基于高階思維培養(yǎng)的英語繪本教學(xué)分析

朱敏

［摘 要］高階思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的、發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動及其所形成的認(rèn)知能力，包括預(yù)測思維、歸納整合思維、推理與判斷思維等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可結(jié)合英語繪本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際認(rèn)知水平，設(shè)計繪本教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，最終實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；高階思維；英語繪本；培養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0056-03

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是什么？回答這個問題有多個角度：從英語知識積累與能力發(fā)展的角度來看，小學(xué)英語教學(xué)必須讓學(xué)生在詞匯積累的基礎(chǔ)上，獲得對語法的感悟，形成一定的聽、說、讀、寫能力，從而奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；從核心素養(yǎng)落實的角度來看，小學(xué)英語教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)，并最終讓學(xué)生形成一定的綜合學(xué)習(xí)能力……無論從哪個角度看，這些目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個核心，那就是思維能力的培養(yǎng)。

應(yīng)當(dāng)說，小學(xué)生是帶著一定的思維能力走入英語課堂的，只不過這時的思維能力常常表現(xiàn)出來的是低階水平。在英語教學(xué)中，教師既要認(rèn)識到低階思維是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要認(rèn)識到從低階思維走向高階思維，是英語教學(xué)的核心。心理學(xué)研究表明，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須有一個有效的載體。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點以及英語學(xué)科的特征，教師可通過繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維水平從低階走向高階。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，僅僅依靠教材是不夠的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的英語繪本，為學(xué)生補充不同階段認(rèn)知、思維發(fā)展所需的資源，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中得到發(fā)展。教師要深入發(fā)掘繪本中的教育教學(xué)資源，以豐富的圖片吸引學(xué)生的注意力，以繪本故事引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，以動人的故事情節(jié)助推學(xué)生深入思考，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在英語繪本閱讀與學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。

一、利用繪本圖片，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維

要想通過小學(xué)英語繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師就要先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維。小學(xué)英語繪本由豐富的圖片與英文語言構(gòu)成，圖片能夠從側(cè)面表現(xiàn)繪本的主題思想與故事情節(jié)，若將繪本中的圖片串聯(lián)起來，則能夠直接呈現(xiàn)繪本故事。因此，教師可以深入發(fā)掘繪本的圖片資源，借助圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測繪本的故事內(nèi)容或者情節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生根據(jù)插圖快速預(yù)測故事內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣，這有助于他們深入閱讀繪本。

例如，牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元的主題是“animal”，在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，教師引入與主題相關(guān)的繪本Little fish in the big ocean。這一繪本講述了一條小魚跟著一艘潛水艇潛到深深的海底的故事。教師利用這一繪本色彩鮮艷、角色討喜、圖畫豐富、異形紙板設(shè)計的特點，讓學(xué)生先根據(jù)插圖猜測故事內(nèi)容，然后根據(jù)教師提出的問題有目的地閱讀繪本。

【教學(xué)過程】

師：大家看這本繪本的封面（如圖1），翻開它，你們看到了什么？

生1：這本書的封面不是長方形的，是異形的！

生2：我看到了黃色的潛水艇、藍(lán)色的海洋和一條小魚。

師：請大家仔細(xì)看繪本封面的形狀與圖片，猜一猜這本繪本的內(nèi)容是什么。

[設(shè)計意圖：借助繪本的異形封面與清新的插圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思考過程中對繪本故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的興趣，從而消除學(xué)生的緊張感，有助于學(xué)生深入閱讀繪本故事。同時，教師讓學(xué)生根據(jù)在插圖中獲取的信息對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測，這是對學(xué)生預(yù)測思維的啟發(fā)，能使學(xué)生形成根據(jù)已知信息預(yù)測未知信息的能力。]

師：大家猜測繪本的內(nèi)容是小魚與黃色的潛水艇在海中發(fā)生了一些事情。那么，你們能夠回憶一下曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語詞匯，猜一猜繪本中可能出現(xiàn)的詞匯嗎？

生3：Small fish，submarine，yellow，friend， ocean， jellyfish， whale！

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行猜測，這是對學(xué)生知識儲備的調(diào)動；讓學(xué)生再次嘗試預(yù)測，這是對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。]

師：大家已經(jīng)猜測了故事的大致內(nèi)容與可能出現(xiàn)的詞匯。那么，請大家開始閱讀吧，看看自己的猜測是否準(zhǔn)確，文本中是否出現(xiàn)了這些詞匯。

（學(xué)生紛紛帶著好奇心與興趣投入繪本閱讀之中）

通過深入發(fā)掘繪本的教育資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，主動關(guān)注繪本內(nèi)容，對繪本產(chǎn)生較大的興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)繪本圖片猜測內(nèi)容與詞匯，就是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試著進(jìn)行較高層次的心智活動，使學(xué)生有意識地發(fā)展自己的預(yù)測思維，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段。

預(yù)測是一種判斷，而判斷需要依據(jù)。面對繪本圖片的時候，學(xué)生會根據(jù)圖片中的內(nèi)容，結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對故事的發(fā)展進(jìn)行判斷。這個過程需要大量的思維參與，學(xué)生思維的起點是自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的目標(biāo)是繪本故事的發(fā)展，于是思維表現(xiàn)出很明顯的從低階走向高階的特征。

二、瀏覽繪本全文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合思維

以英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有利于在繪本閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合思維。因此，教師要充分利用圖畫與英文資源，不能將文字與圖片割裂開來，將繪本分為幾個片段，而應(yīng)從整體出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，感受繪本的整個故事情節(jié)，沉浸于繪本閱讀中。在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入語篇概念，讓學(xué)生通過瀏覽全文、翻閱圖片，感知繪本的整體情節(jié)，從整體的角度理解繪本故事內(nèi)容，把握文章組織結(jié)構(gòu)。這一過程是學(xué)生在瀏覽全文之后，根據(jù)自己提取的信息進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合思維。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師根據(jù)單元主題“friend”引入繪本Just My Friend and Me。這本繪本講述了一只小樹懶與他的朋友玩耍的故事，教師可以借助這一繪本培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【教學(xué)過程】

師：Read the complete picture book. Who is the hero？ What happened？

生：主人公是“我”，故事就是圍繞著“我”想要和朋友們一起玩發(fā)生的。

師：What did I? do with my friends？Shall we play together？請大家圍繞這兩個問題，利用兩分鐘的時間瀏覽繪本，說一說自己的想法。

[設(shè)計意圖：提出有關(guān)繪本內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽繪本中的圖畫與文字，有助于學(xué)生有目的地提取文本信息，更順利地歸納出文本的整體內(nèi)容。]

師：請根據(jù)你們的瀏覽結(jié)果，將“tree house”“After we finish playing”“racing cars”“new baseball”“a jump rope contest”“daredevil”等短語按照繪本內(nèi)容進(jìn)行排序。

[設(shè)計意圖：提取文章中的節(jié)點性短語，并將這些短語打亂，讓學(xué)生排序，目的是讓學(xué)生在排序的過程中進(jìn)一步回憶所瀏覽的信息，將所得的信息整合起來。這樣可讓學(xué)生在給詞匯排序的過程中，了解繪本故事的情節(jié)與發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合思維。]

讓學(xué)生從整體的角度快速瀏覽繪本、歸納總結(jié)繪本內(nèi)容，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合思維。教師可通過自主瀏覽、自主歸納、自主排序等方法，在閱讀繪本的過程中，發(fā)展學(xué)生的高階思維。其實，讓學(xué)生瀏覽繪本全文，無論是從閱讀的視角來看，還是從閱讀內(nèi)容的把握來看，又或者從閱讀主題的發(fā)現(xiàn)來看，都是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，這個挑戰(zhàn)是有價值的，因為學(xué)生在面對這一挑戰(zhàn)的時候，會促使自己的思維從低階狀態(tài)走向高階狀態(tài)，整合自己在前期閱讀過程中的碎片化認(rèn)識，并將這些認(rèn)識凝聚成一個主題。這樣的過程，是一個很好的促進(jìn)高階思維發(fā)展的過程。教師所要做的就是給學(xué)生提供足夠的空間與時間，讓學(xué)生慢慢積累、慢慢發(fā)現(xiàn)，并通過有針對性的評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生的繪本閱讀處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

三、精讀繪本情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的推理與判斷思維

以英語繪本來培養(yǎng)學(xué)生高階思維，教師還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與判斷思維能力。在小學(xué)英語繪本教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課程與繪本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下深入閱讀繪本，在思考的過程中將繪本內(nèi)容與圖片有機聯(lián)系起來，做出推理、分析、思考與判斷，從而形成更加深刻的閱讀感受。這樣可提升學(xué)生繪本閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與判斷思維能力。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師根據(jù)單元主題“festivals”引入繪本Peppa’s Chinese New Year，根據(jù)繪本的主要內(nèi)容，提出具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理與判斷活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【教學(xué)過程】

師：繪本中講述了什么故事？

生1：講述佩奇過春節(jié)的故事。

師：What did Peppa do during the Spring Festival？ What are the customs of the Spring Festival？

生2：Peppa joins tradition.

生3：Peppa pastes Spring Festival couplets！

[設(shè)計意圖：為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，深入思考問題和尋找問題的答案。這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，展開推理與判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。]

師：Is it a custom to celebrate the Lunar New Year during the Spring Festival？Is it a custom to eat Yuanxiao during the Spring Festival？請大家根據(jù)問題閱讀繪本，判斷這兩句話是否正確。

[設(shè)計意圖：根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計判斷性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展精細(xì)化閱讀，并根據(jù)對閱讀的理解做出主觀判斷。這一活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的推理與判斷思維。]

教師通過提出推理性、猜測性的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中自主分析繪本內(nèi)容，即一邊閱讀一邊推理分析，最后得出推理結(jié)果。學(xué)生對“celebrate the Lunar New Year”和“eat Yuanxiao”是否是傳統(tǒng)習(xí)俗這一問題進(jìn)行判斷性思考，很顯然，這是一個精讀的過程。精讀意味著提煉觀點，意味著去粗取精，這些都需要思維的參與。低階水平的思維是無法驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行精讀的，只有學(xué)生的思維從低階走向高階，才能在繪本閱讀的過程中提出問題、分析問題、解決問題。這是一個典型的思維能力培養(yǎng)歷程，說明如果教師能夠夯實學(xué)生的前期閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生的繪本閱讀從粗略走向精細(xì)，就能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的判斷思維，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。英語繪本對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有重要作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入英語繪本，讓學(xué)生觀察圖片猜測繪本內(nèi)容，對故事進(jìn)行推理與判斷，并通過深入閱讀繪本故事感受繪本主題。這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維、歸納整合思維、推理與判斷思維，有利于提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 莫曉瑩.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語自主互助課堂探究[J].英語教師，2019， 19（10）：67-68.

[2] 趙雅蔚.在英語創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中提升學(xué)生高階思維的思考[J].英語教師，2020，20（14）：146-148.

[3] 張文華，王姝婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（5）：86-91+109.

（責(zé)編 杜 華）