韓彩琴

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西華初中，甘肅 平?jīng)觯?/p>

自從新課改的標(biāo)準(zhǔn)施行后，教育工作的觀念、行為正在不斷被提升、優(yōu)化，教師在授課過(guò)程中可以使用更多優(yōu)秀的教育手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行細(xì)致分析、思考，提升其在數(shù)學(xué)概念方面的能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)與原則

（一）適時(shí)性原則

經(jīng)過(guò)對(duì)周邊中學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，教師如果在教學(xué)過(guò)程中能夠掌握良好的時(shí)機(jī)，便可以在一定程度上幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困難，這便代表在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重工作的適宜性。教師需要了解到該方式的關(guān)鍵核心便是“問題”，如果在設(shè)置過(guò)程中缺少合理性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)遭遇困難與阻力，這需要讓教師保證問題提出的科學(xué)性、合理性，在與當(dāng)前真實(shí)學(xué)習(xí)情況相符合的同時(shí)，還要具備一定的寬度與深度，以適宜的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）因材施教原則

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要在教材內(nèi)容、實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以及科學(xué)考量書本中知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的能力情況，注重學(xué)生之間的能力差異。在此過(guò)程中，教師還可以針對(duì)不同的情況，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，尊重其之間的差異，讓師生之間進(jìn)行良好的溝通，促使課堂氛圍逐漸和諧，從而優(yōu)化課堂環(huán)境[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、基礎(chǔ)情況進(jìn)行清晰掌握，并與實(shí)際的書本知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)出與真實(shí)水平相符合的問題情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解初中數(shù)學(xué)教材時(shí)還可以提升學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣，提前對(duì)接下來(lái)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、重難點(diǎn)進(jìn)行了解，這能夠在一定程度上降低教學(xué)的難度。同時(shí)，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，還要注重問題之間的連續(xù)性，讓學(xué)生在不斷深入的過(guò)程中對(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生更加系統(tǒng)的了解與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與一元二次方程”時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地了解其中的重要概念，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的情景來(lái)設(shè)立相應(yīng)的問題。例如，在課堂上，教師通過(guò)對(duì)教材中提到的案例進(jìn)行細(xì)致分析、講述之后，會(huì)問學(xué)生除了該方面的情況，還存在哪些與今天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)系的事例，之后讓其踴躍發(fā)言。在舉出具體事例之后，教師再根據(jù)真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，讓其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好地運(yùn)用自身思維能力，之后循序漸進(jìn)，不斷增加問題難度，促使二者的思維保持同步，讓其在課堂上能夠集中精力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)力度

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從全局的角度來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以有效改善師生之間的關(guān)系以及溝通交流質(zhì)量，讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠長(zhǎng)期保持良好的熱情，并對(duì)問題進(jìn)行更深層次的研究。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)合理使用多媒體技術(shù)來(lái)讓學(xué)生知曉其如何產(chǎn)生，并以此加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，之后通過(guò)不同函數(shù)圖象之間的差異進(jìn)行提問，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的效果，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。

（三）設(shè)計(jì)提問方式

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題的設(shè)置時(shí)，要保障難度的適宜性，通過(guò)將學(xué)生最近一段時(shí)間內(nèi)的“最近發(fā)展區(qū)”作為關(guān)鍵基礎(chǔ)原則進(jìn)行提問，以此來(lái)鍛煉其在思維方面的能力。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知順序，來(lái)完成具體問題的設(shè)置，要時(shí)刻堅(jiān)持由淺至深、從簡(jiǎn)至繁的原則。通過(guò)合理使用該方式，不僅可以減小學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，還可以保障教學(xué)活動(dòng)的難度不斷增加，提高課上教學(xué)工作的有效性與有序性[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

問題導(dǎo)學(xué)法使用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不僅使教育工作的質(zhì)量、效率都有所提高，還激發(fā)了學(xué)生的自主性。通過(guò)細(xì)致分析問題導(dǎo)學(xué)法使用特點(diǎn)與原則、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分析，能夠了解到在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師提出的問題，對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)，鍛煉了思維能力。同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法還優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程中的方式、方法，這在初中教學(xué)中具有非常關(guān)鍵的意義。