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      初中物理教學(xué)中環(huán)境教育的策略探析

      2022-11-25 03:12:33劉慧慧
      新課程 2022年15期
      關(guān)鍵詞:神木物理意識(shí)

      劉慧慧

      (陜西省神木市大柳塔第一實(shí)驗(yàn)中學(xué),陜西 神木)

      環(huán)境問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是人與自然的關(guān)系問(wèn)題,是因?yàn)槿瞬徽_的自然觀而引起的生態(tài)環(huán)境污染與破壞。隨著環(huán)境問(wèn)題的日趨嚴(yán)峻,人們的環(huán)保意識(shí)已成為衡量一個(gè)國(guó)家與民族文明程度的重要標(biāo)尺。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)青少年的環(huán)境教育,引導(dǎo)其正確理解人與自然的關(guān)系,明白自然環(huán)境和人的生活息息相關(guān),幫助他們樹立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),提升保護(hù)自然的能力?;A(chǔ)教育階段各科教科書中也都不同程度地植入了環(huán)境教育專題。本文以人教版初中物理教材為例,統(tǒng)計(jì)與分析環(huán)境教育的主要內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的自然觀,探析教師在物理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)環(huán)境教育的有效策略。

      一、環(huán)境教育的內(nèi)容分析

      人教版初中物理教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容共有7章?!澳茉磁c可持續(xù)發(fā)展”這一章環(huán)境教育出現(xiàn)的頻次最多,共3次,環(huán)境教育幾乎是這一章的核心主題?!拔飸B(tài)變化”這一章中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)2次,“聲現(xiàn)象”這一章出現(xiàn)1次,“內(nèi)能”這一章出現(xiàn)1次。其中,環(huán)境教育內(nèi)容作為教材正文出現(xiàn)2次,分別是在“聲現(xiàn)象”和“能源與可持續(xù)發(fā)展”中的“能源消耗對(duì)環(huán)境”的影響。在STS欄目中,環(huán)境教育內(nèi)容共出現(xiàn)3次,“物態(tài)變化”中2次,“能源與可持續(xù)發(fā)展”中1次。科學(xué)世界欄目中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)1次,即“地球的溫室效應(yīng)”。想想議議欄目中出現(xiàn)1次,即“不同能源對(duì)環(huán)境的影響”??傊?,物理教材中包含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,主要涉及大氣破壞、核污染、水污染、噪聲污染、水土流失、沙漠化及有害廢棄物等方面。教材中呈現(xiàn)的人與自然的關(guān)系主要是人保護(hù)自然。如“水循環(huán)”這一主題中提道:“我們不僅要在技術(shù)上……共同保衛(wèi)我們的藍(lán)色家園。”這里用藍(lán)色家園隱喻地球,主張人類應(yīng)保護(hù)資源與環(huán)境,改善人與自然的關(guān)系。

      二、教學(xué)實(shí)踐中環(huán)境教育的策略

      (一)積極學(xué)習(xí)環(huán)保理論知識(shí),增強(qiáng)教師自身的環(huán)保意識(shí)

      物理教師要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透環(huán)保知識(shí)和理論。只有教師自身?yè)碛幸欢ǖ沫h(huán)境保護(hù)知識(shí),樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí),才能具備對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育的能力。因此,物理教師一定要通過(guò)閱讀與環(huán)境保護(hù)方面相關(guān)圖書、報(bào)刊、網(wǎng)站等,加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí);也可以實(shí)地觀摩與借鑒兄弟學(xué)校的環(huán)境教育實(shí)踐模式與策略,提升自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解;還可參考國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例,提升自身的環(huán)境教育能力。

      (二)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,提升其環(huán)境道德修養(yǎng)

      初中物理教材中關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的一些提法,如使用新型環(huán)保材料、培育環(huán)保意識(shí)、保持自然環(huán)境的和諧與平衡等,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,可操作性與趣味性均不強(qiáng),學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走近自然,親身體會(huì)大自然的鐘靈毓秀與鬼斧神工,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的熱情,并滿足與自然和諧相處的熱切渴望,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中切實(shí)踐行善待生命、保護(hù)自然、節(jié)約能源、減少污染。如學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí),教師可為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去傾聽輕風(fēng)拂過(guò)樹葉的沙沙聲、狂風(fēng)卷過(guò)樹林的呼呼聲、小雨打在樹葉上的滴答聲、巨浪拍打堤岸的啪啪聲,品味大自然的千言萬(wàn)語(yǔ),感受大自然的神奇奧妙,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)噪音的含義有更加深刻的理解。

      (三)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的環(huán)境教育活動(dòng),提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力

      物理教科書中對(duì)環(huán)境問(wèn)題的描述,往往停留在呈現(xiàn)環(huán)境破壞和環(huán)境污染問(wèn)題的表象,并未深入分析其產(chǎn)生的原因,也沒(méi)有提出具體的改善措施。如“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章雖然描述了環(huán)境問(wèn)題及可能出現(xiàn)的后果,卻沒(méi)有提出具體的應(yīng)對(duì)策略。因此,我結(jié)合神木市地區(qū)地理區(qū)域特點(diǎn),緊扣課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)了可操作性的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。又如學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察了神木市李家溝煤礦開采對(duì)空氣的污染情況及已采取的控制措施,隨后讓學(xué)生就人與自然的關(guān)系問(wèn)題展開辯論,提出進(jìn)一步解決空氣污染問(wèn)題的建議。在辯論與交流的過(guò)程中,學(xué)生逐漸意識(shí)到工業(yè)采礦等生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的影響之巨。通過(guò)這種可操作性的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生了解了人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞與傷害,這更容易激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

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