浦歡妮

（蘇州市相城第一實驗幼兒園，江蘇 蘇州）

游戲材料是支持游戲開發(fā)不可或缺的要素，豐富的游戲材料可以促進(jìn)幼兒的游戲關(guān)聯(lián)和游戲動作，刺激幼兒的想象力，豐富游戲內(nèi)容。在游戲活動中，完成的材料有助于幼兒模仿周圍的生活環(huán)境，半成品的材料有助于幼兒根據(jù)材料本身進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，使用身邊的物品和廢舊材料制作玩具和手工藝品等，可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行其他活動。廢舊材料在幼兒游戲中有著不可或缺的重要作用，教師可以使用廢舊材料制作成品或者半成品來豐富幼兒的區(qū)域游戲。

一、布藝教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

（一）培養(yǎng)了幼兒的動手能力，豐富了真實的藝術(shù)體驗

布藝教育活動擴(kuò)大了幼兒的活動領(lǐng)域。在利用布料進(jìn)行游戲的過程中，幼兒會畫畫、剪切、粘貼等利用布料的基本技能進(jìn)行創(chuàng)作，在把布作為材料制作的過程中，幼兒能夠體驗創(chuàng)造的喜悅。幼兒利用普通的廢舊布料制作了多種多樣的作品，例如玩偶、游戲玩具、發(fā)卡等，在利用廢舊布料進(jìn)行布藝制作和評價過程中，具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力，提高了審美情趣。

（二）培養(yǎng)了幼兒專心、細(xì)心、耐心的良好品質(zhì)

制作布藝的工序是精細(xì)的，“裁剪、粘貼、接合”的工序需要集中注意力，需要耐心。對于制作布藝，這些能力都是必要的。為此我們從布藝制作的第一課起，就注重培養(yǎng)幼兒專心、細(xì)心、耐心的行為習(xí)慣和品質(zhì)，并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高，這種良好的心理素質(zhì)越來越穩(wěn)定，通過對幼兒的激勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自覺的行為習(xí)慣。

（三）開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識

植物、動物、風(fēng)景、人文科學(xué)、歷史等領(lǐng)域能夠與布料進(jìn)行結(jié)合制作的相關(guān)內(nèi)容非常豐富，寓言、童話、成語等與布藝相關(guān)的領(lǐng)域也非常廣泛。由于內(nèi)容的廣度、表現(xiàn)手法的多樣性、種類的廣度，幼兒可以在創(chuàng)作過程中廣泛涉獵，豐富幼兒對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，拓寬幼兒的視野。幼兒參加布的藝術(shù)活動是一種制作，制作過程更能反映幼兒的創(chuàng)造。在布料制造的初期階段，幼兒常常模仿老師出示的作品。如果幼兒有一定的技能，可以通過拼寫、添加、更改等活動組合圖形。大型班級的幼兒根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)想、選擇、制作，在模仿、組合、設(shè)計方面的創(chuàng)造性意識和能力得到不斷的提高。

二、自主游戲中廢舊布料具有的價值

（一）利用廢舊布料促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

“想象力是知識進(jìn)步的源泉?！?～6 歲是想象力和創(chuàng)造性發(fā)展的萌芽階段，豐富的廢舊布料促進(jìn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。在今天的快速經(jīng)濟(jì)和技術(shù)開發(fā)中，為了滿足幼兒的需求，市場上販賣的游戲材料豐富多樣，對幼兒的游戲非常方便，但是一部分模仿性高的游戲材料，其固定的形狀、顏色、功能等限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，其變形性和操作性不強(qiáng)，很難滿足喜歡玩耍和探險的幼兒的需求，廢舊布料的投資和使用，發(fā)揮了材料“以物代物”的功能，幼師可以發(fā)動家長在日常生活中收集廢舊布料，投放到游戲區(qū)內(nèi)。

幼兒在看到這些日常物品后，很容易將游戲情境與現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來，能夠把當(dāng)前物體作為想象中或不在眼前的原型物體的對等物（代替物）來使用，探索出不同材料多種多樣的使用方法。給幼兒想象的空間，發(fā)揮材料“以物代物”的功能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，是游戲的教育目標(biāo)，也是當(dāng)前“課程游戲化”的精華所在，并且廢舊布料的循環(huán)利用提高了資源利用率的同時還促進(jìn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）廢舊布料的利用有助于提高幼兒解決問題的能力

因為游戲的不確定性，幼兒在游戲的過程中可能會出現(xiàn)游戲材料不足、分工不明確等，各種各樣的問題在過程中經(jīng)常發(fā)生。廢舊布料種類繁多，操作性強(qiáng)，收集方便，使得游戲材料豐富，讓幼兒找到更多解決問題的方法，這樣一來，幼兒就可以自動摸索到解決問題的辦法。

例如，在用皺紙搓成長條裝飾小相框的美工游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)皺紙用完了，想來想去找到了廢舊、零碎的毛線，然后用毛線裝飾起了相框，除了直線條的裝飾，還出現(xiàn)了一些彎曲的線條或者是圍成一個圓，效果很好。在這個以廢舊毛線替代皺紙的游戲中，幼兒先以搓成長條的皺紙為參照物，然后進(jìn)行物的代替找到了毛線，還玩出了新花樣，幼兒通過自己的尋找，解決了材料用完的問題。幼兒在游戲過程中意識到了事物的多樣性，學(xué)會了更好地變通，能夠自主地思考并解決問題、提高自信，培養(yǎng)幼兒面對困難、獨立思考的能力。

（三）使用廢舊布料提高幼兒的動手操作能力和合作能力

玩具在幼兒教育中起著不可缺少的作用，新穎且形狀獨特的玩具最能吸引幼兒的注意，但大部分幼兒對現(xiàn)成的玩具很快失去最初的熱情。幼兒在生活中經(jīng)常接觸廢舊布料，操作方便、簡單，不僅發(fā)揮了幼兒的實踐能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作意識。例如，在地區(qū)的游戲中，可以帶幼兒合作使用廢舊布料等進(jìn)行拼湊、繪畫，用廢舊布料制作各種顏色的人偶，幼兒會非常熱衷于自身感興趣的事情，并且這種熱情會刺激幼兒的好奇心，使其享受合作的喜悅，體驗各種材料帶來的感覺刺激，從而發(fā)展幼兒的實踐能力和合作能力。

三、廢舊布料資源在中班區(qū)域游戲中的運用方法

（一）加強(qiáng)幼兒對廢舊布料資源運用的意識

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和理解各種各樣的廢舊布料，讓幼兒收集廢舊布料帶到幼兒園里去。通過觀察廢舊布料的顏色、質(zhì)感、花紋，讓幼兒對廢舊布料進(jìn)行分類，幼兒可以更加深刻地理解廢舊布料的特征，教師并對廢舊布料的利用及時的指導(dǎo)和總結(jié)，告訴幼兒利用廢舊布料進(jìn)行游戲的好處，設(shè)計了布藝游戲，提高了幼兒對廢舊布料利用的興趣，切實感受到了廢舊布料給大家?guī)淼臉啡ぁ?/p>

（二）創(chuàng)造幼兒利用廢舊布料進(jìn)行游戲的環(huán)境

環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要教育資源，幼兒由于和環(huán)境的相互作用而成長。為了提高幼兒的審美意識，刺激幼兒對廢舊布料利用的興趣，教師通過欣賞多種廢舊布料制作的作品，來提高幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒對廢舊布料制作的興趣。

1.在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)布藝特色

將教師和個別幼兒利用廢舊布料制作的精美布藝作品在幼兒園的樓道、走廊上展示，教師利用午睡前散步或課間活動時帶領(lǐng)幼兒參觀。教師做詳細(xì)的講解，讓幼兒體會到布藝之美。

2.教室創(chuàng)設(shè)布藝特色環(huán)境

讓幼兒時時感受廢舊布料的美感。在幼兒的活動區(qū)域可陳列一些利用廢舊布料制作的中國結(jié)、繡球、懸掛魚等布藝手工，讓幼兒進(jìn)入教室就能感受到濃濃的布藝文化。

3.活動中投放多種類的布藝教玩具作品，體驗布藝玩具的無窮樂趣

在區(qū)角活動中，教師可讓幼兒用廢舊布料學(xué)編辮子，還可以學(xué)系廢舊布料塊上的紐扣。既開發(fā)了幼兒的動手能力，又增進(jìn)了對廢舊布料的利用。戶外活動時利用廢舊布料制作沙包讓幼兒用來玩游戲，讓幼兒時刻感受到布藝帶來的快樂。

（三）提供幼兒利用廢舊布料進(jìn)行區(qū)域游戲

對幼兒“提供自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒用各種藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)感情、理解和想象力，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力，肯定和接受幼兒獨特的審美情感和表現(xiàn)，共同欣賞幼兒創(chuàng)造的作品”。因此，教師引導(dǎo)幼兒開展利用廢舊布料的活動，幼兒必須使用新的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建基本空間。第一步是引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)形象場景的合理制作，根據(jù)幼兒收集的廢舊布料的結(jié)果，對作品進(jìn)行初步的直觀設(shè)計；第二步是為了引導(dǎo)幼兒觀看藝術(shù)環(huán)境，教幼兒制作各種各樣的產(chǎn)品等，可以給幼兒帶來更好的創(chuàng)造動機(jī)；第三步是根據(jù)環(huán)境引導(dǎo)和介紹，幼兒可以體驗布料形狀之間的要素組合。

“在一天的教學(xué)時間中，要保證幼兒最基本的自由活動時間?！彼裕瑢⑻囟ǖ膮^(qū)域活動實現(xiàn)新的個性化創(chuàng)設(shè)，是尊重幼兒意愿的重要方式。具體執(zhí)行過程包括：進(jìn)行“布藝坊”的空間位置安排。需要大量、多元、豐富的材料本體，讓幼兒自主挑選，以實現(xiàn)不同的布料甄選和個性藝術(shù)品的制作，不管是麻繩、棉花、布頭，都能夠在幼兒的親手處理之下，實現(xiàn)新的布料材質(zhì)與色彩的結(jié)合。對于能力較好的幼兒，還可以有針對性地利用不同衣物、飾品，進(jìn)行T 恤、雨傘、扇面等的布藝作品設(shè)計，并且保證不同年齡的幼兒都能夠做出自己能力范圍內(nèi)的成品或半成品。

（四）多舉行幼兒利用廢舊布料的區(qū)域活動

1.舉行游戲活動

教師可以利用室內(nèi)空間延伸新的“布藝?yán)取薄８鶕?jù)幼兒對食品的天然熱愛，打造出“小吃一條街”，充分利用了“布藝”方式來完成基本的場景設(shè)置，為了吸引幼兒的目光，可以使用印花布制作的方式對店面進(jìn)行設(shè)計。而且幼兒穿著自己制作的服飾（比如頭巾、圍裙、定制制服等），將自己打造成經(jīng)營者的形象，以不同類型的布藝食品來吸引“顧客”。

另外，還可以在空間較大的公共區(qū)域進(jìn)行布藝游戲場地的設(shè)置，實現(xiàn)不同班級之間的區(qū)域活動范圍劃分。例如，小班可以進(jìn)行布藝扣子、串珠等的搭配，進(jìn)行不同顏色、材質(zhì)襪子的搭配；中班可以利用布貼畫、蝴蝶結(jié)打制等方式，實現(xiàn)基本的藝術(shù)作品設(shè)計；大班能夠結(jié)合具體實物的裁剪，完成基本的編織、裁剪等。

2.組織不同的布藝活動

通過區(qū)域活動，我們會發(fā)現(xiàn)平時看起來差不多的幼兒之間有了明顯的差異。這是因為幼兒的個體差異被活動放大了，所以此時教師要改變自己看待幼兒的眼光，以發(fā)展的目光來看待參與廢舊布料活動的幼兒。教師創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。根據(jù)不同的節(jié)日將彩色的廢舊布料作為主要的設(shè)計材料，如到了新年，讓幼兒利用廢舊布料制作傳統(tǒng)的紅燈籠、中國結(jié)等，使幼兒體會到這種喜慶的節(jié)日氣氛，體現(xiàn)出廢舊布料利用多元化的特點。

3.增加布藝親子活動，邊玩邊創(chuàng)造

教書的價值，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，主要是發(fā)展美的能力和創(chuàng)造性的能力，形成獨立的人格，適應(yīng)未來世界的發(fā)展和變化。在學(xué)習(xí)過程中，為了使作品更有個性，經(jīng)常以探索幼兒的可能性作為焦點進(jìn)行親子活動，父母和老師幫助幼兒完成廢舊布料的制作。小動物的縫制、圖案、刺繡等活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。幼兒獨立完成有很多隱蔽的安全隱患，幼兒操作的時候教師不能兼顧所有幼兒，而親子共同完成還能加深親子關(guān)系。

（五）定期開展布藝教學(xué)活動，組織幼兒構(gòu)建各種布藝作品

從簡單的裁剪、折疊、拼接、涂色開始，循序漸進(jìn)地將幼兒引入廢舊布料創(chuàng)作的世界?？梢越逃變合戎谱飨矚g的小動物和小物件，用剪刀剪幾個簡單的圖形，運用想象力將圖形拼接起來，然后組合成幼兒喜歡的東西，定期開展布藝教學(xué)活動，組織幼兒創(chuàng)作各種布藝作品。

（六）展示幼兒布藝作品，增強(qiáng)家園互動

除了活動展示外，幼兒的布料作品還必須與主題墻、區(qū)域和廣闊的環(huán)境盡可能地結(jié)合展示。此外，也可以利用家長開放日，向家長或其他教師進(jìn)行展示。例如，可以把幼兒做的小衣服以時裝秀的形式送給大家，不僅能培養(yǎng)幼兒的能力，還能刺激幼兒的創(chuàng)作熱情，提高幼兒的興趣。

廢舊布料活動，擴(kuò)大了幼兒的活動領(lǐng)域，通過老師的指導(dǎo)和幼兒的學(xué)習(xí)和實踐操作豐富幼兒的經(jīng)驗。在裁剪、縫制的創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)幼兒的實踐力和創(chuàng)造力。同時，它還培養(yǎng)了幼兒的注意力、集中力等優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的重要部分，為了配合幼兒的自然性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動資料的豐富性和幼兒園的特征，在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動。應(yīng)用廢舊布料在幼兒園開展活動是非常重要的元素，值得詳細(xì)研究。在幼兒園活動中利用廢舊布料的探索也是幼兒活動的創(chuàng)新開始，使用廢舊布料激發(fā)幼兒的藝術(shù)感，利用各種場景的制作、工作設(shè)計等方法完成了新的空間設(shè)計，讓幼兒充分了解了空間的同時，加強(qiáng)對廢舊布料的二次利用，這樣更加環(huán)保。在設(shè)計幼兒的活動時，要充分指導(dǎo)幼兒的實踐能力和藝術(shù)美學(xué)，讓幼兒在區(qū)域活動的過程中找到自己的藝術(shù)空間。