)俗、環(huán)境特征、資源特點(diǎn)的有效展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能客觀看待多元文化，樹立全球意識(shí)?？梢哉f，相較于傳統(tǒng)的德育模式，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能最大限度發(fā)揮出地圖的載體作用，顯著增強(qiáng)德育的形象性和直觀性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

（二）路徑

1.以圖導(dǎo)學(xué)，巧妙導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是初中地理教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的集中有重要作用。地圖是對(duì)地理空間信息和數(shù)據(jù)的記錄，初中地理教師借助地圖展開新課導(dǎo)入活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生搜集信息的能力，故教師要以地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行新課導(dǎo)入與教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過程。換言之，教師既要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地圖中隱含的地理信息，又要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖中的“明示信息”，進(jìn)而有機(jī)聯(lián)系教材內(nèi)容與地圖信息，促使學(xué)生在無形中掌握新知識(shí)，更好地推動(dòng)新課導(dǎo)入。以“遼闊的疆域”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受知識(shí)分布特征的干擾，雖能記住34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡稱和大致位置等信息，但無法精準(zhǔn)記住這些信息。對(duì)此，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示中國地圖，借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶，如我國最東、最北、最西、最南的省份分別是什么省份，這些省份的簡稱分別是什么？利用問題幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)鍵的信息知識(shí)和邏輯鏈條，促使學(xué)生有條理地連接所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生構(gòu)建的線條中適當(dāng)穿插其他內(nèi)容的講授，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)鏈，為后續(xù)的有序?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.以圖導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生對(duì)新奇有趣的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，如果教師在地理教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用以往的教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心厭倦地理課程學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，在課堂上利用以圖導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地集中注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。以“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于西雙版納的場景圖，讓學(xué)生對(duì)西雙版納地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)、位置優(yōu)勢(shì)、景觀特征、資源優(yōu)勢(shì)有初步了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把自己當(dāng)作西雙版納的居民，向外地游客介紹西雙版納的氣候特點(diǎn)、位置和資源優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看西雙版納的環(huán)境圖片，結(jié)合學(xué)生所看的環(huán)境圖片介紹西雙版納的地形條件、氣候條件等，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)西雙版納資源優(yōu)勢(shì)和位置優(yōu)勢(shì)的理解。這樣的教學(xué)不僅能活躍地理課堂，還能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.以圖導(dǎo)學(xué)，組織探究活動(dòng)

在初中地理教學(xué)過程中，教師可以借助地理圖片進(jìn)行探究活動(dòng)，活躍課堂互動(dòng)氛圍的同時(shí)讓學(xué)生通過小組討論和探究加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，獲得自主學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善用圖片設(shè)計(jì)和引導(dǎo)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，以便學(xué)生在問題解答過程中掌握地理知識(shí)。以“海陸的變遷”為例，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師可以分三個(gè)階段進(jìn)行：（1）帶領(lǐng)學(xué)生觀看海陸分布圖，并提出相關(guān)問題：最近發(fā)生的海陸大變遷在何時(shí)？叫什么？海陸變遷最初是什么樣？具體的路徑如何？（2）鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探討問題，如有必要可借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行記錄和總結(jié)，回答上述問題。（3）派小組代表上臺(tái)闡述本組的答案，通過圖片的方式演示海陸變遷的軌跡，拓展教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.以圖導(dǎo)學(xué)，展開課程總結(jié)

地圖中涉及的地理知識(shí)較多，所以初中地理教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用地圖，以地圖為引線進(jìn)行課程總結(jié)。有些學(xué)生掌握的地理知識(shí)較為匱乏，需要借助地圖理解地圖知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，故而教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行地圖的繪制，即結(jié)合自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容繪制平面地圖，在回憶中深入理解新知識(shí)。以“中國的行政區(qū)劃”為例，該課涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱、簡稱、行政中心和位置。在具體教授過程中，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，以地圖為引線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象、自主解讀地圖，通過線索記憶法和分類記憶法來繪制地圖。為了方便和深化記憶，學(xué)生可以將地圖中各省的形狀形象化，如黑龍江省如同一只天鵝、河南省宛如一只燕魚等。當(dāng)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容后，教師結(jié)合地圖的內(nèi)容來總結(jié)此堂課程，并在此基礎(chǔ)上預(yù)留出充足的課堂時(shí)間，要求學(xué)生憑借記憶對(duì)圖中各省的大致輪廓進(jìn)行繪畫或者是設(shè)置具有開放性、啟發(fā)性的思考問題，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間。

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)是實(shí)施樂趣智學(xué)地理的新舉措，需要初中地理教師從實(shí)際情況出發(fā)，通過以學(xué)導(dǎo)圖教學(xué)模式來巧妙導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)重點(diǎn)解析、組織探究活動(dòng)、展開課程總結(jié)，從而幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。