層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王愛(ài)花

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王愛(ài)花

（甘肅省定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅定西730500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著不可取代的作用，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、提高文化素養(yǎng)、在社會(huì)實(shí)踐中合理應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，可以起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。而教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容可以直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師通過(guò)展開(kāi)層遞式教學(xué)模式，逐層加深教學(xué)深度，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化特征展開(kāi)分層次教學(xué)，落實(shí)循序漸進(jìn)以及因材施教的基本原則，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能找到最好的學(xué)習(xí)方法，從而明顯提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。并且這種教學(xué)方法也深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要改革方向之一。本文主要闡述了層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

層遞式教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

層遞式教學(xué)模式是基于循序漸進(jìn)的原則上逐層遞加深度，做到每個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠按照一步一個(gè)腳印逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，需要樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念，完善語(yǔ)文教學(xué)層遞式模式的應(yīng)用體系，逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，提升教師層遞式教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平，整合校內(nèi)外資源展開(kāi)層遞式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征展開(kāi)層遞式教學(xué)互動(dòng)，以層遞式教學(xué)模式為核心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)保障層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中能夠發(fā)揮最大化作用。同時(shí)，這也是本文主要的探索討論目標(biāo)。

一、樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于性格、思維等各方面存在個(gè)性化差異，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式?？赡軙?huì)有一部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)、共情能力較好，使得語(yǔ)文教學(xué)能力也就越高；同時(shí)，也會(huì)有部分學(xué)生思維能力較弱，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力偏差一點(diǎn)。這是語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，并且無(wú)法通過(guò)人力進(jìn)行改善。所以需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)為基本原則展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在目前階段，層遞式教學(xué)模式還屬于比較新穎的教學(xué)手段，應(yīng)用范圍也比較淺顯，沒(méi)有完善的教學(xué)示例。不僅僅是學(xué)生，就連教師對(duì)層遞式教學(xué)模式也會(huì)感到陌生。而教師占據(jù)整體語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位，需要以身作則，樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念，加強(qiáng)對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用認(rèn)知能力，深度認(rèn)知層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。只有教師樹(shù)立正確的應(yīng)用觀念，才能更好地落實(shí)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。

那么，如何正確地樹(shù)立層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念呢？首先，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)層遞式教學(xué)模式，理解層遞式教學(xué)模式的主體思想，并且熟練掌握層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。其次，充分了解學(xué)生的具體情況，細(xì)致到學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)新鮮事物的接受能力等等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，保證教學(xué)方案能夠高度符合學(xué)生之間的個(gè)性化差異，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師需要展開(kāi)一段時(shí)間的試用階段，觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率制定長(zhǎng)久的層遞式教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃，保證層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠長(zhǎng)期應(yīng)用，落實(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，保障層遞式教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮作用。

二、完善語(yǔ)文教學(xué)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用體系

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式在一定程度上會(huì)阻礙教學(xué)模式的應(yīng)用。如果教師在原有語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)層遞式教學(xué)模式應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，不僅不會(huì)提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)造成一定的困擾，不能從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合自己的學(xué)習(xí)部分，與此同時(shí)還會(huì)減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)層遞式教學(xué)的應(yīng)用體系進(jìn)行創(chuàng)新并在應(yīng)用的過(guò)程中加以完善。教師應(yīng)創(chuàng)建一體化的應(yīng)用體系保障層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的連貫性，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期按照統(tǒng)一教學(xué)模式展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，避免頻繁更換帶來(lái)的教學(xué)弊端，最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)深度，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的層遞式教學(xué)模式展開(kāi)之前，需要教師組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)層遞式教學(xué)模式的研究探討，并針對(duì)層遞式教學(xué)模式加以培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的能力。同時(shí)教師還需要共同商討層遞式教學(xué)模式應(yīng)用體系的創(chuàng)建，制定良好的教學(xué)方案，為以后語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)打好基礎(chǔ)。就以語(yǔ)文教材《夸父追日》一課為例，教師首先需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)癥狀，充分掌握學(xué)生的具體情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案。教師可根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致分為快、中、慢三個(gè)層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課上合作等多方面落實(shí)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式。同時(shí)教師還需要根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)整體的應(yīng)用體系進(jìn)行復(fù)盤(pán)，深度挖掘應(yīng)用過(guò)程可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，并及時(shí)加以?xún)?yōu)化和改善。最后，教師需要落實(shí)教學(xué)反饋，并根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證體系的完整性以及合理性。

三、逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍

層遞式教學(xué)模式是當(dāng)今教育事業(yè)主要應(yīng)用的教學(xué)手段之一，且有著非常顯著的教學(xué)效果。但是在目前階段層遞式教學(xué)模式還屬于比較新穎的教學(xué)模式，缺少專(zhuān)業(yè)性較高的應(yīng)用示例，并且，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)用范圍較小，大多數(shù)情況下都用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，局限性過(guò)高，反而對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)有所不利。教師需要逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，加深層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用深度，使層遞式教學(xué)模式能夠在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中有所貫穿。就以現(xiàn)階段應(yīng)用范圍最廣的區(qū)域小學(xué)作文教學(xué)為例，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以延伸到閱讀教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)中，并不斷向外延伸擴(kuò)散，直至貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，打破以往層遞式教學(xué)模式應(yīng)用范圍單一的限制，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式全面應(yīng)用。

例如在語(yǔ)文教材《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》一課中，教師需要布置不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分層次完成。如面對(duì)高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置思維性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破自我、突破教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。而在面對(duì)中低等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)布置高度符合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)課后習(xí)題找出原文中的句子、對(duì)課文內(nèi)容中的生字進(jìn)行標(biāo)注拼音等等，或者結(jié)合教材內(nèi)容利用現(xiàn)代化教學(xué)工具搜集相關(guān)的資料，充分融合校外學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層次進(jìn)行講解，達(dá)到教學(xué)的有效融合。例如，由搜集校外學(xué)習(xí)資料的學(xué)生首先進(jìn)行講解，并組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流，根據(jù)交流結(jié)果導(dǎo)入《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》這一課中，再由課后習(xí)題標(biāo)注生字拼音的學(xué)生教授其他學(xué)生掌握文中生字拼音，最后再由高等層次的學(xué)生講述思維分析結(jié)果。在學(xué)生整體的講解過(guò)程中，教師需要不斷地穿插其中，糾正學(xué)生的不足，并給予學(xué)生最大的肯定，提高學(xué)生的自信心。不僅可以有效落實(shí)層遞式教學(xué)模式循序漸進(jìn)的基本原則，還可以有效地提高學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考。

四、提升教師層遞式教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提是需要具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，才能更好地保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平是毋庸置疑的，但是由于層遞式教學(xué)模式屬于一種比較新穎的教學(xué)模式，很多教師對(duì)此不熟悉、不了解，就更不用說(shuō)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力了。所以教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用概念，熟悉應(yīng)用流程，提高教師層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用能力，從而更好地保障層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)?？梢月鋵?shí)績(jī)效考核制度，提高教師學(xué)習(xí)晉升的積極性，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)了解層遞式教學(xué)模式，并根據(jù)教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的實(shí)際情況展開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，明確指出教師在教學(xué)中的不足，指出正確的改正方向，并定期展開(kāi)相關(guān)的應(yīng)用考核，對(duì)教師加以培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還需要鼓勵(lì)教師做到“走出去”以及“引進(jìn)來(lái)”，“走出去”是指教師走出學(xué)校校園，前往其他先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況加以改善優(yōu)化，保障層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的合理性。而“引進(jìn)來(lái)”則是指請(qǐng)各類(lèi)先進(jìn)的教育學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者等等來(lái)學(xué)校進(jìn)行參觀演講，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)研究討論，共同商討層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，共同推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。

五、整合校內(nèi)外資源展開(kāi)層遞式教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教學(xué)資源較少。而語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)資源，使得語(yǔ)文教學(xué)受到語(yǔ)文教材的限制。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，就需要教師整合校內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，由于層遞式教學(xué)模式的展開(kāi)，教師需要針對(duì)不同階段的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)方案，這需要非常龐大的教學(xué)資源作為支撐。但是，在目前教育中顯然不具備這一條件，從而進(jìn)一步加劇了教學(xué)資源短缺的急迫性。所以教師需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備收集校外教學(xué)資源，并且與校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合，既滿足了層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的要求，又能增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在語(yǔ)文教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課展開(kāi)過(guò)程中，教師需要提前做好課案，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備從教學(xué)平臺(tái)上收集關(guān)于女?huà)z補(bǔ)天的故事，完善整體的故事結(jié)構(gòu)，并可以以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)角色進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)。同時(shí)教師還可以在課件中添加部分動(dòng)畫(huà)，用于吸引學(xué)生興趣，并且可以讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)“轟隆隆”“熊熊大火”“坍塌”等詞匯帶來(lái)的壓迫感，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中，深度感悟女?huà)z“做人不怕困難，敢于犧牲奉獻(xiàn)”的精神。通過(guò)這樣展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的拼音，還更容易理解詞匯背后的意思。

六、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征展開(kāi)層遞式教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)是所有教學(xué)當(dāng)中必須具備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著絕對(duì)的地位。但是在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一，不能很好地滿足學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通常情況下都是一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答。那么，這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，參與活動(dòng)的學(xué)生能否理解學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助？而互動(dòng)的主要意義就是讓學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)緊跟教師思路并從中進(jìn)行思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方向。但是由于學(xué)習(xí)互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于片面，不能夠深入學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了比較極端的兩種情況。一是互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生回答“是”或“不是”，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，并且也缺乏讓學(xué)生思考的價(jià)值；二是互動(dòng)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去學(xué)習(xí)自信心，從而造成學(xué)習(xí)效率低下，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，主動(dòng)拉開(kāi)師生之間的距離。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際展開(kāi)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化特征展開(kāi)相應(yīng)的層遞式教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一定的成功機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠全面參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

例如《太陽(yáng)是大家的》一課屬于兒童詩(shī)，并且具有一定的韻律，非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。本文主要以太陽(yáng)為中心，并且將太陽(yáng)擬人化，通過(guò)太陽(yáng)的視角講述各個(gè)地區(qū)的兒童團(tuán)結(jié)友愛(ài)，描述了一幅欣欣向榮的美好景象。但本文最難的部分是需要學(xué)生進(jìn)行全篇背誦，所以需要學(xué)生必須全面掌握生字的拼音讀寫(xiě)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以層遞式教學(xué)模式為核心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如面對(duì)高層次的學(xué)生時(shí)，教師可以從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)入手，本文一共分為了四個(gè)部分，其中，第一部分主要講述了太陽(yáng)落山的美麗景色；第二部分主要講述了太陽(yáng)一天的活動(dòng)；第三部分承上啟下，對(duì)第二部分進(jìn)行總結(jié)以及引出第四部分的內(nèi)容，為第四部分的展開(kāi)做好鋪墊；而第四部分主要講述了其他國(guó)家的小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼。教師可以讓高層次的學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，了解太陽(yáng)背后的含義。但是對(duì)于中低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，要做到既能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，又能讓學(xué)生有所回答，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層遞式教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師需要對(duì)層遞式教學(xué)模式加以重視，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增加教學(xué)難度，使所有階段的學(xué)生都能夠很好地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式是當(dāng)今教育事業(yè)的重要發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)方法得到有效的創(chuàng)新，可以有效滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，從而進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

[1] 劉引賓.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2021(05):269-270.

[2] 姜洪軍.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)新通信,2018,20(12):175.

[3] 宋小卉.層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智,2017(16):16.

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