唐 利

（安徽三聯(lián)學(xué)院外國語學(xué)院，合肥 230601）

“課堂革命”專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，旨在建立新的教學(xué)場域、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)范式、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境[1]?！罢n堂革命”的提出，既是高等教育對本科教育教學(xué)的現(xiàn)實審視，也是高校對人才培養(yǎng)的內(nèi)在判斷。從一流本科人才培養(yǎng)的角度來看，“課堂革命”的提出必要而適時。在“課堂革命”的強勢推動下，高校教育教學(xué)的理念、模式、方法、過程和結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，教師的教學(xué)定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會產(chǎn)生變化。高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)作為高校本科教育教學(xué)的重要組成部分，在“課堂革命”的驅(qū)動下，也面臨著改革選擇和質(zhì)量提升的問題。推動高校公共基礎(chǔ)課進行“課堂革命”，無論是對公共基礎(chǔ)課的長遠發(fā)展，還是從本科教育教學(xué)的整體作用，亦或是從“課堂革命”的實際改革效果來說，都是一個現(xiàn)實而明智的選擇。

1 “課堂革命”下高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升面臨的實際問題

“課堂革命”視角下，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在一些實際問題，如師資力量薄弱、教學(xué)認知存在偏差、教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏、教學(xué)過程互動不足、教學(xué)反饋相對有限，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課課堂育人實效難以有效發(fā)揮，課堂育人質(zhì)量難以有效保障。

1.1 教學(xué)師資力量薄弱

師資隊伍是高校本科教育教學(xué)的基礎(chǔ)。若沒有數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍，本科教育教學(xué)的目標將難以有效實現(xiàn)。高校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相比，其課程地位和定位有所不同。以目前高校馬克思主義學(xué)院開設(shè)的思想政治理論課程為例，部分高校專職思想政治理論課教師數(shù)量有限，思想政治理論課程師生比失調(diào)，教師教學(xué)壓力較大，教學(xué)效果不佳。不僅是思想政治理論課，其他課程如大學(xué)物理、大學(xué)英語、大學(xué)計算機、大學(xué)體育和高等數(shù)學(xué)等都面臨著類似問題。師資短缺導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課難以真正貫徹和落實；師資數(shù)量不夠，部分高校聘任年輕助教或者外聘教師以充實課程教學(xué)隊伍，這樣雖然能夠快速平衡師生比，但是部分年輕教師或者外聘教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)責任感不強，導(dǎo)致實際教學(xué)難以達到預(yù)期效果，影響公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提升[1]?？梢姡咝９不A(chǔ)課教學(xué)師資力量薄弱是影響和制約其進行“課堂革命”及其質(zhì)量提升的直接原因。

1.2 教學(xué)認知存在偏差

教師能否對一門課程形成正確的認知和定位，決定了這門課程的實際教學(xué)效果。高校公共基礎(chǔ)課不僅具有公共性，即全體學(xué)生修習(xí)的普遍性，還具有基礎(chǔ)性，對學(xué)生全面發(fā)展具有奠基作用。但部分教師并未對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)有地位和作用形成正確的認知。由于公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)人群過泛，學(xué)校教學(xué)課時認定較少，教學(xué)任務(wù)實施壓力大，部分高校教師不愿意、不喜歡，甚至是不參與公共基礎(chǔ)課教學(xué)工作。在這類教師看來，參與科學(xué)研究或者學(xué)術(shù)研究工作，亦或是參與專業(yè)課教學(xué)，才能夠獲得更好的學(xué)生評價、更多的工資收入和更強的職業(yè)認同[2]。因而，他們本能地對高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的認知和定位存在偏差，認為公共基礎(chǔ)課教學(xué)是輔助性、邊緣性的，甚至是難以直接看到明顯實際收益的。在這種認知定位下，高校公共基礎(chǔ)課師資隊伍參與到實際教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)顯而易見，參與“課堂革命”的熱情和積極性可想而知。

1.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是課程教學(xué)內(nèi)容傳遞和教學(xué)目標實現(xiàn)的重要載體?！罢n堂革命”的本質(zhì)要求是推動高校本科教育教學(xué)方法的根本性改變和完善。在實際教學(xué)過程中，部分高校公共基礎(chǔ)課教師并未真正認識到外在的“課堂革命”壓力和內(nèi)在的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，仍然采取以班級授課制為主的課堂講授法。這種教學(xué)方法固然有其特點和優(yōu)勢，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，在人人都能輕易觸及互聯(lián)網(wǎng)的新時代，單一的課堂講授法事實上已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。尤其對于公共基礎(chǔ)課教學(xué)而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為枯燥的理論知識或者文字符號，如果不進行必要的技術(shù)處理和語言轉(zhuǎn)換，難以有效地傳遞到學(xué)生頭腦中，也難以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識變成能力和素質(zhì)。同時，部分高校教師或沒有動力、沒有能力進行課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終結(jié)果就是教師教得很辛苦，整個教學(xué)過程像是一種硬植入的過程；學(xué)生學(xué)得很辛苦，想用心聽，但是內(nèi)容難以消化。

1.4 教學(xué)過程互動不足

教學(xué)互動是教育教學(xué)活動的基本要求。離開了互動的教學(xué)，只是一種簡單的知識灌輸過程，而不是一個充滿溫度的教育過程。但是，隨著高校對教師科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際化等工作量考核和任務(wù)考察的日益嚴苛，教學(xué)越來越成為教師的“副業(yè)”，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)的情況。教師的精力和時間被教學(xué)之外的事情占據(jù)，教學(xué)相長在實際教學(xué)中越來越少出現(xiàn)。直接體現(xiàn)便是部分教師在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中疏于與學(xué)生進行深層次互動[3]。大部分教師能做到用心、醉心于教學(xué)，但是仍有部分教師心不在教學(xué)上，僅把教學(xué)作為一項工作和任務(wù)，而不是一項事業(yè)和使命，自然會出現(xiàn)應(yīng)付的情況，照本宣科，只做書本知識的傳授者，而不做與學(xué)生深度互動的大先生；只做單向發(fā)聲的傳播者，而不做與學(xué)生積極對話的有情人；只完成冰冷的教學(xué)工作，而不追求有溫度的教育。教學(xué)過程互動的不足，使得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標難以真正得到貫徹和落實，教學(xué)工作難以真正觸及學(xué)生的問題根本，難以真正指導(dǎo)學(xué)生的實際發(fā)展。

1.5 教學(xué)反饋相對有限

教學(xué)的實際完成過程絕不止于課堂，課程教學(xué)反饋也是教育教學(xué)的重要組成部分。目前，部分高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價仍采取終結(jié)性評價方式，如期末考試、論文撰寫等，分數(shù)一經(jīng)給出，學(xué)生與教師的課程學(xué)習(xí)關(guān)系就告一段落，學(xué)生不必向教師反饋課程學(xué)習(xí)的意見和建議，教師不必向?qū)W生反饋學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和不足。高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)教師不可能上一次這門課程以后就不上了，失去了學(xué)生對于這門公共基礎(chǔ)課的真實客觀評價，教師教學(xué)中存在的問題、面臨的不足就沒有機會得到解決和彌補，這對教師課程教學(xué)和育人實踐而言得不償失。對學(xué)生而言，其得不到公共基礎(chǔ)課教師中肯和建設(shè)性的表現(xiàn)點評和發(fā)展建議，其未來專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展也面臨阻礙。從“課堂革命”的角度而言，課程教學(xué)反饋不僅必要，而且必須，有助于引發(fā)教師全面系統(tǒng)的思考，進而改變教學(xué)策略和教學(xué)行為，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助師生共同進步。

2 “課堂革命”下高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升的路徑選擇

推動“課堂革命”是高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的必然選擇，提升課堂質(zhì)量是所有課程必須采取的發(fā)展策略和面臨的發(fā)展目標。結(jié)合“課堂革命”的實質(zhì)要求，立足教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實考量，高校要著力從師資力量、教學(xué)認知、方法創(chuàng)新、過程互動、反饋思考等方面推動高校公共基礎(chǔ)課“課堂革命”。

2.1 立足質(zhì)量提升，建強基礎(chǔ)教師隊伍

教師是整個課堂改革的核心力量。高質(zhì)量的師資隊伍是“課堂革命”成功與否的關(guān)鍵因素之一[2]。“課堂革命”的主體是教師，高校公共基礎(chǔ)課“課堂革命”的關(guān)鍵在于建強師資隊伍。高校對于“課堂革命”的現(xiàn)實需求應(yīng)從課堂質(zhì)量提升、育人作用發(fā)揮的角度和高度出發(fā)，對標“課堂革命”要求，對標質(zhì)量提升目標，引育結(jié)合，培養(yǎng)一批優(yōu)秀高校公共基礎(chǔ)課教師，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的基礎(chǔ)教師隊伍。一方面，要提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)教師的待遇，吸引一批優(yōu)秀的教師充實到現(xiàn)有隊伍之中；另一方面，要加大對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課教學(xué)師資隊伍的管理、服務(wù)和引導(dǎo)，提高工作待遇，改善工作條件，增加工作獲得，讓廣大公共基礎(chǔ)課教學(xué)教師樂于施教，形成教師隊伍合力，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課教學(xué)的公共性、基礎(chǔ)性育人作用。

2.2 整合革命信念，凝聚課堂建設(shè)共識

正確的課堂教學(xué)認知是開展“課堂革命”的前提和基礎(chǔ)。針對目前高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中凸顯的教師認知定位偏差，高校要著力采取必要的激勵和引導(dǎo)措施，整合“課堂革命”信念，凝聚課堂建設(shè)的共識。高校要從公共基礎(chǔ)課教師的內(nèi)在認知定位角度入手，充分整合教師的教學(xué)信念，讓廣大公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)信念能夠統(tǒng)一到立德樹人根本任務(wù)落實上來。高校要創(chuàng)造公共基礎(chǔ)課教學(xué)的良好外在環(huán)境，營造重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的外在氛圍，設(shè)計合理科學(xué)的激勵機制，引導(dǎo)高校教師重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)。高校教師要改變傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)認知，要充分認識并肯定公共基礎(chǔ)課教學(xué)在高校本科人才培養(yǎng)中的突出作用，身體力行，做出表率，克服因為公共基礎(chǔ)課修習(xí)的人群過泛、學(xué)校教學(xué)課時認定過少、教學(xué)任務(wù)實施壓力過大所帶來的思想懈怠，凝聚課堂建設(shè)共識，通過教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮來實現(xiàn)“教師中心”和“學(xué)生中心”的統(tǒng)一[3]。

2.3 對標學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)組織模式

時代在變化，學(xué)生主體的時代特征和現(xiàn)實需求也不斷變化?！罢n堂革命”的一個重要目標便是通過課堂的改革和創(chuàng)新，提高課堂育人實效，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，促進學(xué)生的實際發(fā)展。高校要充分認識到大學(xué)生時代特征和現(xiàn)實需求的變化，要致力于以教學(xué)方法的創(chuàng)新打開“課堂革命”和質(zhì)量提升的突破口，讓高校教師習(xí)慣于在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，進行多樣化、多元化的教學(xué)方法探索和使用，如慕課教學(xué)、小組研討、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等。高校公共基礎(chǔ)課“課堂革命”要側(cè)重工作量認定和課酬補貼，積極組織教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)班和示范教學(xué)，讓高校公共基礎(chǔ)課教師有意愿、有興趣、有能力投入到實際的教學(xué)方法創(chuàng)新探索之中，努力實現(xiàn)對標學(xué)生需求、優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)組織模式的目標。

2.4 強化師生聯(lián)系，建立深層交流對話

師生關(guān)系是“課堂革命”的一個重要聚合點。高校公共基礎(chǔ)課“課堂革命”，要改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生關(guān)系，建立基于共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，加強師生課堂之外的互動交流，建立教師與學(xué)生深層的對話。真實發(fā)生的學(xué)習(xí)不是淺嘗輒止的，而是要有深度的交互[4]。高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要改變以往以知識灌輸為主的教學(xué)過程設(shè)計，要將育人目標融入教學(xué)過程之中，引導(dǎo)高校公共基礎(chǔ)課教師重視與學(xué)生的互動、加強與學(xué)生的互動，讓以往寂靜的課堂熱鬧起來，讓以往膽小的學(xué)生大膽起來。通過強化師生聯(lián)系，建立深層交流對話，回應(yīng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問題和訴求，增強學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的獲得感，扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)過程互動不足的問題，讓教學(xué)過程變成一種知識學(xué)習(xí)和生成的快樂過程。

2.5 注重傾聽消化，形成育人良性循環(huán)

必要的課堂反饋是“課堂革命”的基本要求，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。在實際推進高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的“課堂革命”過程中，高校要建立良性反饋機制，加強教師與學(xué)生在課堂之外的聯(lián)系，強化傾聽和消化，改變以往隔絕式的課程單一輸出現(xiàn)狀。從價值理性角度出發(fā)，高校要著力引導(dǎo)高校公共基礎(chǔ)課教師在建立反饋機制上下功夫，身體力行、深入學(xué)生、傾聽學(xué)生，全面真實地了解學(xué)生對所學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)收獲的體會和認知，消化吸收學(xué)生對所學(xué)公共基礎(chǔ)課的意見和建議[5]。同時，完善評價機制，引導(dǎo)廣大學(xué)生投入到與公共基礎(chǔ)課教師的課外互動之中，深入知曉教師對學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的評價，系統(tǒng)分析公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中可能存在的知識盲點、理論短板、方法不足、視野局限，為后續(xù)更好地開展公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)作支撐，形成育人良性循環(huán)，促進教學(xué)相長。