仁丹草

（甘肅省合作市甘南州幼兒園，甘肅 合作）

自20 世紀(jì)以來(lái)，元語(yǔ)言研究的重要領(lǐng)域之一就是語(yǔ)音意識(shí)，受到很多相關(guān)研究工作者的關(guān)注。本次研究主要是對(duì)學(xué)前兒童的普通話語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，主要是研究對(duì)學(xué)前兒童普通話語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素的內(nèi)容。當(dāng)前語(yǔ)言對(duì)學(xué)前兒童的思維邏輯、社會(huì)交往以及綜合能力的發(fā)展都具有重要意義，在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中有闡述，語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)音意識(shí)是元語(yǔ)言能力的一種，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中詞結(jié)構(gòu)所包含的語(yǔ)音單位像音節(jié)、首尾韻、音素等進(jìn)行感知和操作的具體能力。有相關(guān)研究顯示在拼音文字語(yǔ)系當(dāng)中，語(yǔ)音意識(shí)水平嚴(yán)重地影響著幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，如果語(yǔ)音發(fā)生缺陷，就會(huì)導(dǎo)致幼兒發(fā)生交流和溝通障礙。

一、語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義

（一）對(duì)兒童的語(yǔ)言能力有影響

語(yǔ)言是當(dāng)前社會(huì)的特殊現(xiàn)象，也是人類在進(jìn)行思維和交際溝通當(dāng)中的重要工具，是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，按照語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)成分來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)方面。語(yǔ)音是人類口頭語(yǔ)言的主要物質(zhì)載體，是由人類的發(fā)音器官發(fā)出的，表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音，它讓語(yǔ)言能夠成為被人們所能夠感知到的東西，語(yǔ)音意識(shí)作為一種元語(yǔ)言能力，因其對(duì)兒童語(yǔ)言的詞匯獲得和認(rèn)知漢字識(shí)別、二語(yǔ)習(xí)得及閱讀技能方面的發(fā)展都具有重要作用和意義，所以成為當(dāng)前科學(xué)家們重點(diǎn)研究的一個(gè)領(lǐng)域[1-2]。元語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用和覺(jué)察，它主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)速和正字法意識(shí)。對(duì)當(dāng)前的拼音文字來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音以及字形之間的透明度相對(duì)較高，二者之間具有較強(qiáng)的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，讓語(yǔ)音意識(shí)可以通過(guò)書(shū)面詞匯的語(yǔ)音表征從而影響幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，語(yǔ)音意識(shí)針對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（二）影響學(xué)前兒童的正常生活交際

在人們的日常生活當(dāng)中，進(jìn)行信息的傳遞和接收，都是通過(guò)語(yǔ)言的方式，表達(dá)者通過(guò)語(yǔ)音表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情，聽(tīng)者可以借助語(yǔ)音領(lǐng)會(huì)對(duì)方需要表達(dá)的心理需求，只有聽(tīng)說(shuō)雙方都對(duì)語(yǔ)音有一定的識(shí)別能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的準(zhǔn)確對(duì)接和積極的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，能否正確、清楚地表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情是進(jìn)行溝通的主要前提，而清晰、無(wú)誤地傾聽(tīng)語(yǔ)言也是進(jìn)行社交的主要條件，要傾聽(tīng)和表達(dá)，都對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童口語(yǔ)語(yǔ)音有一定的要求，學(xué)前兒童是當(dāng)前教育中的特殊群體，其感知覺(jué)并沒(méi)有發(fā)展成熟，無(wú)法聽(tīng)清部分語(yǔ)音。所以語(yǔ)音意識(shí)影響著學(xué)前兒童在日常生活中進(jìn)行傾聽(tīng)和交談，并且有效的溝通能提高其聽(tīng)覺(jué)能力和表達(dá)技能。

二、語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

語(yǔ)音意識(shí)是針對(duì)當(dāng)前的拼音、文字所具有的特點(diǎn)提出來(lái)的，多年以來(lái)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的相關(guān)學(xué)者對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)的主要研究表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是各組成部分發(fā)展次序的研究；二是語(yǔ)音意識(shí)加工技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者各年齡段的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位獲得的順序和時(shí)間，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)研究的成果之一，當(dāng)然也存在不同的爭(zhēng)論[3-4]。由于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)研究結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音意識(shí)具有一定的一致性和差異性，一致性體現(xiàn)在大多數(shù)結(jié)果表明學(xué)前兒童的語(yǔ)音意識(shí)已經(jīng)成功地發(fā)展，但是不同的原因是開(kāi)始發(fā)展的時(shí)間不同；差異性體現(xiàn)在不同的語(yǔ)言體系當(dāng)中，語(yǔ)音意識(shí)萌發(fā)的年齡段不同，語(yǔ)音意識(shí)操作水平的發(fā)展也不一致，具體而言，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展次序可以概括成三種：一是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的研究；二是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的研究；三是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)和對(duì)比研究。有相關(guān)的研究顯示，在不同語(yǔ)音單位，除了聲調(diào)意識(shí)以外，學(xué)前兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各單位的發(fā)展順序依次為音節(jié)＞押韻＞首音＞首位意識(shí)。也有相關(guān)的研究學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)音成分習(xí)得的順序和時(shí)間有不同的結(jié)論，像徐芬等研究者發(fā)現(xiàn)初入小學(xué)的兒童在押韻、首音以及音位等語(yǔ)音意識(shí)上處于隨機(jī)水平。

三、學(xué)前兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響因素

有相關(guān)專家研究顯示，兒童語(yǔ)言具有一定的普遍性，但是也明顯存在差異性，總結(jié)了影響以及決定兒童語(yǔ)言的主要四個(gè)因素。第一個(gè)因素是語(yǔ)言本身就有一定的普遍性，但是不同的語(yǔ)言之間會(huì)存在一定的差異性；第二個(gè)因素是人腦和言語(yǔ)器官雖然有一定的普遍性，但是其發(fā)育水平有明顯差異；第三個(gè)因素是兒童的自身認(rèn)知發(fā)展具有一定的普遍性，但是存在的某些差異能夠限制語(yǔ)言或者促進(jìn)語(yǔ)言的獲得；第四個(gè)因素是兒童與成人之間的溝通交際，成人對(duì)兒童進(jìn)行言語(yǔ)教授以及兒童自身進(jìn)行模仿，會(huì)影響兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）學(xué)前兒童不同語(yǔ)言系統(tǒng)影響其語(yǔ)音意識(shí)

國(guó)際學(xué)者指出，兒童在未進(jìn)行讀寫(xiě)能力學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展主要受日常生活當(dāng)中所處環(huán)境語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的影響。不同的語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)影響其語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。像法語(yǔ)以及英語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)的兒童的音節(jié)意識(shí)明顯好于說(shuō)英語(yǔ)的兒童，但是說(shuō)英語(yǔ)的兒童的首音和首位意識(shí)明顯好于說(shuō)法語(yǔ)的兒童，造成這樣結(jié)果的主要原因是由于音階是法語(yǔ)當(dāng)中最顯著的結(jié)構(gòu)，反之，首音和首位則是英語(yǔ)當(dāng)中最顯著的結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)發(fā)展意識(shí)與英語(yǔ)發(fā)展意識(shí)具有相似的趨勢(shì)，但是學(xué)前兒童在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中遠(yuǎn)不及說(shuō)英語(yǔ)的兒童[5]。主要原因是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)本身的特性造成的，從音節(jié)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，英語(yǔ)音形之間是透明的，漢語(yǔ)形意之間是透明的，漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中會(huì)有一個(gè)特殊的組成部分——聲調(diào)，也是漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)當(dāng)中的重要組成部分，所以語(yǔ)言系統(tǒng)的區(qū)別，影響著學(xué)前兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。

（二）學(xué)前兒童的自身認(rèn)知水平發(fā)展影響其語(yǔ)音意識(shí)

國(guó)內(nèi)外有大量研究顯示，影響兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的重要因素之一就是年齡，不同語(yǔ)音單位意識(shí)到發(fā)展水平以及操作語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)能力的水平都會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。一般學(xué)前兒童的認(rèn)知能力包括語(yǔ)素意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)音短時(shí)記憶、快速命名速率、言語(yǔ)知覺(jué)等。有相關(guān)研究顯示，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)素意識(shí)上有明顯的相關(guān)性。并且董瓊等相關(guān)專家首次采用普通話學(xué)前兒童為研究對(duì)象，使用追蹤設(shè)計(jì)的方式，對(duì)兒童的語(yǔ)素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)以及快速命名對(duì)其口語(yǔ)詞匯主要發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)，相關(guān)結(jié)果顯示，學(xué)前兒童語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)素意識(shí)存在明顯的關(guān)系。對(duì)快速命名和語(yǔ)音意識(shí)之間的聯(lián)系，各項(xiàng)研究結(jié)論有一定的爭(zhēng)議性，有的認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)和快速命名之間有較強(qiáng)的相關(guān)性，并且學(xué)前兒童語(yǔ)音意識(shí)越強(qiáng)，快速命名所用的時(shí)間就會(huì)越短。

（三）學(xué)前兒童所處環(huán)境對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)有影響

家庭文化的不同對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言意識(shí)的影響具有不同意義，家庭文化資源會(huì)通過(guò)家庭內(nèi)部的文化活動(dòng)間接影響兒童的語(yǔ)音意識(shí)，正式的家庭文化活動(dòng)對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)的影響并不顯著，而非正式的家庭文化活動(dòng)，如親子分享式閱讀或者是日常生活當(dāng)中的讀寫(xiě)活動(dòng)能夠有效地影響學(xué)前兒童的語(yǔ)音意識(shí)，并且兒童的語(yǔ)音意識(shí)受其父母的影響相對(duì)深遠(yuǎn)。早期的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的語(yǔ)音意識(shí)也會(huì)有明顯的影響，相對(duì)又會(huì)說(shuō)普通話，又會(huì)說(shuō)方言的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)以及聲調(diào)意識(shí)成績(jī)均高于普通話兒童，并且方言、普通話雙語(yǔ)兒童與普通話單語(yǔ)兒童的語(yǔ)音敏感度相比，發(fā)現(xiàn)具有方言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童聲母意識(shí)和韻母意識(shí)的發(fā)展明顯較快，不同方言對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)音意識(shí)的影響也不同。

總之，學(xué)前兒童已經(jīng)具備了一定水平的語(yǔ)言意識(shí)能力，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)并不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響，包括年齡、認(rèn)知以及語(yǔ)言環(huán)境。并且學(xué)前兒童的普通話語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)言系統(tǒng)本身的特點(diǎn)有相關(guān)性，但是并不受語(yǔ)言類型的影響，所以不同方言背景下的學(xué)前兒童聲母、韻母、聲調(diào)三方面的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展模式相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有明顯區(qū)別。