杜寶霞

（甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)效果決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果及各項能力發(fā)展程度，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中需要采用有效的教學(xué)方法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并促進(jìn)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面發(fā)揮自身能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項能力全面發(fā)展的目的。教師在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，并在實踐中快速理解理論知識，促進(jìn)學(xué)生各項能力快速提升。

理論知識與實踐鍛煉相結(jié)合原本是我國教育教學(xué)中的重要策略，原因是以往只注重理論教學(xué)的方式無法有效提升學(xué)生各項能力，并且學(xué)生在生活實際中很難將理論知識應(yīng)用于實踐中，影響教學(xué)效果的同時也阻礙了學(xué)生的快速發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生接受知識學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長具有較大的影響，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。因此，教師實施的教學(xué)策略決定著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固。教師在平時的課堂教學(xué)中一定要注重理論與實踐相結(jié)合教學(xué)策略的實施，只有學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐中，才能對理論知識產(chǎn)生深刻理解并牢固掌握，更能進(jìn)一步提升學(xué)生思考問題的能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中實施理論與實踐相結(jié)合教學(xué)策略遵循的原則

在小學(xué)課堂教學(xué)中實施理論與實踐相結(jié)合的策略，需要教師遵循如下原則：首先，站在學(xué)生角度設(shè)計策略。小學(xué)生在課堂中剛接觸知識，對知識的理解程度不深刻，如果教師設(shè)計的理論與實踐相結(jié)合策略具有較高的難度，學(xué)生很難進(jìn)行實踐，此策略的實施就失去了意義，無法促進(jìn)學(xué)生全面成長。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知角度并采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而讓學(xué)生通過由簡入難的實踐過程，達(dá)到全面并深刻理解知識點的目的。其次，注重學(xué)生思維的引入。思維是學(xué)生有效學(xué)習(xí)各類知識的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計策略時應(yīng)注重學(xué)生思維的引入，讓學(xué)生在實踐中積極思考，并將思考的結(jié)果應(yīng)用于實踐中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力快速發(fā)展的目的，并進(jìn)一步為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。最后，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)生在實踐時會遇到各類問題，并且會因思維能力不足等原因而出現(xiàn)無法有效解決的現(xiàn)象。教師應(yīng)在實踐中密切觀察學(xué)生并進(jìn)行分析、判斷，在學(xué)生遇到問題而停滯不前時，教師應(yīng)及時干預(yù)并進(jìn)行引導(dǎo)，讓引導(dǎo)產(chǎn)生啟示作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主思考并有效解決面對的問題。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中實施理論與實踐相結(jié)合的具體策略

（一）利用實踐的過程引出理論知識

課堂導(dǎo)入的主要目的是激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中并高效學(xué)習(xí)與成長。在這個過程中，教師除了要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注重學(xué)生思維的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望并產(chǎn)生迫切知曉正確答案的情緒，此時再引入理論知識可以促進(jìn)學(xué)生快速理解知識并掌握知識。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取利用實踐過程引出理論知識的策略。

例如，教師可以在備課時對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，挖掘出可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的“點”，并圍繞此點設(shè)計實踐的內(nèi)容，并且要保證設(shè)計的實踐內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知能力，還要具備一定的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生進(jìn)行實踐，并在遇到挑戰(zhàn)性的問題時可以產(chǎn)生迫切知曉正確答案的情緒，此時便是引入理論知識的最佳時機，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在全身心學(xué)習(xí)過程中快速理解并掌握理論知識。在這個過程中，教師要密切觀察學(xué)生實踐操作的過程，掌握學(xué)生實踐能力的同時及時幫助遇到困難的學(xué)生，并采取引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生自主尋找解決方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主有效完成實踐的過程。但是要注意的是，如果學(xué)生遇到的問題與理論知識相關(guān)，教師應(yīng)避免干預(yù)與引導(dǎo)，而是采取懸念式引導(dǎo)模式：“想知道這一環(huán)節(jié)要如何解決嗎？其實很簡單?！睂W(xué)生在聽到“簡單”這一詞匯時會產(chǎn)生較強的好奇心，原因是學(xué)生認(rèn)為這一問題并不簡單，進(jìn)而產(chǎn)生迫切獲取答案的心理，教師此時引入教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生全身心學(xué)習(xí)并顯著提升教學(xué)效果。

（二）采取循序漸進(jìn)的實踐方式促進(jìn)學(xué)生深度理解理論知識

教師應(yīng)明確教育教學(xué)具有一定的規(guī)律并要遵循此規(guī)律，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生逐步深層次理解知識點。因此，教師在實施理論與實踐相結(jié)合的策略時，要采取從簡入難的方式，可以讓學(xué)生逐步去理解理論知識并達(dá)到深層次理解的目的。

例如，教師在教學(xué)之前可對理論知識進(jìn)行分析，先運用學(xué)生以往學(xué)過的知識設(shè)計實踐內(nèi)容，在鞏固以往所學(xué)知識的同時為后續(xù)實踐做好鋪墊。然后，教師將理論知識的含義運用學(xué)生可以理解的語言進(jìn)行闡述，并讓學(xué)生將理論知識與以往所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，由于知識的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，與以往所學(xué)知識具有一定的相關(guān)性，可以讓學(xué)生通過思考與分析的過程快速理解本節(jié)課所學(xué)的理論知識。最后，教師再根據(jù)本節(jié)課的知識點設(shè)計實踐內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生深層次理解理論知識，能夠在實踐中正確地應(yīng)用理論知識，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實踐過程中實現(xiàn)各項能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）利用小組合作提升理論與實踐相結(jié)合的效果

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，如果讓學(xué)生自主研究理論知識并應(yīng)用于實踐中，學(xué)生會因?qū)W習(xí)能力較弱而很難實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目的。因此，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會采取小組合作的方式，并采取優(yōu)勢互補的分組策略，讓小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行思考與分析、互相探討，進(jìn)而在完成實踐的同時促進(jìn)小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升。

例如，教師在備課時先設(shè)計出需要小組內(nèi)學(xué)生共同完成的實踐任務(wù)，并且要保證此任務(wù)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。進(jìn)入課堂后，教師根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、個性特點兩方面的因素對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而保證每個小組都擁有學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力較弱、性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生，目的是讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升；讓開朗性格的學(xué)生能夠組織小組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組任務(wù)的順利實施并有效開展。然后，教師將設(shè)計好的實踐任務(wù)向?qū)W生傳達(dá)，讓小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探究、實踐，并統(tǒng)一自己組內(nèi)的答案。在此過程中，教師需要走下臺觀察小組學(xué)生探究的過程，原因是即使分組的方式依照優(yōu)勢互補的原則，但是仍然會存在小組內(nèi)所有學(xué)生未能有效開展探究任務(wù)的現(xiàn)象，需要教師給予有效的啟發(fā)，促進(jìn)探究活動順利開展。教師參與到小組學(xué)生探究中時，應(yīng)采取積極與學(xué)生互動的方式，只有通過互動才能充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，并且會思考出有效的解決方法，促進(jìn)探究活動順利開展，達(dá)到探究目的。

（四）綜合設(shè)計實踐活動促進(jìn)學(xué)生靈活化應(yīng)用理論知識

在教育教學(xué)中會存在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)中除了幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識外，還需要促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識，進(jìn)而達(dá)到利用理論知識解決各類問題的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實踐能力、解決問題能力的快速發(fā)展。因此，教師在實施理論與實踐相結(jié)合的策略時，可以采取綜合設(shè)計實踐活動的措施，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用理論知識并實現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前先對實踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可根據(jù)每一個理論知識創(chuàng)建出單一的實踐內(nèi)容，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識。然后，針對綜合性實踐活動進(jìn)行設(shè)計，要保證綜合性實踐活動能應(yīng)用每一個理論知識，或者是多個理論知識，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐時能夠靈活化地應(yīng)用知識解決問題。通過這種策略的實施，可以讓學(xué)生通過實踐了解自身學(xué)習(xí)中存在哪些不足，也可讓教師掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、反思自己的教學(xué)過程，并針對學(xué)生存在的不足設(shè)計有效的教育引導(dǎo)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生改善自身問題并實現(xiàn)針對性教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可根據(jù)每位學(xué)生存在的問題設(shè)計出相應(yīng)的實踐活動，提升學(xué)生知識理解效果及應(yīng)用能力。同時，教師可通過反思挖掘出自身教學(xué)中的不足，并制定出有效的措施改善自身的問題，進(jìn)而落實于實際課堂教學(xué)中，達(dá)到不斷提升教學(xué)效果的目的。

小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用理論與實踐相結(jié)合的策略，除了可以滿足我國教育要求外，還可以促進(jìn)學(xué)生在這一教學(xué)策略中提升各項能力，特別是可以幫助學(xué)生挖掘出自身存在的不足，幫助教師尋找出自身教育的不足，在兩者積極改善的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效果顯著提高，并實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。