李自明

（甘肅省積石山縣關家川鄉(xiāng)中心小學，甘肅 積石山）

一、用大愛溫化單親家庭、留守兒童小群體的自信心

教師不定期用心理健康教育的杠桿干預農村孩子的心理健康，為小學班級文娛活動的開展奠定了良好的基礎。農村單親家庭孩子和留守兒童內心深處“樂意”因子弱化，導致他們對文娛活動懷有不積極的心理。他們內心深處的冷色調牽制他們唱歌聲低沉、跳舞腰來腿不來等。內心暗傷使得他們對文娛活動參與缺少廣度和深度，內心活動和文娛活動面總是傾斜的，為此主導者要在他們面前扮演好“紅”的角色，教育者愛心發(fā)射，愛的河流滋潤缺愛的心田，愛的語言安撫心靈的傷痕，接納渴望愛的靈魂，理解他們的無助，驅走他們內心樂不起來的陰影。留守兒童是個社會問題，也是學校德育和小學班級管理的頑癥，再好的生活指導老師和班主任在理論上可以當孩子的父母，但代替不了孩子的爹娘。他們長期感受不到如山的父愛和如水的母愛，缺愛的困惑下導致他們暫時快樂和興趣是雜亂的，不和諧心理反應總是折磨他們，追求樂趣的底氣是不足的，文娛活動倡導者一定要呵護留守兒童受傷的心靈，及時讓他們和父母溝通，可以通過互聯網、視頻、手機通話等交流，化解他們思念父母的苦衷。育人先育心，主導者有時要耐心地聆聽孩子們由衷的訴苦，置換補償他們的感受。留守兒童往往是學困生，學困生是特有的群體，他是個變量概念，學困生和優(yōu)等生有時可互相轉化。為此學業(yè)上多鼓勵他們，其他活動上多給他們一些表現的機會，多表揚他們的閃光點。在小學班級管理中，多讓他們擔任小學班級管家。如衛(wèi)生工具管家、小學班級文化墻管家、護班隊管家、小學班級花草管家等，讓他們成為有用的小學班級主人，培養(yǎng)他們的責任擔當意識，特別是在文娛活動中讓他們自信心膨脹起來，多給他們展現自己才華的機會。我們要強調的是，在小學班級文娛活動中要接納每一個孩子，因為小學班級弱勢群體孩子也有夢想、有感情，他們渴望愛、渴望理解、渴望安撫、渴望表揚、渴望鼓勵、渴望被重用、渴望分享歡樂、渴望班集體的認可，更渴望出人頭地！

二、班主任特有的舉動和指導會“感化”和改良一個班集體

在組織小學班級文娛活動時，班主任教師一個別具情趣的體態(tài)語言會激活學生的自信心。教育者個人的管理經驗可以改善課堂及教室里的氛圍，班主任個體的心理或情緒也能夠左右班集體的氛圍。一位班主任教師，他擁有的巨大能力和魅力可以讓全班學生過得快樂。案例：有一次五年級三班文娛委員組織學生練習下周星期一的“國旗下國學經典詩歌朗讀活動”，我老遠聽到學習委員馬×的大嗓門在指手畫腳地叫囂個不停，仔細一瞧，原來最后兩排的男生內卷了，我立馬感到我必須火一把，帶動他們的時機到了，我走到隊形前，不經意地啊奧一嗓子：“立正”“全體向右轉”“向前看”，我無所顧忌地手舞之腳蹈之地誦讀起李白的《將進酒》，學生一納悶后也賣力誦讀起來，那幾個內卷的孩子一下子干勁十足、精神倍增。著實讓他們感到吃驚，我和他們一起分享誦讀古典詩詞，出乎他們意料，我大顯身手地表演一番之后，學生的朗讀“火”起來了。在小學班級文娛活動中，班主任“火”了，他所帶的小學班級團隊也“火”了。反之，一個班主任：一臉嚴肅和一本正經，離文娛團隊一丈開外而泛泛而談，或宛如一個長者指手畫腳地指導，可能是一石激不起千層浪，可能是炮捻子不著，炮聲七零八落而不響。必須有足夠力量的巧勁的感染力，文娛活動的倡導主體可以用一句戲劇化的臺詞、一個優(yōu)美的舞蹈“白鶴亮翅”，一言幽默風趣的插科打諢感染學生。一個旋律十足的手勢會帶動一個娛樂團隊走向豪情萬丈。當然激發(fā)學生活力的巧勁不是每個教育工作者都具有的，教育工作者在閑暇之余，應做做這方面的功課，在教書育人之外，多熬制一些“激勵催化劑”秘方，茶余飯后多收納一些“劇情包袱”。關鍵時候，瞅準時機撩撥一下學生，主導者隨時準備打火，才會有星星之火可以燎原。我們強調教育工作者在平時多練練“打火”的基本功：有必要博覽群書的智者，有必要飛云潑墨的涂鴉，有必要振振有詞的朗讀，有必要歌聲飛揚的唱功，積極地備戰(zhàn)打火基本功，隨時點燃學生參與活動的激情，學生自然會綻放不一樣的火焰，盡情地大顯身手。

三、班主任要會駕馭各類學生

融合文娛活動上有特長表現的活躍分子和文娛活動的無特長表現“臨界生”。根據邊際報酬遞減規(guī)律，認為在其他要素投入不變時，持續(xù)提高某一種要素數量，小于某一個數值時，邊際產量會出現增遞趨勢；持續(xù)增大并超過某一個值時，邊際產量遞減。這個原理適合小學班級文娛團隊的管理。主導者一直投入精力培養(yǎng)和關注文娛活動的活躍分子，而忽視和不培養(yǎng)文娛團隊不活躍的“臨界生”，有時候會出現進行文娛活動止步不前的“障礙物”，出現“掉鏈子”現象。案例：我班排練課本劇時分配角色，一個不起眼的配角媽媽扮演者，選擇一個可謂無任何特長的女生，起初她表現得比較積極，作為該劇導演者，我把大部分精力放在幾個主角上，很少指導和關注這個配角，其他觀眾學生也很少對配角學生點贊，結果開戲之時，這個配角學生默默消失，缺少配角戲無法開演?？傊覍λ巴度搿鄙?！結果我仔細梳理一下這種類型的學生，53名學生竟然有14個“才與不才”群體，這個不冷不熱的群體，這個看似“惰性十足”的群體就是我的眼下“黑”！我賣力地管理薄弱地帶，它的正能量的威力我沒在意，可它的負能量后果嚴重！教師無暇顧及很大一部分“才與不才”的中庸學生，這些學生實際上處于團隊正中點，他們看似若有若無，默默無聞，可他們的地位在團隊中也發(fā)揮著重要作用。他們是“分水嶺”，他們可以向優(yōu)等生轉化，也可以向學困生轉化。當然在文化娛樂團隊發(fā)揮的作用也是一樣的，這個群體的彈性變化關系一個小學班級團隊的戰(zhàn)斗力！有時小學班級管理總是吃不透這個處在中間的群體，穩(wěn)住這個群體，小學班級大局定了，反之則亦然。提升這個群體的活力和戰(zhàn)斗力就是提升文娛活動綜合實力，小學班級管理平衡原理：抓“兩頭”帶“中間”。用“兩頭”串透“中間”。簡而言之就是管理，著力點不分兩頭主次，關鍵時穿透中間群體力度要到位，角度對準切入點，必須吃透中間群體，中間群體不能出現“夾生飯”現象。這意味著小學班級管理失重了，小學班級團隊肯定滑坡或失敗，文化娛樂團隊出現中間群體“夾生飯”現象，定會影響小學班級團隊正常發(fā)展，小學班級文娛活動定會虎頭蛇尾。

四、建立健全合作服務主導團隊，提高小學班級文娛活動質量

班主任才藝受本身的知識結構、專業(yè)特點、文化底蘊等限制，有時難以支撐一個小學班級文娛活動的多層次、多民族文化元素需求。為此建立一只多才多藝、協調配合、敢于創(chuàng)新的服務團隊才是小學班級文娛活動更上一層樓的基礎。一個活躍創(chuàng)新、求真務實的文娛活動的主導團隊建設離不開學校各學科帶頭人的大力支持，離不開學校管理者推波助瀾，更離不開各科教師的廣泛參與。學生文娛活動開展是學校各類人才八仙過海各顯神通的機會，隨著校園文化建設的提升，校園文化品位和審美鑒賞水平也在提高，學校內學生和教師喜聞樂見的傳唱表演有的過時，有的頻繁登臺亮相，校園觀賞群體已經膩味了，小學班級文娛活動提高文化品位、質量上檔次勢在必行，班主任廣泛聯結學校多能多專的教師人才，組建積極和諧、創(chuàng)新務實的主導團隊，小學班級文娛活動開展才有底氣和動力！說實話我要不是有幾個多才多藝的美術、音樂教師朋友，我也不敢讓全班四五十號學生在學?！按篝[天宮”，在學校的功能室里“群雄逐鹿”。

結合小學班級學生民族特點、文化底蘊特色、學生個體特長制訂切實可行的文娛活動方案。小學班級文娛活動要取眾家之長，結合學生年齡心理特點，依據學校文化建設的發(fā)展計劃，打造一只主導團隊和學生參與團隊。充分利用學校各功能室和舞臺等文娛設備，聯系地方文化傳承基地和社區(qū)，邀請熱情和有才藝的家長到小學班級做指導，譬如秧歌專家等非文化遺產傳承人給學生介紹秧歌的歷史淵源和文化傳承等知識。再如，邀請學校附件的民間歌手排練土族婚禮哭嫁歌的，土族婚禮哭嫁歌詞大意為：說起阿媽大恩兒女實在難以報答，十月懷胎阿媽日夜不安，十八年養(yǎng)育沒離阿媽的懷抱，數九寒天怕冷著，三伏天炎日怕曬著，白天里沒有休息的時間，半夜三更沒有睡個好覺。土炕燙了害怕燙著，土炕冷了害怕凍著，美味佳肴為女兒留著，粗茶剩飯阿媽自己用，日夜操勞受盡委屈。把女兒撫養(yǎng)長大，今日女兒的大喜之日，女兒出嫁無法忘記阿媽的養(yǎng)育之恩，女兒出嫁插花帶銀，綢緞夾襖實在是漂亮，大紅的炕桌上我兩眼淚汪汪，叩頭行禮感謝阿媽恩情，我的哭聲陪阿媽一晚上。再如，邀請學校附近的藏族老師，作為班級文娛活動排練的主導嘉賓指導學生排練。我班撒拉族學生韓×家長提供了學生表演的服裝和部分道具。美術教師搜集河州剪紙，其特色和臨夏民族刺繡是吻合的，學生有些殘缺的剪紙知識和技巧，他指導和制訂小學班級剪紙方案：開發(fā)河州剪紙資源，提升民族剪紙格局；幫助學生梳理河州剪紙的色彩和線條布局；知道河州剪紙的團花設計和色差調節(jié)技法；知道河州剪紙的陽刻和陰刻的折疊應用。