孟令臻，王 曄

（1.山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)，山東 淄博；2.山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)，山東 淄博）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維僵化，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革要求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。而自主探究學(xué)習(xí)將學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)方式作為改革重點(diǎn)，不對(duì)學(xué)生的想法做過(guò)多干預(yù)，更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索，強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，大大提升了學(xué)生的自我教育能力與創(chuàng)新能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自立自律的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，讓其發(fā)揮對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的有利影響作用，語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人水平出發(fā)考慮，積極探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)自主探究能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重提升。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的障礙

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生思維僵化，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師的創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)被逐漸忽視，導(dǎo)致難以及時(shí)學(xué)習(xí)并吸收新穎的教學(xué)方法與教學(xué)模式并將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新空間與學(xué)生的應(yīng)用發(fā)展空間設(shè)下了難以突破的限制。此外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為這是一門(mén)很容易理解的科目，但實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不單是讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力，更是中華五千多年文明的智慧傳承，絕不是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字那么簡(jiǎn)單。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師的授課方法機(jī)械簡(jiǎn)單，文言文等文章又晦澀難懂，各種因素堆疊下消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而基于自主學(xué)習(xí)方法而展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)模式一改往日教師輸出學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，為新課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的可能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真切感受到文字獨(dú)一無(wú)二的魅力，對(duì)潛藏在字眼間的晦澀情感能夠加以賞析，重拾對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式好處頗多，但傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響下教師與學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)并接受這樣新穎的教學(xué)模式，而學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象更為突出，在新教學(xué)模式下學(xué)生存在參與度普遍低下、對(duì)探究目的與探究方法的掌握了解不清晰等問(wèn)題。顯然，與新模式的磨合成為當(dāng)下教學(xué)轉(zhuǎn)型的主要難題。

（二）教學(xué)手段與內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺少吸引力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量若想獲得切實(shí)提高，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文課堂上，教師在授課過(guò)程中如果過(guò)于嚴(yán)肅苛刻，容易加大學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致整體的課堂氛圍緊張沉悶，久而久之必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，會(huì)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)。此外，枯燥的課堂對(duì)學(xué)生而言缺少吸引力，容易在課堂后半部分出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的更新刻不容緩。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于以口述的方法展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在形式上未免過(guò)于單一，對(duì)其他教學(xué)資源的利用不到位，學(xué)生在積極性受挫的同時(shí)思維能力的發(fā)展也被限制，逐漸形成定向思維，不利于發(fā)展自主探究學(xué)習(xí)能力，使探究式自主教學(xué)模式的推行舉步維艱。而自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了課堂趣味性，也提高了教學(xué)效率，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解，對(duì)課堂上老師的授課內(nèi)容有把握重點(diǎn)的能力，從而能夠集中注意力，重點(diǎn)聽(tīng)講自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)，真正在主動(dòng)探索過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)長(zhǎng)期缺位，阻礙了自主探究能力的培養(yǎng)

思維發(fā)展的起點(diǎn)是從主動(dòng)尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，缺乏從自我思考角度出發(fā)進(jìn)行思考的人也會(huì)使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維敏捷性降低。探究式自主學(xué)習(xí)模式將教學(xué)重心圍繞發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主探索能力這部分內(nèi)容而展開(kāi)，鼓舞學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的疑惑。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而當(dāng)下學(xué)生存在對(duì)疑惑不解的知識(shí)不敢主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)等現(xiàn)象，這成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究能力的一大障礙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)存疑是最正常不過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)正確看待自身學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的疑慮，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，主動(dòng)沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，采用正確的學(xué)習(xí)策略更好地完善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展成為符合當(dāng)今社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，在將來(lái)能更好地立足于社會(huì)發(fā)展，擁有獨(dú)立思辨學(xué)習(xí)的能力，也能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并尋求符合自己發(fā)展規(guī)劃的個(gè)性化道路。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，注重自身引導(dǎo)技巧的提高，順應(yīng)新課程改革要求，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣，但不對(duì)記錄內(nèi)容做具體約束，鼓勵(lì)學(xué)生在日常記錄中流露真實(shí)情感，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。其次，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ぐl(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用實(shí)踐探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)模式，使課堂主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，在實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置上遵循難度匹配由易到難的原則，逐漸提升難度。尋求引導(dǎo)學(xué)生的最佳方式，使學(xué)生有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效手段。在前期教師可以先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題的表述可以由淺入深，從而逐步提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力，加深對(duì)自主探究學(xué)習(xí)模式的了解運(yùn)用。后期在學(xué)生思維被激發(fā)后，教師再?gòu)膯?wèn)題角度引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題逐步深化引導(dǎo)：為什么丑小鴨會(huì)被叫作丑小鴨呢？在故事初始，丑小鴨的生活是什么樣子的呢？后來(lái)丑小鴨都經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)？最后丑小鴨的幻想實(shí)現(xiàn)了嗎？這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)通過(guò)有目的的閱讀自主學(xué)習(xí)，自主思考，使閱讀過(guò)程更加深入、高效，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層設(shè)置，將學(xué)生的思維推向新的高度，能夠更深入文章內(nèi)容本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造活躍的課堂氛圍與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

沉悶的課堂氛圍使大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較抵觸的，學(xué)生求知欲被抑制。面對(duì)這種情況，教師在課堂上開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)要活躍課堂氛圍，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到課堂中。因?qū)W生性格與心理尚未成熟，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，當(dāng)身處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)地被其同化，學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性便能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可從教學(xué)情境到教室布置等多方面入手，完善教學(xué)設(shè)施與班級(jí)規(guī)則，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，力求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，此時(shí)教師再進(jìn)一步給予學(xué)生更多的個(gè)人空間，強(qiáng)化他們的探究動(dòng)力，糾正以往自我教學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣，以民主開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教學(xué)成果事半功倍。例如，在教學(xué)《口技》這篇課文時(shí)，教師可利用多媒體播放各種聲音，豐富教學(xué)手段，也可讓學(xué)生以分段朗讀的形式，每人模仿一段文章中出現(xiàn)的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，深刻感受文字背后的內(nèi)容，提高課堂參與感，把開(kāi)放的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有受到教師思想的灌輸與約束，而是從求知欲出發(fā)往教師指引的方向自主思考探究，積極收集相關(guān)信息，發(fā)揮自身聰明才智，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)文字含義的理解和把握。

（三）通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更加感同身受，主動(dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在講解《背影》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可預(yù)留問(wèn)題給學(xué)生留下思考的空間，如文章采用了哪種敘事手法？對(duì)人物的心理描寫(xiě)起到什么作用？文章主旨表現(xiàn)了作者的哪些情感？諸如此類(lèi)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語(yǔ)文閱讀中，有目的地閱讀并尋找答案。正式講課環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下充足的溝通討論時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言地積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的溝通技巧，在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有針對(duì)性地強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)成才奠定了良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上才能得以進(jìn)行，在這種觀點(diǎn)不斷碰撞交融談?wù)摰倪^(guò)程中尋求解決共同問(wèn)題的最優(yōu)方案，學(xué)生在這一過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)從他人的視角審視問(wèn)題，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，最后整合出普遍被接受認(rèn)可的最佳答案，而不是決絕地采用自我意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)包容競(jìng)爭(zhēng)性沖突，適應(yīng)多重角色的扮演，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者與決策者，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)出謀獻(xiàn)策，在此過(guò)程中教師也應(yīng)起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮合作能力，從而更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在合作學(xué)習(xí)中逐漸形成自主探索意識(shí)。

（四）結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，拓寬學(xué)生發(fā)展空間

自主探究教學(xué)模式的開(kāi)展應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。開(kāi)展學(xué)習(xí)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，當(dāng)日的活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼合教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)進(jìn)度不被拖延，當(dāng)日教授的知識(shí)點(diǎn)能被完全消化。實(shí)踐活動(dòng)在具有探究意義的同時(shí)不偏離教學(xué)提綱，難度要適合學(xué)生，并且要建立反饋機(jī)制，讓教師及時(shí)掌握活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，并給出表現(xiàn)評(píng)級(jí)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)間取得平衡；學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)做出優(yōu)化，擺正課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的心態(tài)。作為課后鞏固環(huán)節(jié)，生活化作業(yè)的布置為學(xué)生提升理解并運(yùn)用知識(shí)的能力有很大益處，與傳統(tǒng)作業(yè)不同的是，生活化作業(yè)答案的開(kāi)放性更強(qiáng)，作答思路更加廣泛，實(shí)用性也有更高體現(xiàn)，趣味性提升的同時(shí)弱化了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，能有效提高教學(xué)有效性。教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生間的性格差異，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性制定適宜的教學(xué)方案，從生活角度出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，拉近師生間距離的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生活觀察分析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在日常生活中的重要作用，并能積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

（五）建立合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育

合理評(píng)價(jià)體系的建立能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生的閃光點(diǎn)得到教師充分肯定的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)因此得到強(qiáng)化，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)源。教師要轉(zhuǎn)變以往只以成績(jī)論英雄的觀念，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的日常表現(xiàn)，不能僅對(duì)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生給予合理評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足引導(dǎo)他們找到問(wèn)題的根源所在，認(rèn)可學(xué)生在各方面付出的努力。合理評(píng)價(jià)體系的建立能強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生參與活動(dòng)提供動(dòng)力，增強(qiáng)個(gè)人信心，家長(zhǎng)與教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，幫助樹(shù)立個(gè)人信心，參加課堂討論時(shí)具備敢于表現(xiàn)自己的勇氣。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，自主探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的同時(shí)擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的外延，使教學(xué)效果有了更加良好的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的技巧做出要求，在活躍的課堂氛圍與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)等技巧培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生發(fā)展空間，完善合理評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)式教育增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。