林喜鉛

（泉州市泉港圭峰中學(xué)，福建 泉州）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀所占有的比重比較高，這一教育板塊直接關(guān)乎學(xué)生的思維能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。語(yǔ)文教師需要積極調(diào)整閱讀教學(xué)對(duì)策及方向，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，盡量避免簡(jiǎn)單直白的單向知識(shí)灌輸，主動(dòng)滲透不同的情感元素，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)。在情感引導(dǎo)和熏陶的過(guò)程中，全面強(qiáng)化學(xué)生的印象，確保學(xué)生能夠全程參與、自主感知。以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式符合新課改的本質(zhì)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的作用。語(yǔ)文教師需要講究方式、方法，打破教學(xué)常規(guī)，掌握情感教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的有效分析以及研究，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。讓學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下掌握適合自己的閱讀技巧，主動(dòng)閱讀不同的文本，提升思想境界，凈化心靈。

語(yǔ)文是初中教育階段中的必修學(xué)科，所包含的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，人文性和實(shí)踐性較為明顯，學(xué)生的自主探究以及深入感悟最為關(guān)鍵。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主動(dòng)結(jié)合情感教育的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自主分析不同文本中的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想熏陶以及引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠保持正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生的自主閱讀非常關(guān)鍵，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生的閱讀水平以及閱讀基礎(chǔ)，盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)灌輸。著眼于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)要求，從閱讀著手，提供給學(xué)生更多閱讀方向和技巧上的點(diǎn)撥，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，確保學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)閱讀文本，積極接受教師的思想引導(dǎo)和熏陶。這對(duì)打造品質(zhì)課堂、高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展有重要的影響。

一、初中語(yǔ)文閱讀中情感教學(xué)的價(jià)值

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教學(xué)的出現(xiàn)頻率較高，效果非常顯著，能夠更好地凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和真諦。學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地按照教師的要求深入感知不同閱讀文本中的核心思想，個(gè)人的情緒感知能力得到了明顯的提升。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的主體價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展訴求，積極開展形式多樣的情感教育指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主分析不同的閱讀文本，這樣課堂教學(xué)進(jìn)度才會(huì)比較快，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能夠得到保障。

二、初中語(yǔ)文閱讀中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視課本的深入剖析

課本的宏觀指導(dǎo)作用不容忽視。為了確保教育教學(xué)的一致性和系統(tǒng)性，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)課本的深入剖析，明確情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及突破口，為情感教學(xué)做好前期鋪墊，保證學(xué)生能夠在教師的情感指導(dǎo)下自主探索。但有一些教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)步伐，沒(méi)有著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深入剖析課文的內(nèi)容和知識(shí)，最終導(dǎo)致情感教學(xué)出現(xiàn)了許多的思維偏差以及方向誤區(qū)，難以獲得更多的動(dòng)力支撐，致使學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，對(duì)閱讀提不起興趣，很少有學(xué)生能夠感悟閱讀文本中的情感以及思想，個(gè)人的理解能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平停滯不前。

（二）缺乏教學(xué)情境

情感教學(xué)有助于更好地凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，打造品質(zhì)課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)改革及創(chuàng)新，為情感教學(xué)提供更多的便利。但一些教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有意識(shí)到情境教學(xué)的必要性和重要價(jià)值，直接以自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在主觀判斷的基礎(chǔ)上機(jī)械性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生存在許多的理解局限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)流暢閱讀和自主感知，很少有學(xué)生會(huì)自主自覺地完成不同的閱讀任務(wù)，提升個(gè)人的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)，一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀存在消極情緒和負(fù)面心理。

（三）學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠理想

不管是情感教學(xué)還是其他教育教學(xué)模式，都十分關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生更多自主感知的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的主體地位。但是一些教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，往往全權(quán)包辦所有的課堂教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生存在不同程度的思維局限和思維斷層問(wèn)題，個(gè)人的情緒感知能力難以得到提升，無(wú)法全程參與，不能自主完成閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀文本的認(rèn)知和理解比較片面和淺顯。

三、初中語(yǔ)文閱讀中情感教學(xué)的對(duì)策

（一）深入挖掘課本情感元素

教師對(duì)教材的深入剖析及研究不容忽視。語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，挖掘語(yǔ)文教材之中的情感元素，加強(qiáng)對(duì)文章中不同情感的有效分析及合理把控，全面落實(shí)情感熏陶工作以及教育工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索提供必要的幫助和支持。比如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以先剖析整篇文章的寫作背景，通過(guò)知人論世來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主分析作品，了解作者的生平故事，明確作者寫作的具體原因以及目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性化閱讀非常關(guān)鍵，教師需要留給學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)以及空間，鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，深化學(xué)生對(duì)文章中核心思想的理解以及認(rèn)知，理論聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解文章中的核心思想以及文眼，主動(dòng)把握文章的思想脈絡(luò)和層次，分析文章主人公所表達(dá)的憂慮意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析破壞大自然對(duì)人類社會(huì)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)保護(hù)大自然，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)頻率比較高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有重要的輔助作用，能夠更好地減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，主動(dòng)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、可感的教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效的調(diào)整以及改進(jìn)，了解極易觸動(dòng)學(xué)生情感的知識(shí)點(diǎn)，以此更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的渴望，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索未知事物，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先介紹濟(jì)南著名的風(fēng)景名勝以及人物景觀，展示圖片以及文字，播放視頻和音頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主了解濟(jì)南在春、夏、秋、冬四季中的不同風(fēng)景以及人文風(fēng)情。借助幽默的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，全面客觀地介紹濟(jì)南的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)感悟其中的情境，進(jìn)而產(chǎn)生更多的興趣。一些學(xué)生曾經(jīng)在濟(jì)南旅游，因此能夠感同身受，教師可以鼓勵(lì)這一部分學(xué)生直接在講臺(tái)中說(shuō)出個(gè)人的心得體會(huì)。通過(guò)這種形式來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析、對(duì)比濟(jì)南冬天和其他地方冬天的區(qū)別與聯(lián)系，確保學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟作者的情感，分析文章中的情感色彩，逐步產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。大部分學(xué)生積極性比較高，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文章有一個(gè)全方位的感知，印象非常深刻，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)提升明顯。

（三）全面激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生的自主感悟非常關(guān)鍵，教師需要將一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)互換師生角色，以培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將理論聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)了解課文的核心內(nèi)容。有目的、有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與學(xué)生共同分析不同文章背后的民族文化、社會(huì)情感以及傳統(tǒng)美德。通過(guò)這種形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿及動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹作者的寫作背景以及生平經(jīng)歷，分析人物的形象以及思想。然后讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)理順個(gè)人的思路，分析人物的關(guān)系、了解人物的性格特點(diǎn)以及故事背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生能夠感悟其中的父愛，這一點(diǎn)有助于學(xué)生留下深刻印象。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，教師還可以開展角色演繹活動(dòng)，合理布置教室環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主理解文章中的情感，真切地體會(huì)父親的樸實(shí)以及堅(jiān)毅，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)知和理性判斷，在自主表演的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)真情流露。

（四）關(guān)注學(xué)生的情感原始體驗(yàn)

學(xué)生的主體價(jià)值不容忽視，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化訴求，讓學(xué)生站在不同的視角宏觀感知整個(gè)課文，實(shí)現(xiàn)與文本之間的零距離交流及溝通，獲得更多的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，盡量避免急于求成和拔苗助長(zhǎng)，主動(dòng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ贾谜n前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陌生字詞，提升學(xué)生的自主理解能力，讓學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師需要關(guān)注對(duì)課文中心思想的有效歸納，加強(qiáng)對(duì)人物形象的有效評(píng)價(jià)，結(jié)合比較精彩的詞句段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改，這一點(diǎn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，讓學(xué)生留下深刻的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主感知是重點(diǎn)以及核心，有助于學(xué)生全程參與，集中注意力個(gè)性化探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。教師要盡量避免滿堂灌和一刀切，不再全權(quán)包辦所有的課堂教學(xué)內(nèi)容，而是了解學(xué)生在自主感知過(guò)程中的真實(shí)情況，讓學(xué)生能夠在切身感悟的過(guò)程中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，深化個(gè)人的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的大環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師需要從閱讀著手，了解情感教育的具體要求，分析學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的閱讀收獲以及情感體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏。積極挖掘課本之中的情感因素，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生更多的靈感，促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)高效閱讀、自主閱讀和深入閱讀。