李 玉，劉淑艷，孫文獻

(吉林農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，吉林 長春 130118)

高校的根本任務(wù)是立德樹人，決定了高校要緊緊圍繞這一根本任務(wù)來開展課程建設(shè)和教學活動。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”(1)。2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記、校長和專家代表回信中再次強調(diào)，涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才(2)吳普特：《新農(nóng)科建設(shè)》，《中國高等教育》2019年第21期，第4—6頁。。習近平總書記的指示精神對涉農(nóng)高校加強“課程思政”建設(shè)提出了明確要求。在新的歷史條件下，教育部為了進一步加強一流本科教育，提出包括“新農(nóng)科”建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)，在新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動”中推出了“八大行動”，其中列在第一位的就是“新型人才培養(yǎng)行動”，明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實發(fā)揮好思政課程和課程思政育人功能”(3)《“新農(nóng)科”建設(shè)開啟“北大倉行動”》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2019年第5期，第110頁。?？梢哉f，新農(nóng)科建設(shè)為涉農(nóng)高校進一步推進“課程思政”建設(shè)提供了新的機遇。

作為課程教學的實施者，涉農(nóng)高校教師要緊緊抓住新農(nóng)科建設(shè)有利契機，履職盡責，大力推進“課程思政”建設(shè)，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一(4)中共教育部黨組：《關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要〉的通知》，教黨〔2017〕62號，2017年12月4日。。近年來，吉林農(nóng)業(yè)大學“普通植物病理學”和“菌物學”課程教學團隊，以立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，積極推進“課程思政”建設(shè)，在傳授專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技能的同時，注重思政育人作用，不斷提升課程品質(zhì)。

一、提高“課程思政”建設(shè)的認識

教師是課程建設(shè)和教學全過程的實施者，應(yīng)在“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮主導作用。要充分認識加強“課程思政”建設(shè)的重要意義，積極主動地推進課程改革，全面提高“課程思政”建設(shè)水平，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)目標。

(一)深刻理解“課程思政”內(nèi)涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上進一步指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)(5)習近平：《在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》。。從習近平總書記的這段論述中我們可以明確，通常所說的“課程思政”主要是狹義上的內(nèi)涵，與“思政課程”有一定的區(qū)別。

在高校課程建設(shè)中，“思政課程”直接面向?qū)W生傳授政治思想理論知識，而“課程思政”是在相關(guān)學科專業(yè)知識的學習過程中潛移默化地融入思政元素，使學生在具體的學科專業(yè)情境中加深對思想政治理論知識的理解，強調(diào)價值引領(lǐng)的重要性(6)吳瓊：《課程思政：高校思想政治教育的創(chuàng)新模式》，《高教學刊》2020年第22期，第30—33頁。。“思政課程”和“課程思政”具有較為緊密的聯(lián)系。兩者的育人目標一致、育人方式互補、育人資源共享，其結(jié)合的關(guān)鍵點是“思政”(7)于向東：《圍繞立德樹人根本任務(wù)探索思政課程與課程思政有機結(jié)合》，《光明日報》2019年3月27日。。

作為農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)課教師，要積極推進新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程的思政建設(shè)。要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才(8)教育部：《關(guān)于印發(fā)〈高等學校課程思政建設(shè)指導綱要〉的通知》，教高〔2020〕3 號，2020年5月28日。。

(二)充分認識加強“課程思政”建設(shè)的意義

加強“課程思政”建設(shè)是高校強化新時代思想政治教育工作的必然要求。教育興則國家興，教育強則國家強。當前我國已進入新時代，在政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面都取得了巨大的發(fā)展成就，但同時，社會主要矛盾發(fā)生了變化，國際形勢和環(huán)境日趨復(fù)雜，所面臨的困難和挑戰(zhàn)不斷增多，這對我國高等教育提出了更高的要求。因此，高校要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極推進“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮每位教師、每門課程的育人的職責。

加強“課程思政”建設(shè)是高校全面提升育人合力的重要途徑。高校在開展思政教育時，“思政課程”無疑是主陣地，但此類課程的安排多集中在大學一、二年級，思政育人的后續(xù)性不強。按照構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的要求，高校推進思想政治教育不能由“思政課程”獨自承擔，需要其他各類課程積極參與，努力實現(xiàn)多個學科、多門課程的互補和配合，從而形成強大的育人合力。

加強“課程思政”建設(shè)是涉農(nóng)高校推進新農(nóng)科建設(shè)的具體行動。由于農(nóng)業(yè)與新技術(shù)的深入結(jié)合，我國亟須構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)教育的新理念、新模式，“新農(nóng)科”建設(shè)孕育而生，為建設(shè)高等農(nóng)業(yè)教育強國提供重要支撐(9)劉竹青：《“新農(nóng)科”：歷史演進、內(nèi)涵與建設(shè)路徑》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2018年第1期，第15—21、92頁。。新農(nóng)科建設(shè)“新型人才培養(yǎng)行動”中明確提出“切實發(fā)揮好課程思政育人功能”。涉農(nóng)高校只有把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，才能培養(yǎng)出更多的以強農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。因此，加強“課程思政”建設(shè)既是推進新農(nóng)科建設(shè)的宏觀要求，也是落實新農(nóng)科建設(shè)的具體行動，在培養(yǎng)理想信念堅定，服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國等國家重大戰(zhàn)略的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型人才方面有著極其重要的作用(10)青平、呂敘杰：《新時代推進新農(nóng)科建設(shè)的挑戰(zhàn)、路徑與思考》，《國家教育行政學院學報》2021年第3期，第35—41頁。。

二、提升開展“課程思政”建設(shè)的能力

任課教師的態(tài)度、能力等因素決定著“課程思政”的建設(shè)水平。每一位專業(yè)課教師都要認真對待“課程思政”建設(shè)，不斷提高自身的教學能力，把所教授的課程真正建設(shè)成為高質(zhì)量的一流課程。

(一)樹立正確教育理念，大力推進“課程思政”建設(shè)

高度重視專業(yè)課的育人作用。我國高校開設(shè)專業(yè)課程的首要任務(wù)就是貫徹落實黨的教育方針，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。專業(yè)課教師要打破長期存在的思想政治教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大、各自為戰(zhàn)的觀念(11)趙光、孫偉鋒、仲璟怡：《“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構(gòu)建研究》，《南京社會科學》2020年第7期，第136—143頁。，增強思政意識，以自身承擔的專業(yè)課教學為抓手，把知識教育同價值觀教育有機結(jié)合起來，大力推進專業(yè)課課程思政建設(shè)，不斷提升課程育人效果。

夯實課程建設(shè)理論基礎(chǔ)。專業(yè)課教師在開展“課程思政”建設(shè)時，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，結(jié)合具體的教學工作深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要問題，不斷提高政治理論素養(yǎng)，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，夯實“課程思政”建設(shè)的思想理論基礎(chǔ)。

(二)厚積教書育人情懷，用真情實意感動學生

展現(xiàn)濃厚的教書情懷。專業(yè)課教師在課程教學中展現(xiàn)的情懷最能打動學生，激發(fā)學生的學習動力，甚至會影響學生的一生。因此，專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中要投入真情實感，對教育教學有執(zhí)著追求，在對學生傳授專業(yè)知識的同時，傳授做人做事的道理。不能把教育教學工作簡單地視為完成任務(wù)要求，或是迫不得已的謀生手段，應(yīng)在內(nèi)心深處當作應(yīng)盡的責任和價值體現(xiàn)，從而在“課程思政”建設(shè)中體驗到強烈的獲得感。

展現(xiàn)濃厚的仁愛情懷。專業(yè)課教師在課程教學中把對家國、教育、學生的愛融為一體，讓專業(yè)課成為一門有溫度的課程。比如，我們在講植物病害防治中的植物檢疫時，不僅向?qū)W生介紹植物檢疫的專業(yè)知識，還向?qū)W生拓展了國家的生物安全法等相關(guān)政策法規(guī)，檢疫對象給國家經(jīng)濟建設(shè)帶來的危害，以及作為植物保護專業(yè)學生的職責和使命等內(nèi)容，讓學生體會到學好專業(yè)知識是愛國敬業(yè)的基礎(chǔ)，增強學生心系祖國、建設(shè)祖國的責任感。

(三)提高“課程思政”建設(shè)能力，落實課程建設(shè)相關(guān)要求

提高政治理論水平。一般來講，專業(yè)課教師的專業(yè)能力毋庸置疑，但思政能力和經(jīng)驗與“課程思政”的要求還存在差距，需要專業(yè)課教師通過自學、集中培訓、理論研討等各種方式認真學習政治理論知識，不斷提高理論水平，堅定理想信念，為做好“課程思政”建設(shè)奠定堅實的政治理論基礎(chǔ)。

運用好思政元素。專業(yè)課教師要深入挖掘思政元素，并把精雕細琢的思政素材與專業(yè)知識在潤物無聲中自然而然地融合在一起。比如，我們以往講到植物病原原核生物時，只是向?qū)W生介紹原核生物的概念、種類、與真菌和病毒的區(qū)別等一般性的專業(yè)知識?，F(xiàn)在講授時，我們拓展了超級細菌的內(nèi)容，詳細介紹超級菌的成因及防控措施，引導學生認識到濫用抗生素對人類健康的危害，濫用農(nóng)藥對生態(tài)環(huán)境的破壞，讓學生明白植物病蟲害以及食藥用菌病蟲害防治與生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系，培養(yǎng)學生能夠站在系統(tǒng)和全局的高度辯證地看待和處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的疑難問題。

有效落實思政建設(shè)要求。專業(yè)課教師是“課程思政”建設(shè)的具體實施者，在有效落實專業(yè)課課程思政建設(shè)的相關(guān)要求中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。要把“課程思政”建設(shè)的要求真正有效地落實到專業(yè)課教學的全過程，在具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面深度融入思政元素。

三、全面完善“課程思政”教學內(nèi)容

完善教學內(nèi)容是加強專業(yè)課課程思政建設(shè)的核心，教師在專業(yè)知識的傳授中自然融入思政內(nèi)容，再配上得當?shù)慕虒W方法，學生會在潛移默化中受到思想政治教育。

(一)深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素，優(yōu)化教學內(nèi)容

專業(yè)課教師在課程教學活動中，要把習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、科學精神、創(chuàng)新意識等思政元素有機地融入專業(yè)知識的傳授中，做到知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。雖然，不同門類的專業(yè)課程所蘊含的思政元素存在差別，但相關(guān)素材都能夠在社會發(fā)展中的政治、經(jīng)濟、文化、歷史，以及現(xiàn)實生活中找到，關(guān)鍵的問題在于專業(yè)課教師是否用心地去收集、整理、分析、選取、加工和融入相關(guān)的思政元素。涉農(nóng)高校的專業(yè)課教師要特別注意挖掘與新農(nóng)科建設(shè)要求相關(guān)的思政元素，如農(nóng)業(yè)科技助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容。

從歷史事件中挖掘思政元素。歷史是一面鏡子，會帶給我們深刻的啟示。在“普通植物病理學”和“菌物學”緒論中通過對“馬鈴薯晚疫病”造成的愛爾蘭大饑荒這段歷史的了解，讓學生了解植物病害給人類造成危害的同時領(lǐng)悟社會主義制度的優(yōu)越性，并進一步引申到當前黨和國家高度重視的糧食安全問題，向?qū)W生傳達習近平總書記在吉林考察時關(guān)于保障糧食安全問題的重要指示精神，以此增強學生的愛國情感，堅定勤奮學習的責任心。

從與學科相關(guān)的先進人物事例中挖掘思政元素。“親其師，信其道”，我們在“普通植物病理學”和“菌物學”課程教學過程中融入了眾多老一輩和新時代植物病理學家、菌物學家的事跡。如：向?qū)W生講述了戴芳瀾、周宗璜等老一輩科學家放棄國外優(yōu)厚待遇，為祖國建設(shè)刻苦鉆研、嘔心瀝血，以突出的成就奠定了中國植物病理學和菌物學的堅實基礎(chǔ)；向?qū)W生介紹了身邊的榜樣——新時代的菌物及植物病理學家、全國脫貧攻堅楷模為中國菌物事業(yè)發(fā)展做出突出貢獻的事跡。當講到年過七旬的中國工程院院士依然心系百姓民生，率隊在全國40余個縣市開展科技扶貧，帶動上萬農(nóng)戶依靠種植食用菌脫貧，對口科技幫扶的柞水縣食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果被習近平總書記點贊為“小木耳，大產(chǎn)業(yè)”時，學生深受感動和鼓舞，增強了學農(nóng)愛農(nóng)的信心。

從學科最新研究成果中挖掘思政元素。在專業(yè)學習中，一些新的專業(yè)知識能夠帶來新的思政元素。只要認真挖掘，精心提煉，就能把新的思政元素融入專業(yè)知識的傳授中。比如，在講授植物抗病性時，為學生介紹了2020年4月山東農(nóng)業(yè)大學科研團隊在國際知名學術(shù)期刊《科學》(Science)上發(fā)表的研究成果，即首次從小麥近緣植物長穗偃麥草中克隆出抗赤霉病基因Fhb7，并揭示其抗病分子機制。這一發(fā)現(xiàn)為解決小麥赤霉病世界性難題找到了“金鑰匙”，從而激發(fā)了學生的科學探索動力，培養(yǎng)了科學精神。

從現(xiàn)實生活案例中挖掘思政元素。雖然，專業(yè)課程的理論性很強，但相關(guān)的專業(yè)知識與現(xiàn)實生活中的某些方面有著密切的聯(lián)系，是非常有效的思政素材。比如，青霉菌與人們的生活聯(lián)系緊密，也是學生感興趣的問題。我們在給學生講授半知菌時引申出青霉素的故事，從青霉素研制、發(fā)展的歷程引導學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，充分認識如何進行科技創(chuàng)新，并進一步引申到因濫用抗生素導致藥物失效的問題，引導學生樹立科學的植物病害防控和有效利用菌物資源的意識。

(二)實現(xiàn)思政元素的有機融入

融入新時代新要求。專業(yè)課教師要緊扣時代脈搏，將課程的內(nèi)容進行改造、融合、創(chuàng)新，使之反映出時代發(fā)展和新農(nóng)科建設(shè)的要求，增強大學生的政治認同、思想認同和情感認同。比如，我們在講授非侵染性植物病害和食藥用菌種類時介紹了過度使用化肥、農(nóng)藥對人們健康和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的危害，進而向?qū)W生著重講述了習近平總書記關(guān)于“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷。課后一位來自農(nóng)村的學生在交流中談道，以前家里種菜為了獲得更多的收益，沒有很好地把控農(nóng)藥、化肥的使用，通過這次課的學習他認識到了問題的嚴重性，要多拓展一些專業(yè)知識，指導家里人科學種菜，以便獲得更長遠、更高效的發(fā)展利益。

融入社會主義核心價值觀。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的關(guān)于社會主義核心價值觀內(nèi)容的思政元素，并貫穿于整個課程教學過程中，在“潤物細無聲”中對學生進行價值引導。比如，講授植物檢疫時，要求學生牢記植物保護工作人員的責任意識，把好祖國檢疫大門，做到愛國敬業(yè)。講生物防治時，闡明自然界生物多樣性的重要性，促進自然和諧發(fā)展，等等。

融入科學思維方式。在傳授專業(yè)知識的同時，注重加強對學生的底線思維、創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。底線思維要求學生未雨綢繆，積極作為，防患未然；創(chuàng)新思維要求學生增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，為推進科學技術(shù)進步和創(chuàng)造性開展工作打下堅實基礎(chǔ)；系統(tǒng)思維要求學生考慮問題、作出決策要站在全局的高度算長遠賬、整體賬和綜合賬，不能顧此失彼、急功近利(12)黃中華、孫秀云、李健生等：《思政元素融入環(huán)境工程專業(yè)實踐課程的教學探索》，《大學教育》2020年第10期，第155—157頁。。我們在“普通植物病理學”教學中著重強調(diào)了我國防治植物病蟲害的基本方針是“預(yù)防為主，綜合防治，可持續(xù)發(fā)展”，它體現(xiàn)了深刻的哲學思想。我們對學生進行科學思維的培訓鍛煉貫穿于“普通植物病理學”和“菌物學”教學的全過程。

融入法律法規(guī)。加強學生的法治教育，增強學生的法治觀念是各門專業(yè)課程的應(yīng)有之意，是學生未來從事專業(yè)相關(guān)工作必備的能力素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的法治能力素質(zhì)，就要將政策法規(guī)融入專業(yè)課課程教學中。比如，我們在教學過程中先后向?qū)W生介紹了《中華人民共和國種子法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)法》《中華人民共和國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》《生物安全法》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解這些法律法規(guī)的主要要求和精神實質(zhì)，進一步增強學生的法律意識、法治觀念。

四、著力改革教學方法，提高“課程思政”教學效果

教學內(nèi)容再好也要通過有效的教學方法才能使學生更好地接受，從而達到應(yīng)有的教學效果。當前，在“課程思政”建設(shè)中主要存在著教學資源融入不夠、教學內(nèi)容感召力不強、學生參與度不高等問題。專業(yè)課教師要根據(jù)大學生的思想特征，積極推進教學方式方法改革，有針對性地實施教學改革。

(一)通過線上線下混合式教學，促進思政教學資源的有機融入

線上線下混合式教學的快速發(fā)展，為“課程思政”教學資源有機融入創(chuàng)造了條件。專業(yè)課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學平臺，將思政元素融入各種教學資源中，形成線上線下融合式課程思政模式，實現(xiàn)“時間+空間”無縫銜接的“課程思政”教育。比如，我們通過線上的PBL(problem-based learning)任務(wù)和線下的小組展示和討論，讓學生發(fā)掘生活中的菌物，充分發(fā)揮思政教學資源的育人作用，培養(yǎng)學生科學探索、團隊合作、創(chuàng)新思維等能力。

(二)通過案例式教學，增強“課程思政”教學的感召力

案例教學不是簡單的舉例說明，而是專業(yè)課教師通過現(xiàn)實的場景設(shè)計，把學生引入具體的事例中主動開展學習的過程。專業(yè)課教師在教學案例內(nèi)容的選取上要精準，要符合課程思政教學的目標，符合學生的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的特征，在教學案例的展現(xiàn)形式和方法上要經(jīng)過精心設(shè)計，能夠調(diào)動起所有學生的參與熱情，引導學生主動學習和思考。當然，由于學時的原因并不是把所有的案例教學都放在課堂上進行，可將案例分析安排在課后作業(yè)中，將案例討論放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。要通過案例教學讓學生在身臨其境中引發(fā)共鳴，在潛移默化中正面引導。比如，我們通過學習通將袁隆平院士的先進事跡推送給學生，引導學生學習老一輩科學家的科學精神、愛國情懷等，幫助學生樹立專業(yè)自信心和社會責任感。

(三)通過討論式教學，提高“課程思政”教學的學生參與度

開展討論能夠較好地發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思辨能力、口頭表達能力等。因此，討論式教學是“普通植物病理學”和“菌物學”課程思政教學中運用較多的方法之一。我們一般圍繞學生關(guān)注度高、社會上爭議大的問題進行討論。比如，講轉(zhuǎn)基因抗病育種時，我們沒有回避目前存在的爭論，也沒有馬上做出是與非的評價，而是根據(jù)學生的主觀認識分成“贊成”和“反對”兩組，讓兩組學生分頭查閱資料，做市場調(diào)查，佐證自己的觀點。在課堂上，組織同學們開展激烈的討論，然后由教師進行點評，以此來培養(yǎng)學生從專業(yè)視角分析和解決問題的能力。

五、有效開展“課程思政”教學綜合評價

“課程思政”是教育教學的新理念，如何在高?！傲⒌聵淙恕钡慕虒W實踐中得到深入貫徹執(zhí)行，并取得顯著成效，需要建立完善的評價體系作為保障。專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政建設(shè)的綜合評價中發(fā)揮重要的作用。

(一)積極參與“課程思政”教學評價體系建設(shè)

建立專業(yè)課課程思政教學評價體系是一個非常復(fù)雜的工程，必須形成學校統(tǒng)領(lǐng)、部門聯(lián)動、學院推進、教師參與的工作格局。在評價體系的建設(shè)和應(yīng)用過程中，學校各職能部門和學院的作用固然重要，但也離不開專業(yè)課教師的廣泛參與。因為專業(yè)課教師常年工作在高校教書育人的第一線，對專業(yè)課程的建設(shè)狀況有著直接的了解，對教學方案、實施過程、考核效果等方面的資料和數(shù)據(jù)掌握得最全面、最準確，是評價體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。這就要求專業(yè)課教師要提高思想認識，進一步認清加強專業(yè)課課程思政教學效果評價的重要性，積極參與課程思政教學評價體系建設(shè)，并在其中發(fā)揮重要作用。同時，各高校將逐步把“課程思政”建設(shè)的成效納入教師的考核評價之中，成為教師聘用、晉級的重要依據(jù)，從而形成促進專業(yè)課教師參與教學效果評價的有效機制。

(二)在實踐中評價“課程思政”教學效果

把學生的學習狀態(tài)作為評價依據(jù)。學生在上課出勤、思考問題、發(fā)言頻率、自主學習等方面的狀況能夠很好地反映出課程思政的教學效果。如果學生在教學過程中表現(xiàn)積極主動，學習熱情高漲，說明教學效果較好。如果學生表現(xiàn)出不樂學、不愿學的狀態(tài)，則表明課程思政的實施效果不佳，需要專業(yè)課教師分析查找原因，并采取有效措施及時加以整改。

把學生綜合學習結(jié)果作為評價依據(jù)?？荚囀钦n程教學的有機組成部分，它既貫穿課程教學的全過程，也對課程教學進行了有效的延伸(13)劉淑艷、歐師琪、李玉：《以提高教學質(zhì)量為目標開展“普通植物病理學”課程考試改革》，《微生物學通報》2015年第11期，第2255—2259頁。。在專業(yè)課課程思政教學過程中，不能把期末考試作為學生學習效果的唯一評價。比如，我們根據(jù)“普通植物病理學”和“菌物學”課程思政建設(shè)的特點，積極探索貫穿于課程教學全過程，能夠促進學生掌握知識、運用知識和創(chuàng)造知識的多元化的綜合考核模式。這個考核模式由線上自學、討論、小組研討、課堂測驗、綜述報告、實踐技能、期末考試等多個部分組成，每個部分的考核都融入了思政內(nèi)容，并分別賦予了一定的權(quán)重。綜合評價雖然在一定程度上增加了專業(yè)課教師的工作量，但是確保了考核結(jié)果的準確性。

把學生開展課外實踐的情況作為評價依據(jù)。課外實踐活動的評價主要包括：考查學生參加實踐的態(tài)度是否積極認真；考查學生事先對實踐內(nèi)容的了解，以及具體實施方案的設(shè)計；考查學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及同學之間的互幫互助；評價學生撰寫實踐報告的完整性、規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理及分析的真實性和科學性；評價學生對實踐的認識和個人收獲，并要求學生認真撰寫實踐中的思政教育體會；等等(14)馮美、徐偉榮、張寧等：《基于思政教育的〈果樹栽培學總論〉課程教學改革與探討》，《現(xiàn)代園藝》2020年第13期，第205—207頁。。

把學生在教學活動中的表現(xiàn)作為評價依據(jù)，主要是考查學生在課堂討論、課后作業(yè)、案例分析等重要教學活動中的表現(xiàn)及完成的質(zhì)量情況。教學活動是課程教學中不可缺少的重要組成部分，其中蘊含了豐富的思政內(nèi)容，要求專業(yè)課教師要認真組織開展好這些教學活動，對教學活動的選題和實施要進行精心的設(shè)計，對學生參與教學活動的成果要進行認真的審閱和評價，要以嚴肅認真的態(tài)度讓學生感受到老師對其學習成果的重視。

總之，專業(yè)課課程思政建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師要積極采取有效措施，不斷推進新農(nóng)科背景下的“課程思政”建設(shè)。按照習近平總書記把思想政治工作貫穿教育教學全過程、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的要求，堅持立德樹人，堅持把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為教學工作的出發(fā)點和落腳點，在推進“課程思政”建設(shè)中履行責任，擔當使命，更好地實現(xiàn)教師的自身價值。