淺談高中歷史課堂中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
——以時空觀念為例

馬益瑞

（甘肅省永登縣第六中學，甘肅 蘭州）

加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標中明確提出的高中歷史教學任務，而時空觀念作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生的時空觀念不僅可以幫助學生梳理歷史事件脈絡，還可以促進學生構(gòu)建與完善高中歷史知識體系，這對高中歷史教學水平的提升以及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

一、歷史時空觀念概述

歷史學科中的時空觀念可以從時間以及空間兩個角度進行解析，其中，時間既是描述事物運動和發(fā)展過程的重要參數(shù)，又是歷史最為核心的構(gòu)成要素，只有加入時間這一元素，歷史才能真正稱為歷史，而空間則是承載事物、事件的載體及其重要組成部分，歷史學科中所說的歷史空間主要是指人物活動以及事件發(fā)生的特定環(huán)境，如果說時間是對歷史事件運動和發(fā)展過程的反映，那么空間就是對歷史事件變化和發(fā)展結(jié)果的反映。

就歷史學科而言，歷史時間與歷史空間之間是相互依存、不可分割的關(guān)系，因為歷史當中每個歷史事件以及人物活動的發(fā)生和發(fā)展，都是在相對應的時間以及特定的空間環(huán)境中進行的。在高中歷史課堂教學中加強學生時空觀念的培養(yǎng)，一方面可以幫助學生更加清晰、精確地了解歷史事件以及人物活動的引發(fā)緣由、發(fā)展過程及其帶來的影響，另一方面還可以幫助學生將不同時期的歷史事件和人物活動有機串聯(lián)起來，從而讓學生更加系統(tǒng)地了解歷史的發(fā)展與變遷。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的意義

（一）有助于加深學生對歷史事件的理解程度

高中生雖然在心智發(fā)育方面逐漸趨于成熟，但大多數(shù)高中生仍然存在生活閱歷較少以及認知水平較低等情況，在了解和解析歷史事件時總會不自覺地將自己的思想觀念以及興趣喜好作為評價歷史事件的重要參考依據(jù)，從而導致在歷史事件理解和評價過程中存在片面、偏頗等問題。如果歷史教師能夠重視學生時空觀念的培養(yǎng)，并讓學生站在特定的時間和空間角度去看待和分析歷史事件，不僅可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并增強學生的課堂學習體驗和感悟，還可以讓學生更加深入、客觀地體會和評價歷史事件。

（二）有助于學生歷史學科綜合素養(yǎng)的提升

歷史伴隨著歷朝歷代以及民族的發(fā)展變化而發(fā)展，其中包含著方方面面的事件以及民族精髓，同時歷史的發(fā)展過程不僅具有繼承、傳承等特點，還具有總結(jié)、積累以及不斷發(fā)展進步等特征，而且高中歷史教材內(nèi)容中并非只是對歷史事件的簡單講述，還蘊含著豐富的思想觀念以及人文精神。高中歷史課堂教學中注重學生時空觀念的培養(yǎng)，一方面可以讓學生以更加客觀的視角對相關(guān)史料進行解讀和辨別，另一方面可以讓學生站在當時的環(huán)境下對相關(guān)事件進行深度分析和體悟，這對學生民族自豪感、國家歸屬感以及歷史學科綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

（三）可以幫助學生更好地梳理和掌握知識脈絡

高中歷史教材內(nèi)容具有較強的綜合性以及整體性特點，而且教材章節(jié)雖然會按照一定的時間順序進行排列，但章節(jié)的劃分主要是以政治、經(jīng)濟以及文化發(fā)展為依據(jù)，甚至不同章節(jié)當中存在時間線相互交錯等現(xiàn)象，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生思維錯亂等問題。而教師在課堂教學中加強學生時空觀念的培養(yǎng)，并借助時間線對歷史教材知識進行有機串聯(lián)，可以幫助學生理清歷史知識脈絡，這對學生歷史學科學習質(zhì)量和效率的提升有著極為顯著的作用。

三、高中歷史課堂中培養(yǎng)學生時空觀念的策略

（一）圍繞時空觀念設計高中歷史課堂教學目標

高中歷史課堂教學目標的制定，是規(guī)劃課堂教學方案的前提，對課堂教學質(zhì)量和效率也有著重要影響，而圍繞時空觀念進行課堂教學目標的設計，主要是指在深入挖掘教材內(nèi)容歷史時間和歷史空間的基礎(chǔ)上，全面、翔實地研究和把握時空觀念方面的內(nèi)在聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上對課堂教學目標進行設計和完善，從而提高課堂教學中活動以及引導方案的合理性、實效性，并促進學生時空觀念培養(yǎng)成效的提升。例如，在學習高一歷史必修1《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，歷史教師可以根據(jù)單元下各個章節(jié)的內(nèi)容以及學生時空觀念培養(yǎng)需要，按照時間軸對各個章節(jié)進行合理劃分與組合。比如，歷史教師可以將第一章節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭》以及第二章節(jié)《太平天國運動》劃分成一個整體，并圍繞1840—1900 年這一時間段內(nèi)的中國歷史背景以及西方列強入侵行為進行講解，然后橫向拓展到這些歷史事件對當時中國帶來的社會影響等方面，這一時間段正處于西方列強入侵伊始直至八國聯(lián)軍入侵這一區(qū)間，一方面可以讓學生從宏觀層面對當時中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程以及緣由進行全面、深入的理解，并借此促進學生時空觀念的培養(yǎng)，另一方面還可以為后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習奠定更好的基礎(chǔ)，這對學生高中歷史學習質(zhì)量和效率的提升有著積極的促進作用。

（二）圍繞時空觀念培養(yǎng)創(chuàng)新和完善課堂教學方法

傳統(tǒng)的以教師為主導的知識灌輸式高中歷史課堂教學模式雖然有助于加深學生對教材知識點的記憶效果，但對學生時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限，這就要求歷史教師根據(jù)課堂教學目標以及學生時空觀念培養(yǎng)需要，對課堂教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，在調(diào)動學生課堂學習興趣和思維活躍性的基礎(chǔ)上促進學生課堂學習質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。首先，歷史教師可以在課堂教學中選擇適當?shù)臅r機為學生創(chuàng)設相應的教學情境。例如，在學習人教版高一歷史必修2“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一章節(jié)時，歷史教師可以借助當時特有的一些老物件為學生創(chuàng)設相應的情境。比如，教師可以提前收集當時采購所需的糧票、肉票等圖片或?qū)嵨?，在課堂教學中挑選適當?shù)臅r機展示給學生，并為學生講解計劃經(jīng)濟時代人們的生活狀況，然后引導學生結(jié)合當時的時代背景等對計劃經(jīng)濟的產(chǎn)生緣由及其發(fā)展歷程進行分析和體悟，既可以使學生更加深入、翔實地理解教材相關(guān)知識點，又可以潛移默化地培養(yǎng)學生的時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)。

其次，歷史教師還可以合理利用歷史地圖對學生的時空觀念進行培養(yǎng)。例如，在學習高一歷史必修1《解放戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，歷史教師除了可以合理利用渡江作戰(zhàn)示意圖以及劉鄧千里躍進大別山示意圖作為教學輔助素材，還可以在網(wǎng)絡中搜集一些當時我黨和國民黨的勢力分布圖等教學素材，然后在課堂教學中把握適當?shù)臅r機，圍繞相關(guān)地圖素材為學生講解相關(guān)歷史事件，一方面可以利用地圖素材對課堂教學內(nèi)容進行補充，使課堂教學內(nèi)容更加豐富、全面、翔實，并讓學生對相關(guān)歷史事件的空間活動等情況進行詳細了解，另一方面還可以借助相關(guān)地圖素材與教材內(nèi)容的有效整合，促進學生時空觀念的培養(yǎng)。

（三）對歷史事件的進程以及時空發(fā)展進行梳理和概括

高中歷史教師指導學生使用“時空經(jīng)緯度”對歷史進程進行整理、匯總和概括，一方面可以幫助學生更好地梳理自身的歷史知識結(jié)構(gòu)，并提高學生對歷史事件起始、發(fā)展及其影響的理解程度以及分析能力，另一方面可以潛移默化地培養(yǎng)學生的時空思維以及促進學生良好學習習慣的形成。例如，在學習高一歷史必修2《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一單元的內(nèi)容后，歷史教師可以讓學生以15 世紀為切入點，讓學生按照時間軸的發(fā)展，對新航路開辟時期、世界市場拓展和殖民時期以及工業(yè)革命時期等各個時期的重要歷史事件進行整理，然后針對每個歷史事件的時代背景、發(fā)展歷程及其對當時帶來的影響進行補充和完善，不僅可以幫助學生對所學歷史知識進行回顧和鞏固，還可以幫助學生更加系統(tǒng)、完整地了解資本主義市場的形成和發(fā)展，并促進學生時空觀念的培養(yǎng)和提升。

（四）圍繞時空觀念對教學評價活動進行優(yōu)化

教學評價是高中歷史教學活動的重要組成部分，不僅僅是為了對教師的教學情況以及學生的學習情況進行了解，更是推動學科教學改革步伐的重要舉措之一，但以成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的傳統(tǒng)教學評價模式雖然能夠?qū)W生的教材知識掌握情況進行了解和考評，卻難以真實反映學生的時空觀念等素養(yǎng)培養(yǎng)情況，這就需要歷史教師對教學評價活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化。比如，以教材中某一章節(jié)為主題，讓學生以口述的方式對這一章節(jié)的歷史進程進行概述，學生還可以針對這一章節(jié)中的某一歷史事件進行擴展性講述，這種階段性教學評價活動不僅可以讓歷史教師對學生的學習情況進行了解，還可以更加直觀地體現(xiàn)學生的時空觀念培養(yǎng)成效。

時空觀念作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，加強學生時空觀念的培養(yǎng)不僅是為了更好地響應素質(zhì)教育改革要求，還是充分發(fā)揮高中歷史應有作用和價值的重要途徑之一，這不僅需要歷史教師重視自身教學觀念的轉(zhuǎn)變以及教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化，更應圍繞時空觀念培養(yǎng)需要對教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價工作進行規(guī)劃與完善。