汪素琴

［摘 要］《麻雀》是俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙男∑肺模鋱?chǎng)景描寫非常經(jīng)典，圍繞老麻雀救助小麻雀的事件展開，表達(dá)了母愛的主題。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)系列對(duì)話內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的閱讀向深處蔓延。教師從預(yù)習(xí)對(duì)話、導(dǎo)讀對(duì)話、鑒賞對(duì)話、讀寫對(duì)話等不同環(huán)節(jié)展開布設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)更多深入思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生閱讀思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀對(duì)話；多點(diǎn)啟動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0082-03

閱讀對(duì)話包括諸多內(nèi)容，有師生之間的對(duì)話，有文本、生本對(duì)話，還有生生互動(dòng)等，這些對(duì)話在閱讀學(xué)習(xí)中都是不可或缺的，其助學(xué)效果也是極為顯著的?！堵槿浮肥且黄∑肺模粚懥艘粋€(gè)場(chǎng)景，描寫的對(duì)象也只有麻雀、獵狗等。學(xué)生在閱讀時(shí)，要對(duì)場(chǎng)面描寫進(jìn)行梳理，還要對(duì)語(yǔ)言展開鑒賞。教師適時(shí)組織對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生提供更多對(duì)話的條件，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀啟迪。閱讀本身是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，但對(duì)話是重要的輔助手段，唯有展開多重對(duì)話討論，才能建立更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、預(yù)習(xí)對(duì)話設(shè)置，對(duì)接生本興趣

《麻雀》情節(jié)較為簡(jiǎn)單，一只小麻雀、一只老麻雀、一條獵狗，還有獵人，角色關(guān)系比較單純，麻雀面臨危險(xiǎn)，獵狗是潛在威脅，獵人起到平衡作用。這樣的角色關(guān)系會(huì)演繹出什么樣的故事呢？在作者的安排下，勢(shì)力懸殊的雙方戰(zhàn)斗一觸即發(fā)，這樣的場(chǎng)景無(wú)疑是具有震撼力的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)展開對(duì)話設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)角色特點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生拿到這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)后，都能順利進(jìn)入到閱讀核心，對(duì)任務(wù)內(nèi)容展開對(duì)應(yīng)閱讀。

預(yù)習(xí)是課前環(huán)節(jié)，教師在閱讀任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生的閱讀興趣?！堵槿浮奉A(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師從幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：其一，梳理性閱讀，能夠用自己的話講述這個(gè)場(chǎng)面；其二，畫出典型的詞語(yǔ)和句子，嘗試展開鑒賞分析；其三，誦讀文本內(nèi)容，探索語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等技巧應(yīng)用，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀演示活動(dòng)。學(xué)生接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理。首先，展開梳理性閱讀，對(duì)角色、情節(jié)進(jìn)行整理，理清基本內(nèi)容，分清角色關(guān)系，并嘗試復(fù)述。其次，找出關(guān)鍵詞句，畫出典型片段，展開語(yǔ)言鑒賞分析。最后，探索誦讀的技巧應(yīng)用，從抑揚(yáng)頓挫方面展開實(shí)踐探索。課堂展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做評(píng)估，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從教師預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)情況能夠看出，其覆蓋性很強(qiáng)，不僅有梳理性閱讀，還有誦讀體驗(yàn)活動(dòng)和鑒賞思考任務(wù)，能讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，對(duì)閱讀素材展開深度處理，使學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。預(yù)習(xí)對(duì)話的順利打開，讓學(xué)生有了更開闊的學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生提供了多重對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生展開深入閱讀學(xué)習(xí)，在不斷實(shí)踐、體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)讀對(duì)話組織，對(duì)接文本內(nèi)容

課堂導(dǎo)讀是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度手段眾多，利用多媒體展示電子信息、投放一些閱讀問(wèn)題、組織學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀、讓學(xué)生觀察插圖展開解讀學(xué)習(xí)等，都屬于導(dǎo)讀情境設(shè)計(jì)形式，學(xué)生對(duì)這些情境方式有一定選擇性，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知。如果有需要，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，征詢學(xué)生的參與意見，選擇閱讀情境，并在多重互動(dòng)交流中啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在深度閱讀探索中建立閱讀認(rèn)知。

《麻雀》篇幅短小，但蘊(yùn)含的信息量不少，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，借助多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生進(jìn)行觀察思考。

師：這篇課文圍繞一個(gè)場(chǎng)面展開描寫，通過(guò)老麻雀舍身救子的故事，展示了一個(gè)大主題。觀察這些圖片，對(duì)照文本展開深度閱讀，你準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)哪些閱讀目標(biāo)？

生1：我感覺這篇課文描寫太精彩了，我要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者場(chǎng)面描寫的手法。

生2：這篇課文中老麻雀的形象塑造得太精妙了，雖然只有幾句話，卻能夠?qū)⑵渚裾宫F(xiàn)出來(lái)。特別是一些典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，對(duì)表現(xiàn)角色形象發(fā)揮了重要作用。

師：課文雖然是一個(gè)片段，展示的也只是一個(gè)場(chǎng)面，但其信息含量卻很豐富，閱讀課文時(shí)，你搜集到了哪些有價(jià)值的信息？

生3：閱讀文本時(shí)，我的情緒被緊緊抓住了。開始時(shí)是憂慮和擔(dān)心，特別是老麻雀與獵狗對(duì)峙時(shí)，最讓人揪心。因此，我認(rèn)為，閱讀文本內(nèi)容需要從不同角度展開信息搜集，特別是情緒、情感方面的信息。

生4：我會(huì)從小麻雀、老麻雀、獵狗和獵人等角色出發(fā)，對(duì)相關(guān)描寫內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到一些經(jīng)典的描寫句子，這樣可以學(xué)習(xí)到一些好詞佳句。

生5：我感覺，透過(guò)故事情節(jié)去思考，從文本的寓意和哲理角度展開深度閱讀和思考，收獲會(huì)更大。

……

教師針對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行分析和引導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的規(guī)劃展開深度解析。教師詢問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備完成哪些閱讀目標(biāo)，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)歷來(lái)是教師前期設(shè)定的，從來(lái)沒有學(xué)生自己決定完成哪些閱讀目標(biāo)。學(xué)生展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，其閱讀效率會(huì)大大提升。

三、鑒賞對(duì)話推進(jìn)，對(duì)接師本認(rèn)知

面對(duì)語(yǔ)言鑒賞內(nèi)容，學(xué)生常常會(huì)想到修辭方法的應(yīng)用，然后結(jié)合修辭的表達(dá)作用展開分析，這是最為常規(guī)的做法。教師需要進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多鑒賞的角度，讓學(xué)生從更多方向進(jìn)行思考，從文本結(jié)構(gòu)、選材篩選、立意設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面做分析，在深度討論中建立新的鑒賞學(xué)習(xí)認(rèn)知。一篇文本中詞語(yǔ)的表達(dá)作用更為典型，如果教師能夠從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，學(xué)生接受起來(lái)更為容易，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。

師：課文有一句話：“它挓挲起全身的羽毛……”這里有一個(gè)詞“挓挲”，在原來(lái)的課文中用的是“蓬起”這個(gè)詞，仔細(xì)比較一下，這兩個(gè)詞哪一個(gè)表達(dá)效果更好？

生1：我感覺用“挓挲”更好。因?yàn)椤芭钇稹笔侵赣鹈钇饋?lái)，這個(gè)動(dòng)作顯得很無(wú)力，太普通了。獵狗看到老麻雀這個(gè)樣子，根本不當(dāng)回事的。

師：“挓挲”是什么意思？其表現(xiàn)力體現(xiàn)在什么地方？

生2：我感覺“挓挲”是說(shuō)老麻雀渾身的羽毛都根根直立起來(lái)，像鋼針一樣。

師：羽毛像鋼針，這個(gè)比喻很好，可以想象當(dāng)時(shí)老麻雀是什么樣的神態(tài)？

生3：肯定是非常憤怒，徹底爆發(fā)的樣子。

生4：我感覺用“怒不可遏”最能表現(xiàn)其當(dāng)時(shí)的神情。因?yàn)榭吹将C狗要傷害小麻雀，老麻雀像利箭一樣沖下來(lái)，就是要來(lái)拼命的。

師：作者描寫老麻雀的這個(gè)神情，其表達(dá)目的是什么呢？

生5：為了歌頌偉大的母愛！

生6：作者是借助老麻雀的形象，來(lái)表達(dá)母愛這個(gè)大主題。

……

從這段語(yǔ)言鑒賞對(duì)話中可以看出，教師圍繞一個(gè)動(dòng)詞做起了文章，雖然只對(duì)一個(gè)詞展開解讀，卻給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟示。教師先要求學(xué)生比較兩個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)力，學(xué)生判斷得很準(zhǔn)確，從表達(dá)效果的角度展開分析，給出了最充分的理由。為深度發(fā)掘動(dòng)詞的表現(xiàn)意義，教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)動(dòng)詞作用進(jìn)行語(yǔ)境解讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從延伸意義方面展開思考，從主題情感方向進(jìn)行推演，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)找到詞語(yǔ)鑒賞的路線。在這個(gè)鑒賞操作過(guò)程中，學(xué)生從詞語(yǔ)比較開始進(jìn)行互動(dòng)交流，在語(yǔ)境結(jié)合中進(jìn)行表達(dá)效果分析，一步步走進(jìn)深度思考環(huán)節(jié)。解析課文語(yǔ)言的情感表達(dá)作用，能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，從而深化學(xué)生的鑒賞認(rèn)知。

四、讀寫對(duì)話投放，對(duì)接教本條件

《麻雀》是小品文，非常適合進(jìn)行仿寫設(shè)計(jì)。教師在讀寫任務(wù)篩選時(shí)，要對(duì)學(xué)生的讀寫傾向做調(diào)查，從學(xué)生閱讀訴求方向做出布設(shè)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)讀寫思維，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐中形成嶄新的閱讀認(rèn)知。學(xué)生不乏生活經(jīng)歷，教師需要在讀寫角度和讀寫素材選擇等多方面做出探究和引導(dǎo)，讓學(xué)生多多參與讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中進(jìn)行多重對(duì)話，自然形成讀寫情境。讀寫結(jié)合是最常見的訓(xùn)練形式，教師需要做出對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，激活學(xué)生的讀寫靈感，讓讀寫成為學(xué)生內(nèi)化閱讀認(rèn)知的主要手段。

《麻雀》針對(duì)一個(gè)場(chǎng)面展開描寫，其場(chǎng)景氛圍異常緊張，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等手段，對(duì)老麻雀、獵狗、小麻雀等形象展開典型刻畫，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課文篇幅雖然很短，但很耐讀，教師從場(chǎng)面描寫、事件篩選、主題表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等角度進(jìn)行引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，選擇適合的仿寫內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)沒有經(jīng)歷過(guò)這樣緊張危險(xiǎn)的場(chǎng)景，自然找不到適合的內(nèi)容，教師給出引導(dǎo)：平時(shí)生活中有一些場(chǎng)面很典型，如集體辯論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、生活觀察活動(dòng)等，都可以成為讀寫素材，展開聯(lián)想和回憶，從而找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，確定讀寫內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提示展開對(duì)應(yīng)思考和梳理，課堂互動(dòng)進(jìn)入高頻環(huán)節(jié)。其次，教師要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)面展開精彩描寫，運(yùn)用多種描寫方法，對(duì)典型人物做重點(diǎn)描繪。學(xué)生對(duì)描寫方法雖比較熟悉，但要展開精彩描寫，他們還存在一定認(rèn)知短板。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)一些人物形象展開先期討論和評(píng)價(jià)，確保描寫順利展開。最后，教師組織學(xué)生對(duì)讀寫作品進(jìn)行集體互動(dòng)評(píng)價(jià)，從主題立意、選材構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)等不同角度展開評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)鑒賞性評(píng)價(jià)比較熟悉，教師給出針對(duì)性指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示。

教師圍繞讀寫任務(wù)選擇進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和思考中成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突圍。學(xué)生借助集體力量，逐漸找到讀寫結(jié)合方法，順利完成讀寫任務(wù)。學(xué)生在讀寫操作過(guò)程中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富而立體。

五、延伸對(duì)話設(shè)計(jì)，對(duì)接線上教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力，教師需要有對(duì)接處理的意識(shí)，正視信息技術(shù)的支撐作用，為學(xué)生提供更多線上學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開多重互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多閱讀素材，以豐富學(xué)習(xí)視野。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較有感覺，參與線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，教師要在更多方向展開探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

如《麻雀》課外閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)閱讀素材。如課例信息、相似文本信息、課文鑒賞信息、閱讀訓(xùn)練信息等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集時(shí)，還要給出一些閱讀要求，讓學(xué)生在信息處理時(shí)有明確的方向。如課例信息搜集時(shí)，教師要求學(xué)生找到一些教材分析或者是電子課件等內(nèi)容，結(jié)合文本鑒賞進(jìn)行觀看，這樣可以使學(xué)生順利進(jìn)入文本深度閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本語(yǔ)言、文本思想、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)等方面做出積極思考，逐漸形成學(xué)科認(rèn)知。在課外延伸閱讀信息處理時(shí)，教師要求學(xué)生展開創(chuàng)意搜集，并將最喜歡的內(nèi)容分享出來(lái)，讓更多人能夠得到閱讀的機(jī)會(huì)。在信息交流環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)開展對(duì)話交流，分享閱讀體會(huì)，討論閱讀問(wèn)題，展開閱讀辯論，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。如文本鑒賞方面的材料分享，學(xué)生推薦一些精彩的文本，教師在互動(dòng)交流中給出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生從鑒賞角度、鑒賞構(gòu)建、鑒賞效果等方面展開互動(dòng)交流，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為學(xué)科教學(xué)提供更多選項(xiàng)，教師對(duì)此需要理性應(yīng)對(duì)，不能過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，也不可忽視網(wǎng)絡(luò)助學(xué)作用。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更多期待，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生提供更多網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。信息素材搜集時(shí)，教師需要給出具體的指導(dǎo)，減少學(xué)生操作的盲目性，增加學(xué)習(xí)針對(duì)性。教師推出網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，組織學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)話時(shí)，需要有明確的話題，讓學(xué)生有序參與，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！堵槿浮肥且黄∑肺模W(wǎng)絡(luò)提供的信息雖然有很多，但經(jīng)過(guò)梳理和歸結(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)助力的內(nèi)容并不是很多，教師指導(dǎo)學(xué)生做好篩選設(shè)計(jì)，其應(yīng)用價(jià)值更為豐富。

《麻雀》是典型的小散文，雖然只有一個(gè)場(chǎng)面描寫，卻折射出嚴(yán)肅的大主題，對(duì)偉大的母愛進(jìn)行了謳歌和贊美，表現(xiàn)出老麻雀舍身救子的決心，給讀者帶來(lái)心靈的震撼。學(xué)生閱讀不存在任何障礙，但深度閱讀鑒賞則需要有互動(dòng)交流，文本生本對(duì)話、師本生本對(duì)話、生本生本對(duì)話，多重對(duì)話的疊加，能夠生成豐富的閱讀成果。閱讀對(duì)話應(yīng)該是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 夏雪珂.對(duì)話教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位的路徑分析：以王崧舟、蔣軍晶課堂教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2020（Z2）：92-95.

[2] 楊裕榮.閱讀教學(xué)對(duì)話要凸顯“三性”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：29-30.

[3] 許熠華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話策略分析[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（9）：39.

（責(zé)編 韋淑紅）