張燕林

（永登縣樹屏鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 永登）

情感教育與認知教育是一個不可分割的整體，情感教育的目的在于發(fā)揮好情感因素的正向作用，妥善處理認知與情感的關(guān)系，在增強情感交流的同時，強化情感體驗。對于幼兒這個教育主體對象來說，更多的是通過認識幼兒園繪本內(nèi)容當中的情感元素，了解體會到不同情感的變化，使幼兒在接受情感教育階段中能夠更好地處理各類情感，為幼兒身心的健康發(fā)展做好鋪墊。

一、結(jié)合繪本，提高共情能力

教師在教學過程當中應(yīng)當對繪本教材進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)繪本當中蘊含的情感，繪本當中的情感因素都是通過文字圖片傳達出的，當幼兒在學習時可以感受到當中的真實情感。教師在教學時應(yīng)當發(fā)揮幼兒繪本教育的主體地位，引導幼兒積極地參與其中，關(guān)注幼兒的真實情感需求。教師在教學過程中結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建生動活潑、富有情感的課堂環(huán)境，使幼兒能夠身臨其境地感受到繪本表達的情感，使情感教育能夠更加順利地開展。另外，大部分幼兒都是通過對外探索積極的情感，來讓自己的感受變得鮮明和易于表達。當然他們與同齡人之間的交往也更多的是用語言進行表達，但是，幼兒受年齡、經(jīng)歷限制，很難解決與人交往中出現(xiàn)的問題。而幼兒教育作為學前教育，應(yīng)注意提高幼兒的情感能力，可以為幼兒形成健全、獨立的人格做好鋪墊。而繪本內(nèi)容中含有較大幅的圖畫，色彩艷麗，內(nèi)容新穎，故事情節(jié)較強，與幼兒的認知能力相吻合。因此，在幼兒園繪本教學中融入情感教育，能夠達到事半功倍的育兒效果。

比如，《排好隊 一個接一個》這個繪本內(nèi)容的教學，主要是以模仿動物之間的動作為游戲環(huán)節(jié)，向幼兒展示了應(yīng)如何組織集體活動以及如何在活動中作遵守紀律的一員，來感受生活和游戲的樂趣。教師可以先播放繪本文字語言的配音，使幼兒通過聆聽和觀察認識繪本中的人物形象，再引導幼兒共同觀看繪本中的大幅圖畫，并啟發(fā)幼兒思考。在這本繪本中，小動物們在玩滑梯的時候一個接一個地排好隊伍，這種方式使每個小動物都能順利地玩到滑梯，看似較慢，實則這種井然有序的情況反而提高了效率。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師應(yīng)引導幼兒認知：小動物尚且懂得在集體活動中要遵守規(guī)則，而作為人類，更應(yīng)在參加各類游戲、各種活動中遵守規(guī)則，這不僅能確保游戲活動的順利進行，更是高素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。對個別不遵守規(guī)則的幼兒，教師可以引導幼兒通過學習這本繪本，讓其認識到只有按照一定的規(guī)則玩游戲，才能玩得開心，以此通過繪本提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

二、創(chuàng)設(shè)繪本溝通情境，培養(yǎng)幼兒勞動情感

勞動情感是指培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒懂得能夠通過勞動創(chuàng)造美好生活。教師在教學過程中不僅要使繪本教學活動順利開展，還要在教學過程中融入自身的真實情感，更要能夠做到傳情的效果。幼兒在日常的學習活動當中，對教師的行為習慣、語言表達等具有較高的敏感性，教師要在教學活動中結(jié)合繪本內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)溝通情境，以此激發(fā)幼兒的情感體驗。教師在進行教學之前，應(yīng)當為幼兒設(shè)計生動活潑的課程內(nèi)容，挖掘繪本中的情感因素，根據(jù)幼兒的年齡特點以及情感體驗進行設(shè)計，為幼兒營造出輕松、和諧的課堂氛圍。教師在為幼兒講解繪本的時候，應(yīng)當逐步引導幼兒感悟繪本故事，讓幼兒理解繪本中表達的思想情感，使幼兒能夠擁有深刻的情感體驗，并讓幼兒在課上對他們理解的繪本內(nèi)容進行敘述。然后讓幼兒表達不同的意見，或?qū)Ρ竟?jié)課學習內(nèi)容進行積極的表達，進而引導幼兒感受繪本內(nèi)容中的情感因素，提高幼兒的勞動素養(yǎng)。

如《螞蟻的一天》這個繪本內(nèi)容的教學，展示了螞蟻勤勞的勞動形象，讓幼兒思考螞蟻為什么會如此勤勞，以及它的勤勞換來了怎樣的回報。有的幼兒認為螞蟻辛勤勞動是為了讓自己的生活感覺到充實。有的幼兒認為螞蟻的行動完全受制于自然生存環(huán)境的影響。那么教師就可以把幼兒的表達具體分為個人對整個豐富場景的想象和利用科學知識解釋自然現(xiàn)象兩個方面。之后再讓幼兒把螞蟻當作生活中的一個形象進行理解，讓他們認識到每個人都在為自己的幸福生活而努力，他們也不應(yīng)該由于任何原因而出現(xiàn)懶惰行為，以此對幼兒進行共情方面的情感教育。

三、深度探索繪本，培養(yǎng)愛憎情感

生活中令人感動的小故事和家庭中不求回報的父母的愛，讓幼兒感受到了真誠與愛。但是，生活中也有不和諧的聲音，如蓄意破壞公物、虐待小動物等不良行為。這種現(xiàn)象一旦被幼兒看見，幼兒很難明辨是非，甚至覺得有趣并刻意模仿。所以，教師需要借助繪本培養(yǎng)幼兒的是非善惡觀念，讓幼兒懂得什么該做、什么不該做，以此培養(yǎng)幼兒的愛憎情感。

如《森林里的舞蹈大會》這個繪本內(nèi)容的教學，為幼兒呈現(xiàn)出了多個動物形象，并以“召開舞蹈大會”這個線索對故事情節(jié)進行必要的展示。幼兒怎樣理解每個形象呢？這就需要教師引導他們在聆聽故事中進行情感探索，使幼兒能夠深刻體會每個形象，從而對這個形象的外觀特征和他們的行為進行解讀。這樣幼兒就可以認識到，雖然大部分動物在為舞蹈大會拼盡全力，但也有小部分動物“搞破壞”，而幼兒應(yīng)該學習繪本中愛憎分明的精神，摒棄錯誤的思想和行為，完善自身的行為，做一個明辨是非和有益于社會的人。

四、聯(lián)合家庭，強化愉悅情感

幼兒眼中的情感表達，主要以語言溝通和身體上的觸碰為主。他們在熟悉的家庭環(huán)境中可以盡情地通過玩玩具來獲得相對豐富的情感體驗。而在不熟悉的環(huán)境或面對陌生人時，幼兒更多的是用眼神接觸來掩飾自己內(nèi)心的情感，使他人不過多關(guān)注自身的敏感心理和比較多變的情緒反應(yīng)。幼兒園是幼兒比較熟悉的環(huán)境，教師應(yīng)當以繪本教學的形式引導幼兒進行充分表達，使他們的情感能夠得到抒發(fā)和健康成長。

如《悄悄話》這個繪本內(nèi)容的教學，教師要對故事中的每個人物形象進行講解，使幼兒可以選取其中一個形象來完成對整個故事的學習。不強制幼兒必須要以小羊為故事的主角，以此讓幼兒充分表達自己在學習內(nèi)容之后的感想。這樣就可以引導幼兒以個體視角對繪本進行閱讀，來進一步幫助他們分析自己眼中感興趣的形象和這個形象的行為具有怎樣的情感表達，促使幼兒能夠真正認識自己，讓他們能夠充分表達自我和理解他人的情感，以此提高幼兒調(diào)節(jié)和控制情感的能力，幫助幼兒克服恐懼、自卑、膽小等消極情感。

五、結(jié)合實際，培養(yǎng)穩(wěn)定情感

幼兒在滿足自己的情感需求時，需要與他人進行必要的溝通和交流。他們有時候會由于感受不到他人的需求或正面回答，就出現(xiàn)相對敏感的情緒反應(yīng)或?qū)λ擞兴粷M，這是情感缺乏穩(wěn)定性的體現(xiàn)，也是缺乏主動了解他人情感意識的一種反應(yīng)，與他們的人格是否健全無關(guān)。教師必須要充分地引導幼兒接受情感教育，引入一些與現(xiàn)實生活邏輯相符合的繪本內(nèi)容，幫助幼兒更加健康地在教育當中成長。

如《我現(xiàn)在有點忙》這個繪本內(nèi)容的教學，是以小寶寶為故事主人公，對他想和大家玩的對話進行了必要的展示。幼兒通過閱讀這個完整的故事，可以認識到小寶寶之所以會被拒絕，主要原因是他的好朋友們確實有點忙，不方便與小寶寶玩耍。如果幼兒在生活中遇到了這樣的場景，也不必驚慌或出現(xiàn)情緒上的混亂，要認真地觀察和了解他人正在做的事情，或是否有一些不便于說明的情況。這樣，幼兒的情感需求中就增加了一個主動了解他人的情感來源，讓自己的生活因幫助他人或與他人積極溝通而變得更和諧。

六、繪本游戲，豐富情感體驗

幼兒是一個情緒多變和情感需求較大的教育對象。教師在完成繪本教學的過程中，可以在融入繪本情節(jié)的基礎(chǔ)上穿插一些相應(yīng)的游戲活動，使他們能夠體驗到極為豐富的情感，避免“你問我答”或相互問答的形式，給幼兒的情感思維發(fā)展造成阻礙和刻板化印象。此外，教師可以通過豐富活動的內(nèi)容和情感教育形式，讓幼兒感受到自己在集體中生活的快樂以及來自教師、朋友、家人等方面的關(guān)注。

如《好神奇的小石頭》這節(jié)課的繪本教學，展示了各種各樣的小石頭，教師可以引導幼兒根據(jù)不同的石頭形狀，將小石頭改造成小動物、水果、植物等，以此激發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的情感體驗。比如，幼兒可以將小石頭涂成黃色，在小石頭上面畫上葉片使之成為“梨子”；將小石頭涂上咖啡色，并在石頭上面畫滿小小的刺使之成為“刺猬”；將小石頭涂成綠色，并畫好眼睛和四肢使之成為“小青蛙”；也可以將小石頭改成圓圓的“荷葉”、白白的“小蘑菇”等。這種繪本小游戲，能夠豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的動手能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

七、結(jié)語

幼兒園教師面對幼兒開展的情感教育，要有相對具體的教學方向和教學主題。教師通過溝通、感受等體會情感的方式，在教學中滲透情感教育的講解、活動等環(huán)節(jié)，使幼兒認識在自我、他人、集體等方面的情感。