王瑞雪

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

識(shí)字教育為小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)施對(duì)中小學(xué)生的閱讀、學(xué)業(yè)以及發(fā)展等都有一定的重要性。從目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文較為困難的部分就是識(shí)字教育，為使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)真正的提升，本篇將著重剖析在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)怎樣有效提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂效果展開(kāi)了探討，為小學(xué)教師提供理論參考。所謂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”，即“利用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)之間的工作流程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、研究、使用、管理與評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教育課程的優(yōu)化”。與傳統(tǒng)教育技術(shù)與方法相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)主要在于局限性的降低?！白R(shí)字教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，最重要的原因便在于漢字音義的二維特征，從傳統(tǒng)觀念來(lái)看，漢字固然存在規(guī)律，但練習(xí)才是識(shí)字的重中之重，要求教師拿出大量時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，再通過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練使學(xué)生記住漢字并學(xué)會(huì)運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)的融入恰好能夠縮短這個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)效率的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在效率方面的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）識(shí)字教學(xué)方法落后

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知能力有限的年齡階段，在此年齡階段內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往與教師存在直接關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)是眾所周知且毋庸置疑的問(wèn)題。若教師以學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能令學(xué)生形成一種“記憶引導(dǎo)”，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，節(jié)省后續(xù)的漢字教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間。這無(wú)疑是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效方式，但是就目前而言，許多教師仍遵循傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，認(rèn)為“以前的小學(xué)生都能夠利用這種識(shí)字方法認(rèn)字，那么新一代的小學(xué)生也能夠做到”，但是相對(duì)而言，語(yǔ)文教師卻忽略了一個(gè)問(wèn)題——隨著新課改的實(shí)施與核心素養(yǎng)的融入，當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力實(shí)則高于新課改前的小學(xué)生，如此一來(lái)，分給學(xué)生識(shí)字的課時(shí)量大幅度減少。但是，教學(xué)任務(wù)是固定的，為了完成新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師只能相應(yīng)地縮短識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，以更直接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)真正提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這話是一代科學(xué)偉人站在其自身角度上對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)所作出的論述，以興趣為動(dòng)力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也恰好是當(dāng)今教師所缺乏的能力。對(duì)于認(rèn)知能力有限且好奇心強(qiáng)的小學(xué)生而言，單純的重復(fù)練習(xí)正是抹殺其興趣與積極性的根本原因，許多教師只知傳授漢字，卻并未采取有效措施對(duì)漢字及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一旦學(xué)生喪失興趣，后續(xù)的識(shí)字教學(xué)便成為單方面灌輸，其效率自然止步不前，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）識(shí)字教學(xué)氛圍不佳

課堂氣氛的重要性無(wú)須多言，好的課堂氣氛不但能夠提升課堂教學(xué)效率，更能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，一旦涉及識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師便往往會(huì)忽略營(yíng)造氛圍的重要性，在無(wú)計(jì)可施的情況下不能停止教學(xué)，因而只能繼續(xù)完成所有的漢字教學(xué)，通過(guò)日復(fù)一日的聽(tīng)寫(xiě)與練習(xí)積累來(lái)“查漏補(bǔ)缺”與“亡羊補(bǔ)牢”。教師自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容新穎，學(xué)生能夠接受，但實(shí)則對(duì)理解能力有限的低年級(jí)小學(xué)生而言是一種困難，兼之教師往往并未采用活躍氣氛的有效手段，從而造成了較差的識(shí)字教學(xué)效果。

（四）師生之間缺乏互動(dòng)

教學(xué)實(shí)則是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而缺乏互動(dòng)正是傳統(tǒng)“中式課堂”的通病所在，雖然新課改后該類問(wèn)題有所緩解，但仍未達(dá)到預(yù)期效果。在識(shí)字教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)不由自主地忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，主要原因有以下三點(diǎn)：（1）小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師難以顧及所有學(xué)生的感受與狀態(tài)；（2）許多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是班主任，平時(shí)除了課堂外幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的了解不足；（3）許多教師觀念落后，不知如何有效構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，也不知如何在教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系。不管什么原因，其最直接后果都是在識(shí)字教育課程上，老師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生之間缺少了相互溝通，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，降低了識(shí)字教學(xué)的效率。

二、用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的有效策略

（一）建立識(shí)字教學(xué)資源庫(kù)

資源庫(kù)可以說(shuō)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心所在，一旦資源庫(kù)構(gòu)建完成，后續(xù)教學(xué)的難度將會(huì)實(shí)現(xiàn)最大幅度的降低。對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，資源庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣、營(yíng)造積極的教學(xué)氣氛同時(shí)實(shí)現(xiàn)識(shí)字目的為主，總體而言，教師可以通過(guò)百度云盤(pán)等互聯(lián)網(wǎng)軟件工具建立數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的資源分成兩類：一類是教學(xué)方法資源，一類是識(shí)字自學(xué)資源。一年級(jí)上學(xué)期共需要認(rèn)識(shí)380 個(gè)漢字，將380 個(gè)漢字分門別類，每一個(gè)漢字都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索出相關(guān)的教學(xué)以及記憶方法，如“回”字，其中一個(gè)教學(xué)方法是通過(guò)字形來(lái)教學(xué)，這是比較常規(guī)的教學(xué)方法：一個(gè)大“口”里面套一個(gè)小“口”就是“回”；同樣地，也可以利用字謎來(lái)教學(xué)，即“格外大方——回”。將教學(xué)方法都總結(jié)在“回”字的分類后，每次識(shí)字教學(xué)前，教師都可以對(duì)本節(jié)課需要講授的漢字進(jìn)行總結(jié)，隨后通過(guò)搜索來(lái)找到相應(yīng)的方法，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性，以此提升識(shí)字教學(xué)的效率。而在識(shí)字自學(xué)資源方面，教師可以搜集部分學(xué)生樂(lè)于接受的資源，如《火星娃學(xué)漢字》，該動(dòng)畫(huà)片既囊括了學(xué)生愿意觀看的“動(dòng)作”過(guò)程，又在觀看的同時(shí)做到識(shí)字，后續(xù)教師布置作業(yè)時(shí)可以以此取代漢字預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶。通過(guò)建立識(shí)字教學(xué)資源庫(kù)，教師能夠有效緩解識(shí)字教學(xué)中存在的“方法”“興趣”兩大問(wèn)題。

（二）編寫(xiě)游戲化識(shí)字教學(xué)程序

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，受年齡限制，稍顯晦澀的教學(xué)便足以令學(xué)生喪失興趣，而為了激發(fā)其識(shí)字興趣，最有效的方法便是開(kāi)展游戲化識(shí)字教學(xué)。其中比較有效的策略便是編寫(xiě)游戲化識(shí)字教學(xué)程序，將普通游戲的內(nèi)核更換為識(shí)字方面的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中則能夠在潛移默化間掌握漢字。能夠應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中的游戲內(nèi)容較多，而經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐測(cè)試，比較受低年級(jí)學(xué)生歡迎的識(shí)字游戲主要為飛行棋、吊小人以及“你畫(huà)我猜”等。以“你畫(huà)我猜”為例，教師可以通過(guò)多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)造“你畫(huà)我猜”的條件，可以將漢字編作詞組，通過(guò)詞組由一名學(xué)生在課前利用多媒體工具完成繪畫(huà)，隨后由其余學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜出的答案可寫(xiě)在紙上發(fā)送給教師，以此完成游戲。以漢字“大”和“米”為例，教師為學(xué)生提供詞組“大米”，學(xué)生可能會(huì)畫(huà)出“一碗飯”，該類詞組的猜測(cè)難度并不算大，學(xué)生能夠輕易猜出。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅在漢字與圖畫(huà)間建立了一種聯(lián)系，更在猜測(cè)答案時(shí)書(shū)寫(xiě)了一遍，對(duì)漢字的記憶得到了雙重強(qiáng)化，這無(wú)疑為教師節(jié)省了后續(xù)的練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，使識(shí)字教學(xué)的效率得到有效提升。這就是游戲化識(shí)字教育的經(jīng)典例子，通過(guò)采用游戲化識(shí)字教學(xué)就可以有效解決在識(shí)字教育中出現(xiàn)的“方法”“興趣”以及“氛圍”三大問(wèn)題。

（三）搭建一對(duì)一識(shí)字教育平臺(tái)

基于現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建一對(duì)一識(shí)字教育平臺(tái)是輕而易舉的事情，同時(shí)也是在提升識(shí)字教學(xué)效率方面行之有效的策略之一。所謂一對(duì)一識(shí)字教育平臺(tái)，即通過(guò)搭建“教師—學(xué)生”或“學(xué)生—學(xué)生”的平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生在識(shí)字方面存在的問(wèn)題或識(shí)字方法進(jìn)行解答與分享，這種平臺(tái)可以是線上的，也可以是線下的，具體操作方法應(yīng)比較簡(jiǎn)單，需要符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)小學(xué)生有了問(wèn)題后，可以在平臺(tái)內(nèi)建立“房間”，房間名則是以漢字為主，如“如何能夠記住‘魚(yú)’字”。當(dāng)建立了平臺(tái)后，無(wú)論教師還是其余學(xué)生都能夠以“賓客”的身份進(jìn)入房間，對(duì)該學(xué)生實(shí)施二次教學(xué)或分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種策略對(duì)部分小學(xué)而言可能難以實(shí)現(xiàn)，但即便如此，教師也可以在教室內(nèi)建立識(shí)字答疑處，引導(dǎo)學(xué)生以便簽的形式提出疑問(wèn)并將便簽貼在答疑處，教師可隨時(shí)根據(jù)便簽背部的內(nèi)容找到相應(yīng)的學(xué)生并為其答疑解惑，于潛移默化間促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握，并實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。一對(duì)一識(shí)字教育平臺(tái)的構(gòu)建能夠有效緩解識(shí)字教學(xué)的“互動(dòng)”問(wèn)題。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)提供有效幫助，令教學(xué)效率得到顯著提升。經(jīng)過(guò)調(diào)查與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中主要存在教學(xué)方法落后、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)氣氛不佳以及缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，面對(duì)該類問(wèn)題，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)建立識(shí)字教學(xué)資源庫(kù)、編寫(xiě)游戲化識(shí)字教學(xué)程序、搭建一對(duì)一識(shí)字教育平臺(tái)等措施，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提升識(shí)字課堂的教學(xué)效率。