范小青

（甘肅省金昌市第三中學(xué)，甘肅 金昌）

語文作為初中階段的重要學(xué)科，是學(xué)生必須要學(xué)好的，在教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，促進現(xiàn)代教育的改革。在“雙減”政策背景下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握更多的知識，群文閱讀是與之相符的一種教育模式。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并重點培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育的局限性，在教育過程中，通過結(jié)合文章內(nèi)容制訂適宜的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，通過多篇文章相結(jié)合，可以有效拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識。但現(xiàn)階段在群文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如教師沒有真正理解群文閱讀教學(xué)的作用，無法靈活采取教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺少與學(xué)生的互動，沒有教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，使其掌握新型閱讀模式，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于部分教師對群文閱讀教學(xué)模式理解不透徹，并簡單地認(rèn)為群文閱讀就是將多篇文章進行結(jié)合，在教學(xué)中將傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式照搬到群文閱讀中，導(dǎo)致群文閱讀徒有其表，沒有其實，無法真正體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師在教學(xué)過程中將多篇有共同點的文章結(jié)合在一起，并以一個或多個主題為結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)。群文閱讀方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中以議題為主線，并結(jié)合文章核心內(nèi)容進行講解，通過對比結(jié)合等方法，使學(xué)生掌握更多的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。群文閱讀教學(xué)過程并不是教師一味地輸出，而是教師要和學(xué)生共同敘述、討論，并指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，最終達(dá)成師生之間的共同認(rèn)知。

隨著群文閱讀教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵也在延伸，教師通過制訂一個或多個議題，引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)構(gòu)相似的文本，并對其開展討論和分析，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴。群文閱讀是多篇文章閱讀教學(xué)中最突出的一種，其主要方式是依靠拓展閱讀，以一篇文章帶動其余文章的閱讀，其特點在于海量而廣泛地閱讀，通過群文閱讀教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀技巧，其教學(xué)重點在于探究多篇主題相似文章的內(nèi)涵，目的在于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

二、群文閱讀教學(xué)觀點

（一）明確議題的重要性

群文閱讀議題是文章的核心，所選擇的閱讀文章應(yīng)具有較強的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。在教學(xué)中教師要注意合理制訂議題，明確議題的重要性，否則就會使所選擇的文章像一盤散沙。如果所選擇的文章沒有遞進層次感，就無法讓學(xué)生抓住重點，掌握更多的閱讀技巧。文章的議題對群文閱讀來說十分重要，因此教師要將議題擺在重要位置。也就是說如何抓住幾篇文章的議題，是教師需要關(guān)注的。通過合理制訂議題，將幾篇文章聯(lián)系在一起開展群文閱讀，才能保證群文閱讀教學(xué)的效果。

（二）注重文章的結(jié)構(gòu)性

在進行群文閱讀教學(xué)時，教師要注意文章的結(jié)構(gòu)性。通常情況下，群文閱讀時所選擇的文章一般在2～4篇，而結(jié)構(gòu)性強的文章結(jié)合在一起，可以起到疊加的作用，有利于在教學(xué)中圍繞議題進行文章結(jié)構(gòu)的對比分析，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）與教材緊密結(jié)合

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師要加強學(xué)生對教材的認(rèn)知，并構(gòu)建群文閱讀模式的主要框架，將閱讀教學(xué)目標(biāo)融入日常課程教學(xué)中，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知，使其能從不同角度理解文章內(nèi)容[3]。通過以文章結(jié)構(gòu)為基點，開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀文章的內(nèi)涵，并將多篇文章有機地融為一體，對其進行聯(lián)合閱讀。

（四）與學(xué)生共同商議

在進行群文閱讀教學(xué)時，教師需要避免采取傳統(tǒng)教育方法，尤其不能直接將問題的答案公之于眾，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由選擇文章，并對文章進行分析。通過與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和選擇文章的理由，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。對學(xué)生所選擇的文章，并沒有既定的模式，因此教師可以針對學(xué)生選擇的文章提出建議，但沒有對錯之分，不能給予學(xué)生對錯的結(jié)論。通過與學(xué)生進行有效互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)軟實力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀思維。

三、“雙減”政策背景下中學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略

（一）課內(nèi)外閱讀結(jié)合

語文是初中階段重要的學(xué)習(xí)科目，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容不只是閱讀教學(xué)，而是要將所有的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容安排過于松散無法形成學(xué)習(xí)體系，教師可以采用群文閱讀教學(xué)方法，將幾篇有共同點的文章相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析，掌握文章的內(nèi)涵。由于初中教材中的文章有限，教材文章符合群文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并不多，教師很難選擇具有相似點的文章。因此，在這種情況下，教師可以合理選擇教材之外的文章，將課內(nèi)和課外教材進行有機結(jié)合，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以延伸學(xué)生的閱讀思路。通過課外文章的結(jié)合，制訂相應(yīng)的議題，可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，起到雙贏的效果。例如，在教學(xué)《濟南的春天》這篇課文時，教師可以選擇同本教材中《雨的四季》，還可以選擇教材之外的文章，如朱自清的《春》，將這幾篇文章相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，對這三篇文章的閱讀技巧和方法進行指導(dǎo)，通過選擇一篇文章作為示范，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。以《濟南的冬天》為例，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽文章內(nèi)容，以了解文章內(nèi)容走向和議題，這三篇文章都是圍繞不同事物進行描述的，屬于議題相似的文章。因此，教師在對其進行示范后，可以要求學(xué)生進行自主練習(xí)，從而獲取更多文章的信息。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進行群文閱讀教學(xué)時，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等，特別要注意文章議題的核心，幫助學(xué)生整合文章內(nèi)容，將多篇文章進行有機結(jié)合，并對文章進行細(xì)致分析，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)過程中，教師以一篇文章為主體，帶動其他文章的閱讀，有助于加深學(xué)生對文章的理解。此外，教師也可以選擇具有代表性的文章作為核心，以單元為單位，挑選出其他文章進行結(jié)合。通過采用合理的教學(xué)模式，實現(xiàn)一篇文章帶動整個單元，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)部編版八年級下冊第一單元《社戲》這篇文章時，教師可以將本單元中《春酒》《安塞腰鼓》作為群文閱讀素材，并以《社戲》為群文閱讀核心文章，以此帶動其他文章的閱讀。首先，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要細(xì)致地分析設(shè)計這篇文章的結(jié)構(gòu)模式。其次，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析段落第一句話讓學(xué)生了解整段內(nèi)容安排和寫作形式。最后，教師可以以其余兩篇文章為練習(xí)題，讓學(xué)生進行整合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析，通過寫作方式的對比，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地了解文章的主要形式。

（三）豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往單方面對知識進行講解輸出，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種教學(xué)方法會讓師生感到疲憊，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因此，在群文閱讀教學(xué)時，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提高學(xué)生主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，教師可以采用小組外競爭、小組內(nèi)合作的方法，利用學(xué)生爭強好勝的心理，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。在小組學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，并結(jié)合其他同學(xué)的思路，分析其他同學(xué)的觀點，以此豐富自己的見解，加深對文章的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，教師可以選擇《從百草園到三味書屋》《列夫托爾斯泰》等作為同系列群文閱讀素材，在教學(xué)中將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)對文章進行單獨閱讀，然后讓學(xué)生對所獲取的信息進行討論和分析。在完成討論后，教師可以讓每個小組中的代表成員闡述本小組成員對文章的不同理解，并由其他小組代表進行補充或者提出不同的意見，實現(xiàn)思維上的碰撞。另外，教師也可以適當(dāng)給予一些觀點或補充意見，以提高學(xué)生的思維水平。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師需要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，掌握群文閱讀教學(xué)模式和內(nèi)涵。通過采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立獨特的閱讀模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，要加強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生理解，并運用不同形式的閱讀技巧，真正提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。