朱 敏

（江蘇省南通市竹行小學(xué)，江蘇 南通）

學(xué)生作為英語課堂的生力軍和主角，理應(yīng)享有足夠的話語表達(dá)權(quán)。為此，從活化課程教材內(nèi)容出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知深入切磋，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中自由表達(dá)和盡情展演，定能使課堂更有活力。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)英語的不同認(rèn)知，多引導(dǎo)他們從角色選擇、互動(dòng)交流和切磋比拼中找到可運(yùn)用的方法，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更利于學(xué)生在自由傾訴中提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。以情景劇活化課堂教學(xué)，定能使得課堂更加多姿多彩，綻放生機(jī)和活力。學(xué)生通過情景劇表演的方式增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)，一方面能真正融入相應(yīng)的情境中，增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生更多的探知勇氣；另一方面能得到更多的鼓勵(lì)和支持，激發(fā)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造活力，在不斷強(qiáng)化理解感知中生成多元感悟。

一、挑選喜歡角色：揣摩內(nèi)心情感

情景劇是基于一定角色模擬和表演前提下的互動(dòng)，是學(xué)生獲得深厚認(rèn)知感悟的途徑。從滿足學(xué)生的好奇心和探索需求的角度出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生挑選自己喜歡的角色，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩人物內(nèi)心情感世界中深入體味其中的內(nèi)涵、意義。教師可結(jié)合學(xué)生的不同角色需求，多鼓勵(lì)他們對(duì)自己挑選的角色進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)他們從角色中深入體味其中內(nèi)涵。學(xué)生通過挑選自己喜歡的角色深入探知求解，能在主動(dòng)融入相應(yīng)的角色中捕捉更多有效和有價(jià)值的信息，使角色更有立體感和層次感。

學(xué)生挑選角色的過程，就是自身理解認(rèn)知不斷豐富和完善的過程。教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1“The king’s new clothes”的教學(xué)中，可通過角色扮演的方式鼓勵(lì)學(xué)生深化理解。教師可結(jié)合學(xué)生的探知需要，多建議他們主動(dòng)從The king，One man，The other man，Attendants，The little boy 等角色中挑選自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的想法。很多學(xué)生根據(jù)自己的理解挑選了自己喜歡的角色，能結(jié)合自己的整體認(rèn)知，深入思考“If I was king，what am I going to do”“What did the people think after finding the king wear no clothes”“How am I going to express my think”等話題，能夠從文本中摘錄相關(guān)的信息。以此為切入點(diǎn)活化英語課堂教學(xué)，能讓學(xué)生從“How to think of the king”中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，能使得情景小品變得更加有聲有色，能使文本更加充滿生機(jī)和活力。很多學(xué)生在角色扮演的過程中，一方面針對(duì)自己的探知需求，能主動(dòng)結(jié)合自己的理解、想法找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，從中獲得豐富理解的切入點(diǎn)；另一方面能充分融入自己的構(gòu)思，帶著自己豐富的想象去解讀角色，從中找到更多可綜合運(yùn)用的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，得到更多的鼓勵(lì)和支持。很多學(xué)生結(jié)合自己挑選的角色，并且融入了自己豐富的想象力，能夠從相應(yīng)的角色體驗(yàn)和思考中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，找到可融入情景活動(dòng)的路徑。

教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容深入探知，有針對(duì)性地找出自己的不同發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的探知需要，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從中找出相關(guān)線索。教師多融入學(xué)生角色扮演中，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與協(xié)作探知的過程中品味其中的內(nèi)涵、意義。教師可與學(xué)生采用角色互換的方式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好有針對(duì)性地研學(xué)探討，使課堂充滿活力。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演：身臨其境探究

情景劇作為一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的有益補(bǔ)充，能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解。教師可多給學(xué)生營造相應(yīng)的情境氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法去主動(dòng)解讀文本。教師可針對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演中的差異，引導(dǎo)他們嘗試從不同的角度去深入解讀，歡迎他們根據(jù)自己的整體設(shè)想去解讀，去融入相應(yīng)的探知過程中。這種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演的方式活化認(rèn)知，能使學(xué)生針對(duì)自身的理解從中獲得更多有效的理解思維和方法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演無疑能最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能和動(dòng)力，能使學(xué)生享有更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，激活他們參與表演的內(nèi)生動(dòng)力。

教師要多引導(dǎo)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解去解讀其中的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知能使學(xué)生在主動(dòng)融入互動(dòng)中形成深刻印象，如在五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”的教學(xué)中，可運(yùn)用協(xié)作表演活化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解差異，多引導(dǎo)他們從“How to see the doctor”角度梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，引導(dǎo)他們就各自的想法提出自己的觀點(diǎn)。教師可建議學(xué)生圍繞Su Hai，Mike，doctor 等角色，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的想法去解讀，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的整體理解，以團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作表演的方式去探知其中的主題、內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生的不同想法，針對(duì)各自扮演的不同角色，圍繞“Did you meet the same problems”“If you were Su Hai，what would you like to do”“What did you get from the doctor and Mike’s dialogue”等話題相互交流，幫助他們從中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。很多學(xué)生在扮演相應(yīng)的角色時(shí)，能夠結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)，從他們不同的心理活動(dòng)、語言表達(dá)、肖像特征等方面去查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，能根據(jù)自己的不同設(shè)想和意見去相互切磋。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)引導(dǎo)，無疑給學(xué)生提供了更為多樣化的學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)和載體，能使學(xué)生在主動(dòng)參與角色扮演中生成豐富認(rèn)知，能使他們?cè)谏砼R其境的過程中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)，深化理解感知。

教師可針對(duì)學(xué)生的想法，多鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解需求從文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們?cè)谟纱思氨说慕庾x中生成多元認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，多建議他們從各自探知發(fā)現(xiàn)角度主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解找出其中的破解關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生以此為切入點(diǎn)，在與其他同學(xué)的相互交流中觸動(dòng)思維靈感，在相互對(duì)話中找出自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。

三、切磋展演比拼：集思廣益取長

情景劇是一個(gè)自我互動(dòng)交流的過程，是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知的必然需要。教師可組織學(xué)生以相互切磋和比拼的方式深化理解，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去解讀文本，給他們更多拓展延伸的機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合學(xué)生在情景劇中的表演，鼓勵(lì)他們以相互比拼的方式去深入解讀，讓他們博采眾長，找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知、想法，建議他們針對(duì)自己的整體探知需求，結(jié)合各自的想法去深入解讀，找到更多的運(yùn)用方法。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ケ绕粗姓页鲎约旱牟蛔悖屗麄冊(cè)谙嗷W(xué)習(xí)中獲得深刻印象。如在六年級(jí)英語下冊(cè)的Unit 1“The lion and the mouse”的“Story time”閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用情景劇表演的方式找出其中的內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法，圍繞“How much do you know about the lion and the mouse”，主動(dòng)從語篇中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，多鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的想法去深入探知。很多學(xué)生針對(duì)“If you were...what would you like to do”“Do you think the lion and the mouse become good friends”“What did you get from the lion and the mouse’s friendship”等話題主動(dòng)從語篇中摘錄相關(guān)的信息。很多學(xué)生在表演小品的時(shí)候能結(jié)合各自的想法主動(dòng)梳理和收集相關(guān)信息，根據(jù)自己的探知主動(dòng)查找相應(yīng)的信息，形成更為多樣化的深層次認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想，多鼓勵(lì)他們以小組競賽的方式進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們針對(duì)各自在交流中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入探知，鼓勵(lì)他們從中找到更多的有效運(yùn)用方法。很多學(xué)生在競賽中能結(jié)合自身的探知，盡情展示自己的才華，在相互切磋中深化理解。同時(shí)，教師要多運(yùn)用褒揚(yáng)肯定學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解盡情展示自己，獲得開闊眼界和拓展思維的方式。

教師多組織學(xué)生針對(duì)自己的探知發(fā)現(xiàn)，圍繞各自的解讀主動(dòng)從中尋找相應(yīng)的要點(diǎn)。教師可針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷デ写韬椭鲃?dòng)交流中各抒己見，在主動(dòng)融入相應(yīng)的探知中不斷豐富自身的感知。教師要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自在競賽中的收獲，鼓勵(lì)他們獲得登臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與互動(dòng)中找到更多的運(yùn)用載體，獲得深度體驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師多引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己扮演的方法，引領(lǐng)他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流中深化感知，學(xué)會(huì)多種運(yùn)用技巧。

為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解探知需求，給學(xué)生營造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入、協(xié)作中體味其中內(nèi)涵，讓課堂充滿新鮮感和活力。教師要尊重學(xué)生的選擇，多給學(xué)生自由嘗試和主動(dòng)切磋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與情景小品的表演中獲得深層次認(rèn)知，使課堂富有生機(jī)和活力。情景劇的運(yùn)用能讓英語不再是師講生聽的課堂，而是學(xué)生躍躍欲試的舞臺(tái)。