王紅麗，張 成，王麗燕

（大連大學 信息工程學院，遼寧 大連 116622）

一、引言

育才與育德的辯證統(tǒng)一是學校人才培養(yǎng)工作中必須關(guān)注的問題，為解決“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，近年來，黨中央、國務(wù)院出臺了一系列決策部署，突出強調(diào)立德樹人在教育中的極端重要性[1]。立德樹人是一項長期而復(fù)雜的工作，各地各高校都在不斷地進行實踐探索，廣泛嘗試在講好思想政治理論課這一關(guān)鍵課程的基礎(chǔ)上，全力推進課程思政建設(shè)，把思政課程與課程思政協(xié)同育人作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和舉措，目前各高校均已初步形成全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的新局面與“大思政”格局。2020年6月份學校出臺的《大連大學優(yōu)秀本科生“領(lǐng)學計劃”實施辦法》（以下簡稱“領(lǐng)學計劃”）正是在高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下，在學校“大思政”建設(shè)推進中，找準育人角度、提升育人質(zhì)量的一個實踐創(chuàng)新。深刻理解學校“領(lǐng)學計劃”精神，發(fā)掘“領(lǐng)學計劃”中的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造，發(fā)揮領(lǐng)學實踐與思政課程育人的協(xié)同效應(yīng)，確保立德樹人根本目標在“三全育人”體系中落實落細。

二、“領(lǐng)學計劃”中思政教育的協(xié)同效應(yīng)

（一）課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)核心要義

要發(fā)掘和發(fā)揮學校“領(lǐng)學計劃”中的價值引領(lǐng)，首要問題是理解和把握協(xié)同育人的核心要義，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]上述講話要求高等學校中的通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等應(yīng)注重開展課程思政，發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人作用。高校的思政課程與課程思政協(xié)同育人就是以立德樹人為根本任務(wù)，調(diào)動學校各方力量，以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為工作重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為出發(fā)點和落腳點，堅持構(gòu)建學科建設(shè)、科研教學與學生培養(yǎng)“三位一體”的教育格局，促使學生在堅持正確人生觀、價值觀及世界觀（簡稱“三觀”）的前提下又具有自身發(fā)展的思維和意識，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上保持自身特質(zhì)與個性[3]。這里提及的“課程思政” 建設(shè)是學校全部課程的思政建設(shè)，包括學校的隱性課程和顯性課程的思政建設(shè)，隱性課程通常指正式授課之外的一些課程模式[4]，比如實踐類課程、第二課堂的學生活動。協(xié)同的前提是同向同行，所謂同向，是指其他各類課程與思政課程一樣，要堅持正確的政治方向和理想信念，堅持馬克思主義的立場、觀點、方法，堅持中國特色社會主義辦學方向以及社會主義核心價值觀引領(lǐng)；所謂同行是在保持同向的要求下，其他各類課程與思政課程都要抓住社會主義核心價值觀引領(lǐng)這一主線，將育人，育才中所必須具備的“三觀”及基本素養(yǎng)，依托各類課程與思想政治教育協(xié)同發(fā)力，來提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同向同行實際上是從教育者的責任出發(fā)，要求在各類課程的建設(shè)時要增強育人意識，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學研究等方面與思政課程互相配合，保持同行、培育社會主義時代新人。在協(xié)同育人體系中，由于思政課程是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程，所以它在思想政治教育協(xié)同體系中起主導作用，而課程思政關(guān)鍵內(nèi)涵是課程育人，在思政教育協(xié)同體系中起輔助作用，對思政課程而言，課程思政發(fā)揮的是拓展補充作用，課程思政之所以會發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，是因為在育人根本任務(wù)上與思政課程是一致的，正是這種一致性驅(qū)使二者同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。由此可以看出，同向同行是思政課程和課程思政協(xié)同育人的核心要義。只有二者同向同行，才能做到高等教育的政治性與學理性相統(tǒng)一，價值性與知識性相統(tǒng)一，才能完成立德樹人這一根本任務(wù)。

（二）“領(lǐng)學計劃”的思政教育協(xié)同效應(yīng)

在明確思政課程和課程思政協(xié)同育人核心要義基礎(chǔ)上，我們來梳理大連大學領(lǐng)學計劃中所具有的思政教育的協(xié)同效應(yīng)，主要有以下幾方面：

1.從同向同行看“領(lǐng)學計劃”的理念目標

育人為本，德育為先。思想政治教育是落實立德樹人根本任務(wù)的根本途徑，2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人，以德育人，不斷提高學生思想水平，政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”[5]，立德樹人是教育的根本任務(wù)，要將立德樹人貫穿于教育教學的全過程，大連大學的領(lǐng)學計劃及實踐不無例外也要擔負起這一職責。

大連大學的領(lǐng)學計劃在指導思想和工作目標里，明確指出：“圍繞立德樹人根本任務(wù)，強化學生中心理念，搭建師生交流，朋輩幫扶平臺，提高學生學習效率和學習質(zhì)量，開展朋輩互助式，分享式學習，促進會做人，會學習，能做事、能創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。”無論從指導思想還是工作目標，都表明對在領(lǐng)學計劃下開展的領(lǐng)學實踐都要直指立德樹人根本任務(wù)。培養(yǎng) “兩會兩能”德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才和獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力一直是大連大學人才培養(yǎng)的目標，領(lǐng)學計劃下的領(lǐng)學實踐必須堅持以學生為中心的教育理念，滿足學生內(nèi)生性的發(fā)展需求，促進學生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和思想道德品質(zhì)等方面的均衡發(fā)展。這與思想政治教育“育德”是辯證統(tǒng)一的，是同向同行的。領(lǐng)學實踐的“育才”是結(jié)合大連大學的辦學目標，幫助學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，這是育才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從領(lǐng)學計劃的指導思想和工作目標中可以看到必須圍繞立德樹人，將思政教育與領(lǐng)學實踐融會貫通、發(fā)揮協(xié)同育人作用，因此領(lǐng)學實踐就必須以“育德”為基礎(chǔ)和方向，堅持“育德”為先、然后強化學生為中心理念，以“育才”為著力點，把提升學生的思想品德、全面發(fā)展與提高學習質(zhì)量并重。領(lǐng)學實踐是大連大學的一種教育實踐創(chuàng)新，是對學生為中心教育理念的踐行，學生是發(fā)展中的人，在領(lǐng)學實踐中通過優(yōu)秀學生教，以教促進優(yōu)秀學生的學習，引導學生變“要我學”為“我要學”，以學生的自主學習能力和綜合能力培養(yǎng)為主，豐富學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

2.從同向同行看“領(lǐng)學計劃”的內(nèi)容舉措

思想政治理論課是高等學校的思想政治教育中的主渠道，正如習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”總書記這一論述，明確了思政課程的主要內(nèi)容。大連大學領(lǐng)學計劃中在選拔—培訓—評價的舉措中，特別強調(diào)關(guān)注學習困難學生，解決學生學習之困，關(guān)注優(yōu)秀學生培訓，關(guān)注課程特點，關(guān)注學生學業(yè)評價與反饋，從中看出領(lǐng)學計劃是從為培養(yǎng)擔負祖國復(fù)興大業(yè)時代新人成才需要出發(fā)，引導優(yōu)秀學生參與學校的教學活動，增強服務(wù)學校，互助同學的社會責任感，培養(yǎng)學生對學校的深厚情感，優(yōu)化育人環(huán)境，打造地方院校優(yōu)質(zhì)本科教育，從這些領(lǐng)學計劃中的舉措和內(nèi)容中，可以看出領(lǐng)學計劃將與思政教育同向同行，同頻共振，將增強校園文化的隱性育人功能。

3.從同向同行看“領(lǐng)學計劃”的實踐獲得

領(lǐng)學理念引領(lǐng)領(lǐng)學實踐，將領(lǐng)學計劃落到實處的教學活動，稱之為領(lǐng)學實踐，領(lǐng)學學生和隨學學生是參與領(lǐng)學實踐的主體，他們之間是朋輩關(guān)系，生生交流是校園文化的重要組成部分，《高等數(shù)學》課程周末固定時段學生的課程領(lǐng)學，是學校校園文化重要的組成部分，校園文化是一種生態(tài)，氛圍，對學生更能起到潤物無聲的文化浸潤和熏陶，相對于課程育人，校園文化的育人功能也是學校思政教育的有機組成部分，也有著強大的育人功能，覆蓋教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人等方方面面，更能體現(xiàn)學校的特色與鮮明風格，將是社會主義核心價值觀踐行的集中展示，領(lǐng)學實踐培養(yǎng)的學生之間的平等互助，結(jié)伴成長的共同體關(guān)系，以及領(lǐng)學學生團隊的合作精神，把幫助隨學學生取得學業(yè)進步及精神引領(lǐng)看成是領(lǐng)學學生的價值所在，這些都與思政教育同向同行，領(lǐng)學實踐中一屆一屆學生的實踐獲得和價值傳承，將是大連大學思政教育的又一碩果。

三、領(lǐng)學實踐中的思政協(xié)同效應(yīng)的實現(xiàn)路徑

為落實中央要求，教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），綱要對“為什么做”“做什么”“誰來做”“怎樣做”等問題進行了系統(tǒng)的安排指導，給出了建設(shè)性意見，綱要強調(diào)所有高校所有課程，所有教師都要擔負起育人責任，切實在教育教學工作中，將“知識傳授，能力培養(yǎng)和價值塑造”有機結(jié)合，讓學生通過多樣化的學習過程，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。遵循綱要所給出的高校思想政治教育這一頂層設(shè)計，在領(lǐng)學計劃的協(xié)同育人效應(yīng)中，要基于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，核心課程的屬性，從領(lǐng)學實踐與思政教育協(xié)同育人出發(fā)，與學校人才培養(yǎng)總目標相聯(lián)系，在深刻理解把握課程思政與思政課程協(xié)同育人內(nèi)涵本質(zhì)及領(lǐng)學計劃精神的基礎(chǔ)上，筆者以大學數(shù)學類課程中的《微積分》課程的領(lǐng)學實踐為例，立足育人目標，育人關(guān)系，育人功能，分別從強化指導教師團隊協(xié)同，領(lǐng)學學生隊伍協(xié)同，強化領(lǐng)學內(nèi)容協(xié)同等方面著手，給出有效推進領(lǐng)學實踐與思政課程協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑。

（一）目標一致，強化領(lǐng)學指導教師協(xié)同

教師的思政意識和能力，在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中具有主導作用，在協(xié)同育人體系中，思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)同向同行，領(lǐng)學計劃與實踐以隱性育人為特征，教師育人的理念、責任、情懷、方式、方法都決定著育人的效果，這就需要領(lǐng)學團隊指導教師具有立德樹人的政治信念和執(zhí)著追求，有較高的職業(yè)修養(yǎng)和人格魅力，心系祖國和人民，視野開闊；需要具有較高的教學能力和學術(shù)素養(yǎng)，尊重教育教學規(guī)律，做到圍繞學校人才培養(yǎng)的核心地位，深耕教學與科研；需要教師回歸教書育人的初心，把立德樹人作為根本任務(wù)，具有培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任下一代的責任和使命，能將社會主義核心價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，既是經(jīng)師更是人師。這樣才能站在立德樹人高度，找準協(xié)同育人的著力點，通過團隊教師的人格、品德、學識來影響學生，引導學生。指導學生時要強化以學生為中心的意識，根據(jù)學生的思想狀況與成長需求以及教育教學規(guī)律設(shè)計知識體系、價值體系等，培養(yǎng)領(lǐng)學學生成為“有核心價值觀，有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有社會責任擔當”的全面發(fā)展的時代新人，以強健的教師團隊持續(xù)推動領(lǐng)學實踐與思政課程協(xié)同育人。

大學數(shù)學類課程是主修工程，經(jīng)濟和醫(yī)學等專業(yè)學生的重要基礎(chǔ)課程，領(lǐng)學大學數(shù)學類課程的優(yōu)秀學生來自數(shù)學專業(yè)和對數(shù)學知識要求較高深的物理、軟件、機械、土木等專業(yè)，這些領(lǐng)學學生已經(jīng)修讀完兩年的本專業(yè)課程，且各方面表現(xiàn)優(yōu)異，他們清楚知道自己未來的發(fā)展方向，《綱要》指出理工類專業(yè)課程在培養(yǎng)科學精神時，注重與馬克思主義立場觀點的結(jié)合，要注重科學思維方法的訓練。因此在對領(lǐng)學學生進行大學數(shù)學類課程領(lǐng)學培訓時，通過課程專題內(nèi)容的學習和討論，重點是幫助他們夯實基礎(chǔ)，掌握基本的科學思維方法，圍繞大學數(shù)學的領(lǐng)學專題，通過小組討論，生生和師生之間的討論，加深對數(shù)學概念的理解；對數(shù)學定理條件、結(jié)論的思考；解決數(shù)學習題時，如何分析問題，找出所需知識點，思考解題的可能方法，從而建立從已知到未知的求解思路，以及對一題多解習題的思考，強化他們的練習與試講，幫助領(lǐng)學學生在日后進行領(lǐng)學時能夠在教給隨學學生的過程中，清晰數(shù)理邏輯和解題思路，進一步促進領(lǐng)學學生對數(shù)學概念、定理的學習。比如在和領(lǐng)學學生討論隱函數(shù)微分法專題時，學生們要把微積分教材上下冊中關(guān)于隱函數(shù)的問題都在集中到一起，然后按照隱函數(shù)概念—隱函數(shù)存在定理條件、結(jié)論—隱函數(shù)微分法進行梳理，總結(jié)求解隱函數(shù)微分時的幾種方法。這樣的一個討論過程下來，對于函數(shù)的微分法，領(lǐng)學學生會有觸類旁通之感，有從特殊到一般，再到特殊的數(shù)學思維訓練，再比如，微積分中的導數(shù)，定積分等概念的生成過程，都是來自實際問題的理想化模型，在與領(lǐng)學學生探討這些概念的生成以及概念內(nèi)涵時，進一步培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和思維方法，在與領(lǐng)學學生討論中值定理條件結(jié)論以及中值定理在微積分學中的作用時，利用一些反例，加深學生對定理條件充分性的理解，對羅爾、拉格朗日、柯西、泰勒中值定理之間關(guān)系以及微分中值定理、積分中值定理與牛頓—萊布尼玆公式之間關(guān)系的理順，有助于培養(yǎng)學生歸納和演繹推理能力和求實精神，圍繞領(lǐng)學實踐，領(lǐng)學團隊指導教師在培訓和指導領(lǐng)學學生時，要凸顯家國情懷，幫助學生立志科技報國，在學生中心教育理念下，重在對學生的科學精神和科學思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)他們具有扎實的數(shù)學基本功和良好的辯證思維能力同時，以領(lǐng)學實踐幫助他們實現(xiàn)人格的升華，為領(lǐng)學學生有更長足的發(fā)展搭建平臺。

與人文社科老師相比而言，大學數(shù)學類課程領(lǐng)學指導教師必須要有意識地不斷學習領(lǐng)會為黨育才的精髓和思考數(shù)學課程本身的學科特點，啟發(fā)學生的思考更深邃，培智潤心，不可將思政元素脫離開課程，講一些空洞的道理，指導教師牢牢把握住育人方向，在育人目標上做到與思政教育一致，在德育實現(xiàn)路徑上二者保持同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（二）關(guān)系協(xié)調(diào)，強化領(lǐng)學學生隊伍協(xié)同

領(lǐng)學學生隊伍是領(lǐng)學實踐協(xié)同育人的又一關(guān)鍵要素，他們既是協(xié)同育人中的受教育者，同時又是隨學學生的學業(yè)和精神的引領(lǐng)者，領(lǐng)學學生隊伍的建設(shè)直接影響領(lǐng)學計劃中的知識傳授、能力培養(yǎng)，價值塑造目標的實現(xiàn)。一方面，他們是學校里高年級優(yōu)秀學生，他們有自己的成長和成才需求，需要領(lǐng)學團隊指導教師幫助他們進一步夯實所領(lǐng)學大學類數(shù)學課程的基礎(chǔ)知識，提高對所領(lǐng)學知識的把握能力和理解能力，這是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)乎領(lǐng)學實踐效果的重要一步，與此同時，領(lǐng)學團隊教師還要加強對領(lǐng)學學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，不斷探索對領(lǐng)學學生價值引領(lǐng)，幫助他們更具優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格，培養(yǎng)其豐富全面的綜合素質(zhì)，引導他們實現(xiàn)自我價值與社會價值，這些都是領(lǐng)學學生開展領(lǐng)學實踐時對隨學學生施加影響的核心要素；另一方面，在領(lǐng)學學生開展的領(lǐng)學實踐中，還有受領(lǐng)學學生影響的隨學學生，他們的成長是檢驗領(lǐng)學計劃實踐效果的另一個方面，主要表現(xiàn)有顯性效果，諸如隨學學生大學數(shù)學類課程知識與技能的提升，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，隱性效果諸如隨學學生的進取意識，家國情懷，文化素養(yǎng)等。領(lǐng)學學生隊伍的建設(shè)是領(lǐng)學實踐中全員全程全方位育人的重要抓手，也是學校領(lǐng)學計劃中打造優(yōu)質(zhì)本科人才培養(yǎng)體系的重要依托。優(yōu)秀的領(lǐng)學學生和隨學學生之間的朋輩交流關(guān)系屬于隱性課程思政范疇，影響著學校的學風和育人環(huán)境，優(yōu)秀的領(lǐng)學學生對隨學學生的道德品格的目標導向、價值觀的影響和引領(lǐng)能起到很好的育人效果?！按笏颊庇谁h(huán)境與育人格局下，領(lǐng)學計劃是協(xié)同育人的新角度，是整合學校教師和優(yōu)秀學生等一切可利用的資源，來達到“三全育人”的一個實踐創(chuàng)新，是學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的又一個有效途徑。

領(lǐng)學學生和隨學學生都是同一學校要培養(yǎng)的人才，在學校搭建的大學數(shù)學類領(lǐng)學實踐平臺上，挖掘高年級優(yōu)秀領(lǐng)學學生的思政資源，引導領(lǐng)學學生和隨學學生圍繞數(shù)學課程答疑解惑，講好校本故事，傳遞校本正能量，并將這些故事與能量有機地融入大學類數(shù)學課程之中，這將有利于光大校園有特色的朋輩交流文化。

（三）功能互補，強化領(lǐng)學內(nèi)容協(xié)同

《綱要》強調(diào)在保留課程的理論知識和優(yōu)勢特長的基礎(chǔ)上，將思政元素以巧妙和深度融合的方式植入各類課程，或挖掘課程自有的育人元素、價值追求和品德精神，實現(xiàn)課程思政潤物無聲的隱性育人功能。這里特別提到課程思政應(yīng)對學生的教育似鹽入湯，要潤物無聲，大學數(shù)學類課程的領(lǐng)學培訓內(nèi)容是領(lǐng)學實踐育人元素的載體，所以教師在進行領(lǐng)學內(nèi)容設(shè)計時需要有目的、有意識地兼顧課程內(nèi)容和思政元素的選擇，注意與思政課程在協(xié)同育人功能上的互補，而不是知識與價值的簡單疊加或生硬說教。要在數(shù)學知識的傳授中把情感、價值、態(tài)度融合進來，豐富和建設(shè)好領(lǐng)學培訓與實踐中無盲區(qū)的協(xié)同育人領(lǐng)學內(nèi)容。領(lǐng)學內(nèi)容的協(xié)同要體現(xiàn)在對領(lǐng)學學生培訓時課程內(nèi)容的總括、專題講座中，又要體現(xiàn)在課下的大學數(shù)學知識的研討、沙龍、論壇、答疑等學生參與性的教學實踐活動中，在領(lǐng)學內(nèi)容的協(xié)調(diào)中暢通價值引領(lǐng)渠道。除此之外，還要在領(lǐng)學崗位培訓時增強培訓內(nèi)容的深度和廣度，幫助領(lǐng)學學生裝滿弄清 “一桶水”，在對數(shù)學概念，原理的層層深入學習中，加深他們對領(lǐng)學內(nèi)容的理解，持續(xù)激發(fā)學生們內(nèi)生的學習動力，引導學生深度思考，啟迪他們的科學思維，為學生播下創(chuàng)新的種子，充分發(fā)揮領(lǐng)學實踐與思政的協(xié)同效應(yīng)，合力培育時代新人，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。

四、結(jié)語

領(lǐng)學計劃與實踐是大連大學以“學生為中心”培養(yǎng)人才的一個探索，是學校堅守為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務(wù)的又一個教育實踐創(chuàng)新。在實踐中，必須把握“大思政”和協(xié)同育人格局，把握好領(lǐng)學計劃精神實質(zhì)。大學數(shù)學類課程是理科、經(jīng)濟、工科學生重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)科學思維和科學精神方面擔負著重要任務(wù)，在開展大學數(shù)學類課程的領(lǐng)學實踐時，圍繞領(lǐng)學學生隊伍建設(shè)和領(lǐng)學內(nèi)容，必須注重與思政課程同向同行，適時適度地，似鹽入湯，幫助領(lǐng)學學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，優(yōu)秀學生領(lǐng)學時也要根據(jù)內(nèi)容和特點，保持與思政教育同向同行，影響和引領(lǐng)隨學學生，將“三全育人”落實落細。