闕寶童

（福建省福鼎市桐城第二中心幼兒園，福建 福鼎）

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，且種類繁多。古人特別擅長借物言志，梅、蘭、竹、菊四君子的形象也深深印刻在人們心中。其中，竹子更是形成了體系龐大的竹文化，在傳統(tǒng)文化中獨樹一幟，熠熠生輝。有句古語：“寧可食無肉，不可居無竹?！庇纱丝芍?，竹文化在很大程度上影響著人們的生活。不同時代，竹子的寓意也不盡相同，在唐宋年間，竹子代表著虛心自持、高風(fēng)亮節(jié)。因此，很多時候竹子成為吟誦、傳唱的主題。下面主要講解竹文化在幼兒園的環(huán)境設(shè)計和課程編排中的靈活應(yīng)用。

一、在幼兒園課程中滲透竹文化的意義

（一）利用竹文化豐富幼兒課堂活動

利用多姿多彩的竹文化，可以豐富幼兒園的課堂活動。幼兒園的很多角落充滿大自然的顏色，可以在很大程度上引導(dǎo)幼兒，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使幼兒積極、主動地投入到大自然中，觀察竹子，收集竹葉，談?wù)撝褡拥牧?xí)性。在日常生活中，通過玩耍能鍛煉幼兒的觀察能力，在交流中鍛煉幼兒說話的能力，提高幼兒的口語交際能力。幼兒園的教育更加貼近幼兒的生活。教師可有效利用幼兒的好奇心，在幼兒園環(huán)境中積極探索，大膽嘗試，使幼兒加深對傳統(tǒng)文化的理解，在傳承經(jīng)典的同時，不斷開拓創(chuàng)新，對竹子產(chǎn)生符合現(xiàn)代氣息的情感。當(dāng)然，在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)竹文化的同時，幼兒園的老師也在不斷豐富自己對竹文化的認(rèn)知。相信這也能夠有效地提升幼兒園老師的專業(yè)教學(xué)能力。教師在教授學(xué)生的過程中，不再是課程的指導(dǎo)人，而是課程的研發(fā)人，在不斷探索研究的過程中，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，不僅改善了教師的教學(xué)行為，還凈化了教師的心靈。教師可以與幼兒一起學(xué)習(xí)、領(lǐng)會豐富的竹文化，一起感受家鄉(xiāng)的魅力。幼兒與教師在親近自然的同時，感受社會氣息，領(lǐng)悟人與自然相依相敬的微妙關(guān)系，將竹文化的學(xué)習(xí)推向一個新的高度，教會幼兒親近自然、敬畏自然、勇于探索大自然的奧秘。

（二）構(gòu)建具有“竹藝”特色的園本課程

“竹藝”教育是一個動態(tài)的、開放的、師幼互動共同構(gòu)建的課程。我們以竹之特點、竹之形態(tài)、竹之秘密等為媒介，開發(fā)了以竹為“媒”的“竹藝”教育內(nèi)容，創(chuàng)新了以竹為“選”的“竹藝”五大區(qū)域，形成了以竹為“材”的“竹藝”戶外游戲，從走近竹資源到走進(jìn)竹藝，教師和幼兒深深體會到了“竹藝”園本課程的豐富多彩?！爸袼嚒闭n程資源讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶和美的享受。

（三）提高幼兒的科學(xué)探究意識、社會情感和藝術(shù)表現(xiàn)能力

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“竹之韻”提高了幼兒的科學(xué)探究能力，“竹之趣”促進(jìn)了幼兒的社會交往能力，“竹之美”激發(fā)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造力。幼兒在摸竹、聞竹、探竹中，較好地激發(fā)和滿足了對“竹”的好奇心，并進(jìn)一步關(guān)注竹，思考竹之奧秘。在“竹之趣“活動“玩竹梯”中，幼兒小組合作想象了多種玩法：兩人扶住竹梯，其他人在梯子間進(jìn)行鉆爬；將竹梯架在輪胎上進(jìn)行竹蹺蹺板的游戲。這一過程不僅提高了幼兒的合作能力，更在與同伴的交流中提高了與人交往的能力。實踐表明，幼兒的觀察興趣、探究熱情、合作、謙讓、與人交往、藝術(shù)創(chuàng)造、表達(dá)表現(xiàn)等能力在竹韻、竹趣、竹美中都得到了很大的提高。

二、竹文化在幼兒園環(huán)境和課程中的滲透措施

（一）依托竹文化，開發(fā)竹鄉(xiāng)園本課程資源

園本課程資源是幼兒園特色的基礎(chǔ)和保障。經(jīng)過幾年的努力，我園利用本土獨特的竹資源背景，找到了文化和育人的契合點，開發(fā)了具有本土氣息的竹文化特色課程資源，并整編為主題活動融入原有課程中，充實了幼兒園課程，形成了獨特的辦園特色。如今幼兒園處處散發(fā)出濃郁的竹文化氣息，張揚(yáng)了個性與特色。

1.竹鄉(xiāng)特色“幼兒園玩墨游戲”課程資源主要包括玩筆、玩墨、玩硯、玩紙等內(nèi)容，通過玩墨游戲，讓幼兒感受我國民族、民間文化的魅力，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，以達(dá)到開發(fā)其多元智能的目的。這一課程資源的開發(fā)深受孩子和教師的喜歡。

2.新農(nóng)村“幼兒園民間游戲”課程資源具有生活性、社會性、主動性和互動性特點，并且根據(jù)這一特點大膽改編和創(chuàng)新了利用地方資源開展的竹類民間游戲，編寫了《新編民間游戲120 例》一書，其內(nèi)容涵蓋健康民間游戲、科學(xué)民間游戲、社會民間游戲、藝術(shù)民間游戲、親子民間游戲五大類，非常富有地域與地方特色，深得幼兒園和孩子的喜歡。

3.竹鄉(xiāng)“幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動”課程資源主要是積極挖掘主題背景下適合各年齡段幼兒的區(qū)角活動內(nèi)容與模式，重點關(guān)注幼兒的興趣、熱點，關(guān)注鄉(xiāng)土資源的有機(jī)滲透和材料的互動。

（二）根據(jù)常規(guī)活動設(shè)計富有個性的課題

幼兒園的活動種類是多種多樣的。其中，最受歡迎的還是戶外活動，戶外的游戲活動視野開闊，幼兒的活動空間大，是最主要的體育活動形式。要融入竹文化，從戶外游戲活動環(huán)節(jié)入手是個不錯的選擇。在幼兒園的日常安排中，幼兒每天戶外活動的時間一般不會低于兩小時。在游戲中，幼兒奔跑、嬉戲，增加了運(yùn)動量，對其身體發(fā)展有很重要的意義。同時，運(yùn)動量的增加也使幼兒在活動中鍛煉了手腳的協(xié)調(diào)能力。教師要靈活運(yùn)用各種竹資源。俗話說，“靠山吃山，靠水吃水”。每個地區(qū)都有各自獨特的風(fēng)格。如四川的大熊貓，大熊貓的主要食物就是竹子。教師靈活利用這一特色，提倡將國寶大熊貓和國寶的食物融入幼兒園環(huán)境。因為竹子資源豐富，方便種植。因此，在戶外活動中，教師可以組織幼兒到園中采集隨處可見的竹葉。采集活動新鮮有趣，幼兒可以組團(tuán)收集，也可以獨自探險，采集游戲的熱情高漲。當(dāng)然，幼兒園也可以設(shè)計一些親子互動的課題。組織幼兒與爸爸媽媽一起動手動腦，可以比賽用竹子制作高蹺、手推車，或者制作梯子、搭蓋迷你小屋等。還可以讓幼兒自己動手制作一雙竹筷子，并鼓勵幼兒將自己動手制作的竹筷子帶回家。幼兒用自己做的竹筷子吃飯更香，更有成就感?；蛘?，還可以教幼兒做竹筒飯。幼兒可以自由結(jié)組，喜歡木工活動的可以負(fù)責(zé)砍竹子制作竹筒，喜歡烹飪的則可以負(fù)責(zé)蒸煮米飯。幼兒在活動中明確分工，協(xié)作有序，共同享用勞動成果。這樣做就將竹文化滲透到幼兒骨子里。教師可以根據(jù)幼兒不同年齡段的性格特點，制作一些符合幼兒興趣愛好的活動器材。幼兒在玩耍器材時，游戲性強(qiáng)，氣氛活躍。傳統(tǒng)的游戲方式過于老套、死板，已經(jīng)不適應(yīng)新時代幼兒園的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園需要不斷創(chuàng)新，改革舊的游戲內(nèi)容，添加新時代的元素。還要積極開發(fā)新的游戲項目，豐富幼兒園的游戲體系。比如，幼兒園可以先組織幼兒動手采集優(yōu)質(zhì)的竹子，然后讓幼兒用收集的竹子制作個性手推車。制作游戲結(jié)束以后，制作出的個性手推車不要丟棄，可以將這些制作好的個性手推車保存起來。在下一次體育活動中利用這些手推車開展推車車比賽等。在推車車比賽游戲中，幼兒快速奔跑，鍛煉了腿部肌肉。在奔跑的同時，幼兒還要用雙手扶住小車，并且保持平衡不讓小車翻倒，另外還要掌控小車的前進(jìn)方向。這樣既鍛煉了幼兒雙臂的肌肉，又讓幼兒在奔跑中手、眼、腿協(xié)調(diào)前進(jìn)。簡單有趣的推車車比賽讓幼兒在玩耍的過程中全面發(fā)展，實現(xiàn)一舉多得。這些用竹子制作的玩具器械，從材料的選取到玩具的每一個加工制作過程，都是純天然綠色無公害的，真正實現(xiàn)了就地取材，材料無成本，過程安全又有趣。利用自己親手制作的玩具和小朋友們一起做游戲，既有趣又滿足，幼兒的玩耍熱情高漲，形成了一種溫馨有愛，團(tuán)結(jié)、積極向上的氛圍。

（三）走進(jìn)竹文化

在幼兒園的實踐課題中，要善于利用富有地域特色的竹資源，以竹子為重點開展一些有竹子特色的主題活動。通過多種多樣的以竹子為主題的特色活動，挖掘各種各樣的竹文化中富含的教育資源。進(jìn)而發(fā)展研究以各種獨特的竹文化資源為主題的具有區(qū)域特色的文化活動。在學(xué)習(xí)竹文化的同時，增強(qiáng)活動的趣味性，吸引幼兒的眼球，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，快樂地探索。例如，幼兒園可以開展一些以探險為主題的遠(yuǎn)足活動。幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境，充分利用豐富的自然資源，將隨處可見的竹資源利用起來，設(shè)計別具風(fēng)格的竹子主題活動。同樣，這也是將地域特色融入幼兒園活動的過程。在這樣的主題活動中，首先，教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到附近的竹林進(jìn)行有趣的探險活動。教師可以領(lǐng)著幼兒一起扛起鋤頭，結(jié)伴而行，走到竹林深處去挖掘剛出土的竹筍。引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)剛冒芽的竹筍。另外，在探險結(jié)束以后，教師和幼兒可以把挖到的竹筍帶回幼兒園進(jìn)行仔細(xì)觀察，或者把這些竹筍寶寶削成碎屑，制作貼畫。這樣的探險活動，既鍛煉了幼兒的體力，又培養(yǎng)了幼兒勇敢的性格。

（四）體驗竹文化

通過實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的教學(xué)活動中，課程內(nèi)容與幼兒園的日?；顒酉⑾⑾嚓P(guān)。富有地域特色的主題活動更能吸引幼兒的注意力，也更容易調(diào)動幼兒的活動積極性，讓幼兒樂于參加活動，并在活動中體會快樂。幼兒園更注重集體活動。集體活動在幼兒園的所有活動中占主要地位。因此，要想辦法將竹文化融入集體活動中。

1.將特色主題融入眾多活動

經(jīng)過長久的實踐與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)若是從幼兒平時的生活當(dāng)中選取相應(yīng)素材作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓各地的文化作為課堂的主題時，更容易吸引幼兒的注意力，他們有更大的興趣參與到教學(xué)活動中，并主動探尋發(fā)現(xiàn)課堂更多內(nèi)容。如與竹文化有著深度關(guān)聯(lián)的名勝景點，都可以與竹文化主題相結(jié)合，以此來舉辦相關(guān)的竹文化主題活動。在這個過程中，也可以讓幼兒運(yùn)用自己的語言去描繪景點的美麗風(fēng)景，并在此基礎(chǔ)之上開展相關(guān)的繪畫藝術(shù)活動，再讓幼兒運(yùn)用手中的畫筆來展現(xiàn)他們心目中的優(yōu)美景色。最后，可以開展相應(yīng)的旅游活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同前往名勝景點，使幼兒可以體驗到這些景點中的自然風(fēng)貌，對竹文化產(chǎn)生更深的感想心得，為學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。

2.用現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)家鄉(xiāng)新貌

最近幾年來，利用現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)將各地的自然美景與優(yōu)秀的地域文化直觀地展現(xiàn)于幼兒面前，可以極大地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而促使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力以及創(chuàng)新能力等方面都能有較大的發(fā)展。例如，在為“家鄉(xiāng)的未來”這一主題開展相關(guān)主題活動的過程中，可以將家鄉(xiāng)的新面貌用攝影機(jī)記錄下，再將其應(yīng)用至與之相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中；或是讓幼兒自己去見證影視畫面中竹子生長的過程。這樣的方式既能很好地激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的深愛之情，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，開闊幼兒的眼界，延伸其思維，進(jìn)而促使其意識到如何去關(guān)心、呵護(hù)自己生活居住的地方。

3.促進(jìn)師幼互動，生成可持續(xù)資源

實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師自行擬定編排的主題網(wǎng)絡(luò)活動當(dāng)中會有一定的主觀意識，并不能完全反映幼兒的思維與想法。因此，為了盡可能地避免這樣的錯誤，保障主題活動開展的質(zhì)量，需要教師注意將自身考慮的角度放到幼兒的視角，去傾聽幼兒的心聲，去了解幼兒的想法，去掌握幼兒的興趣，多方面、多角度地深入了解幼兒的內(nèi)心世界，以更好地讓教師與幼兒之間形成較好的互動，從而讓主題活動的開展更具價值，更能從孩子的角度出發(fā)去闡述富有意義的內(nèi)容。比如，在“竹”的主題活動當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對竹筍的好奇心與研究欲被點燃。于是教師就可以基于此去組織開展與竹筍有關(guān)的系列活動，如挖竹筍。在這樣的活動模式下，幼兒很快就能提起學(xué)習(xí)的興趣，從而主動去思考、實踐、嘗試、創(chuàng)造。

（五）創(chuàng)建教育環(huán)境，營造竹文化氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币簿褪钦f，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，可以在幼兒教育的課堂深入營造竹文化的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓幼兒更了解竹文化，加深對幼兒的竹文化熏陶。

1.活動室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建

要讓幼兒充分地感受竹文化，從始至終得到竹文化的熏陶，就需要教師與每一位幼兒深入互動，依據(jù)不同幼兒的情況來充分將幼兒動員起來，激勵他們共同參與到竹文化環(huán)境的創(chuàng)建當(dāng)中。在這個過程中，幼兒可以充分與竹文化產(chǎn)生互動，與環(huán)境關(guān)聯(lián)，從而深入體會竹文化所帶來的影響。在創(chuàng)建完成后，活動室內(nèi)也形成了豐富的竹文化氛圍，能使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中從頭到尾受到竹文化的熏陶，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.活動室外的環(huán)境創(chuàng)建

為了讓幼兒更好地了解竹文化，課下也能受到竹文化的熏陶，教師可以廣泛收集或是制作各類精美的竹工藝品，將其擺放至走廊當(dāng)中，將整個走廊打造成竹工藝品主題的藝術(shù)長廊；可以將與竹相關(guān)的食物素材圖片以及竹筍等原材料展示在走廊當(dāng)中，將其打造成竹類飲食文化長廊；也可以將竹文化主題的攝影作品、影視作品、歌謠等展示于走廊的墻面，將其打造成竹文化精神文化長廊。如此一來，幼兒可以在這些長廊當(dāng)中閱覽更多竹文化延伸出來的新奇事物，從而進(jìn)一步受到竹文化的熏陶。

3.幼兒園大環(huán)境創(chuàng)建

幼兒園樓下用于支撐的外圍，也可以用各類竹子來進(jìn)行裝飾與布置，其余地方可采用竹子風(fēng)鈴等來進(jìn)行相應(yīng)的裝飾，將整個幼兒園與濃厚的竹文化相匹配，使其成為名副其實的“竹園”。