張 艷

（云南省臨滄市民族中學(xué)，云南 臨滄）

2017年9月，部編版初中語文教材在全國范圍內(nèi)開始統(tǒng)一使用。部編版教材與傳統(tǒng)語文教材相比優(yōu)勢較大，故一經(jīng)使用，便引起了教育界以及全社會的普遍關(guān)注。部編版語文教材的普遍使用，給予初中語文教師教學(xué)理念、方法、模式等創(chuàng)新的動力。初中語文教師只有以部編版語文教材為基準(zhǔn)與依據(jù)，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，拓寬教學(xué)路徑，才能使部編版語文教材的作用得以發(fā)揮。

一、部編版初中語文教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

（一）課文數(shù)量上的區(qū)別

部編版初中語文教材與傳統(tǒng)教材相比，在課文數(shù)量上明顯減少了，由每冊30課削減為24課。但是，數(shù)量的減少不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，反之，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。部編版教材所選的課文具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時代性等特點(diǎn)。同時，在削減傳統(tǒng)教材課文數(shù)量的基礎(chǔ)上，增加了名著導(dǎo)讀、課外閱讀、寫作等的分量，讓整個教材呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，如“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”等模塊的優(yōu)化。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局上的區(qū)別

部編版語文教材采用雙線結(jié)構(gòu)單元體例。教材是按照“主題”內(nèi)容來組織單元，課文便是依據(jù)這些主題來安排的。采用“線性結(jié)構(gòu)組織單元”可形成兩條“教”的線索，一條是基于單元主題的顯性線索，它貫穿于整個語文教材的始終；另一條是基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的隱性線索，它包含核心素養(yǎng)的各個因素，主要體現(xiàn)在教材的導(dǎo)語和課后練習(xí)中。部編版語文教材與傳統(tǒng)教材相比，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加凸顯整個語文學(xué)科的人文性與工具性，這對教學(xué)提出了新的要求。

二、部編版初中語文教材在語文教學(xué)實(shí)踐中的有效建議

（一）善用顯性知識豐富積累，提高學(xué)生的文化認(rèn)知

豐富的顯性語文知識讓部編版初中語文教材深得人心，備受青睞。部編版教材的每個單元都是以一定的主題來安排與統(tǒng)籌課內(nèi)、課外各類資源的，且每篇課文中都蘊(yùn)含著豐富的語文基礎(chǔ)知識、文化文學(xué)知識等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可巧妙利用這些顯性知識來豐富學(xué)生的語文知識積累，最重要的是迎合“文化傳承與理解”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的文化認(rèn)知。在課堂上，教師可利用多媒體法、主題辯論法等讓學(xué)生豐富知識儲備。例如，在部編版教材八年級上冊第六單元“情操與志趣”的《〈孟子〉二章》教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生普及“四書”之一《孟子》的文化知識，或者將《孟子》系列知識制作成趣味小視頻在課堂上播放，加深學(xué)生的文化理解。

（二）巧借隱性知識鼓勵自學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

部編版語文教材中有大量的自讀課文，旨在讓學(xué)生在語文閱讀中有足夠的自主權(quán)、自由權(quán)，使其能根據(jù)興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)去搜索資料、回答問題、診斷信息，繼而獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，形成獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用這些篇目。如在《泊秦淮》《賈生》等一些課外古詩詞的閱讀中，教師可給予一定的閱讀指導(dǎo)，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生自學(xué)、自主探索主題，學(xué)習(xí)古詩詞細(xì)節(jié)，了解古詩詞的博大精深。再者，部編版教材各個單元都推薦了一定的課外閱讀，應(yīng)妥善利用，以培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，在《紅星照耀中國》的名著導(dǎo)讀中，教師可讓學(xué)生分組針對名著中涉及的各個人物進(jìn)行人物特點(diǎn)與形象概括，要做到有理有據(jù)，說服性強(qiáng)。這對于學(xué)生自學(xué)探究、思維發(fā)展來說十分必要。

（三）依托個性化的內(nèi)容編排，培養(yǎng)語言能力

從內(nèi)容編排上看，部編版語文教材安排了口語交際、語文資源（閱讀）、寫作等幾個模塊，而這三個模塊對學(xué)生的語言能力提出了較高的要求?；谶@幾個模塊，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在八年級語文下冊第一單元“民風(fēng)民俗”的“寫作”模塊中，其主題是“學(xué)習(xí)仿寫”。教師可在本單元的課文《社戲》《春酒》《慶祝舊歷元旦》等的教學(xué)中，穿插進(jìn)“學(xué)習(xí)仿寫”這一主題，給予具體的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課文時鍛煉寫作能力，積累語言知識運(yùn)用技能。

總之，教師要了解部編版教材的編排意圖，并對教材的整體情況有深入、細(xì)致的研究與了解。