王 瑛

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

現(xiàn)代教育理論認為，每一個學(xué)生都有無限的潛力，他們都可以成長為對社會有用的人才，當(dāng)然此目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師能夠做到因材施教。在初中語文教學(xué)的過程中總會出現(xiàn)部分后進生，他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律是不一樣的，需要教師采取針對性的教學(xué)策略來引導(dǎo)，這樣才能夠建構(gòu)更加理想的初中語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中語文教學(xué)中后進生的形成機制探討

在初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了部分后進生，這是由多方面因素導(dǎo)致的。對于此類型學(xué)生語文學(xué)習(xí)歷程進行歸結(jié)，主要有四方面：其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能在初中階段對語文學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理，長此以往可能難以跟上語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，語文學(xué)習(xí)的興趣也會慢慢下降。其二，學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生沒有掌握有效的語文學(xué)習(xí)技巧，在預(yù)習(xí)的時候總是找不到頭緒，在課堂上總是不能正確地做好筆記，也不知道合理地與教師進行交互，課后也不能迅速地進行復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率處于低下的狀態(tài)，自我語文學(xué)習(xí)評價也比較差，這樣也容易產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。其三，學(xué)習(xí)意志。語文學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，需要一點一滴地積累知識，有一些經(jīng)典文章還需要花費時間去背誦，而部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)毅力不強，總會出現(xiàn)半途而廢的情況，在看不到成果之后就放棄努力，這樣就可能慢慢演變?yōu)檎Z文學(xué)科后進生。其四，師生關(guān)系。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會以對教師的喜愛作為參與的標(biāo)準(zhǔn)，如果自己得不到語文教師的賞識，就可能處于消極的參與狀態(tài)。教師如果不是很重視與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建構(gòu)，也可能使他們以消極的態(tài)度去面對語文學(xué)習(xí)，這樣也可能讓他們因此陷入后進生的狀態(tài)。

二、初中語文教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略

初中語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化是一項重要內(nèi)容，教師要正確看待后進生的形成機制，并在此基礎(chǔ)上進行合理的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠使他們進入理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。為此需要做好的工作主要有以下幾方面。

（一）推崇激勵教育，鼓勵學(xué)生進行持續(xù)性的投入

很多后進生并不是不想學(xué)習(xí)語文知識，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自身努力與結(jié)果之間不匹配，于是認為自己在語文學(xué)習(xí)方面沒有天賦。再者部分教師和家長會將分數(shù)看作學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這樣的高壓力下，學(xué)生往往在語文學(xué)習(xí)的過程中處于煩躁的狀態(tài)，實際學(xué)習(xí)效益自然不是很理想。對于這類型的學(xué)生，教師要懂得以激勵教育為主，讓學(xué)生可以感受到自己學(xué)習(xí)的成就，獲得成就感之后，就可以持續(xù)性地在語文學(xué)習(xí)板塊進行投入，這樣自然可以進入更加理想的語文學(xué)習(xí)格局[2]。比如，在教學(xué)《觀滄?！返臅r候，教師明確要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，確保依靠預(yù)習(xí)活動實現(xiàn)文本的熟練朗讀。某學(xué)生的表演能力比較強，在朗讀的過程中往往能夠聲情并茂，雖然語文學(xué)習(xí)成績不好，但是每次朗讀的時候教師都能夠想起他，鼓勵他在課堂開展之前進行文本的朗誦，他以自己獨特的方式去進行朗讀，情感、語音、語調(diào)都處理得很好，教師在課堂上對他的表現(xiàn)進行了夸獎。學(xué)生在感受到成就感之后，以更加理想的狀態(tài)參與到小組的集體誦讀、集體背誦中，小組長也對他的背誦效率進行了贊賞。在班級組織開展的元旦慶典中，教師也適當(dāng)?shù)卦黾恿私?jīng)典誦讀的板塊，鼓勵他穿上相應(yīng)的服裝，配備音樂，在講臺上進行表演。很明顯，在這樣的后進生轉(zhuǎn)化中，教師能夠不斷去尋找學(xué)生身上的閃光點，然后推崇賞識教育和激勵教育，使他可以感受到語文學(xué)習(xí)的成就感，這樣就可以使他以更加理想的狀態(tài)去投入，由此慢慢地改變他語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象[3]。

（二）注重語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

初中語文后進生如果對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，就不能以積極主動的心態(tài)融入教學(xué)中，這樣教師采取任何策略都是無濟于事的。從這個角度來看，在初中語文后進生轉(zhuǎn)化的過程中，還需要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，這樣他們的思維才能夠被激活，語文學(xué)習(xí)能力才能夠得到鍛煉，語文知識體系才能夠朝著更加夯實的方向進展。當(dāng)然，在初中語文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的路徑是多樣化的，在此過程中可以嘗試做好的工作有：其一，注重多媒體資源的嵌入，實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境感知的過程中更好地進入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)[4]。比如，在教學(xué)《貓》的時候，教師會播放一段貓的視頻，讓學(xué)生在觀察的過程中，嘗試用自己的語言來描述貓，這樣的視頻體驗可以與后續(xù)文本體驗關(guān)聯(lián)起來，這樣就可以使學(xué)生以更加主動的心態(tài)融入進去。其二，實現(xiàn)生活與文本之間橋梁的架構(gòu)，確保生活經(jīng)驗與文本理解能夠不斷交互，這樣自然可以進入更加理想的語文教育教學(xué)格局和環(huán)境。比如，在教學(xué)《春》的時候，教師會播放大家春游的視頻，迅速地將生活經(jīng)驗與文本關(guān)聯(lián)起來，在這樣的生活經(jīng)歷回憶中，讓學(xué)生進入更加理想的生活觀察和感知格局，在此基礎(chǔ)上進入后續(xù)文本的解讀狀態(tài)，自然可以使實際語文學(xué)習(xí)深度得以不斷提升[5]。其三，小組合作探究教學(xué)法。結(jié)合語文學(xué)習(xí)的訴求，合理地設(shè)定小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠這樣的任務(wù)情境，讓學(xué)生在合作的過程中增強交互，鍛煉表達能力，實現(xiàn)思維的碰撞，繼而確保可以對文本有更加深刻的認知。比如，在教學(xué)《老王》的時候，教師設(shè)定了這樣的合作探究任務(wù)：你認為老王是個什么樣的人？你是從哪里看出他這樣的特點的？學(xué)生可以先進行閱讀，再進行交互，甚至可以選取對應(yīng)的細節(jié)描述來進行鑒賞，然后教師可以讓他們將自己的所得、所感表述出來，在這樣的交互中后進生也可以學(xué)習(xí)到閱讀的方法，在交互中不斷提升對語文閱讀的興趣[6]。

（三）關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，做到積極、主動的開導(dǎo)

初中語文教師需要看到的是，后進生作為特殊學(xué)生群體，他們內(nèi)心也是希望可以學(xué)習(xí)好知識的，但是總會因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于低效率的狀態(tài)，此時學(xué)生還需要面對各個方面的壓力，這樣很容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)。為了改變這樣的局面，教師就需要關(guān)注后進生的動態(tài)，了解他們的思想，聽取他們的想法，透過這些制訂針對性的開導(dǎo)方案，以確保他們可以以更加積極、主動的心態(tài)參與到語文學(xué)習(xí)中。對于后進生，他們對考試失利是很敏感的[7]，無論是在與同學(xué)的交流中，還是在與家長的探討中，出現(xiàn)這樣的話題，都會讓他們陷入比較苦惱的狀態(tài)。對此教師可以積極采取措施去進行引導(dǎo)：其一，鼓勵學(xué)生以正確的態(tài)度去看待考試失利，要將考試中錯誤的題目看作自己改正的方向，如果是基礎(chǔ)知識不夯實，就需要將錯誤的題目背誦下來，如果是考試過程中不仔細，就需要從注意力訓(xùn)練的角度來改善。讓后進生看到考試失利，是在幫助自己查找學(xué)習(xí)中的偏差和錯誤，這是一個不斷改善的過程，不要將這看作恥辱，而是將此看作進步的契機[8]。其二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，確保同學(xué)之間可以相互幫助，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果后進生遇到困難，其他的學(xué)生都可以給予幫助，在相互幫助、相互監(jiān)督的過程中，使后進生語文改進的環(huán)境得以創(chuàng)建，這樣也可以引導(dǎo)實際的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得以不斷提升。其三，針對每一個后進生建立語文學(xué)習(xí)檔案，觀察他們語文學(xué)習(xí)的過程，積極主動地與他們進行交流，引導(dǎo)他們正確分析自己語文成績不好的原因，在此基礎(chǔ)上幫助他們制訂更加精細化的學(xué)習(xí)計劃，然后監(jiān)督他們依照對應(yīng)的計劃去進行改變，這樣才能夠?qū)λ麄兊膸椭l(fā)揮效能[9]。

綜上所述，初中語文教學(xué)的過程中出現(xiàn)后進生是客觀存在的，教師需要以正確的視角去審視這種現(xiàn)象，然后理性地分析后進生的形成機制，在此基礎(chǔ)上迅速地采取有效的策略去改善，以創(chuàng)建更加理想的后進生改進環(huán)境，確保他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量可以不斷提升。