吳丹丹

（莆田學(xué)院信息化管理與建設(shè)中心，莆田 351100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合，線上線下有機整合的混合式教學(xué)正逐步成為高校的主要教學(xué)方式。對于有一定自學(xué)能力的高校學(xué)生來說，混合式學(xué)習(xí)也能給他們帶來良好的學(xué)習(xí)體驗和滿意的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)專業(yè)的入門課程，也是師范類學(xué)生的必修課程。該課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，具備應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)研究的能力。然而，在目前的教學(xué)中，受學(xué)時的限制，學(xué)生很難在有限的時間中對晦澀難懂的專業(yè)相關(guān)理論知識有整體性的認(rèn)知，并獨立運用。因此在教學(xué)中，運用雨課堂進行混合式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，成為課程教學(xué)與改革的必然選擇。

1 雨課堂與混合式教學(xué)

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的基于微信和PPT的新型智慧教學(xué)工具。PPT是教師最為熟悉的軟件，雨課堂通過嵌入式的插件，為教師提供免費快捷的教學(xué)技術(shù)支持，在不打斷原有教學(xué)過程的情況下，能在課堂上生成數(shù)據(jù)化的形成性評價，因此在混合式教學(xué)研究中脫穎而出，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率具有積極的作用。2020年11月，雨課堂獲得泰晤士高等教育亞洲大獎年度技術(shù)創(chuàng)新獎，對雨課堂的創(chuàng)新性、前沿性、可擴展性都給予了高度的肯定[1]。

2020年，受新冠疫情影響，全國有1 381所高校規(guī)?；褂糜暾n堂開展教學(xué)，累計使用達751萬個小時。雨課堂在機遇與挑戰(zhàn)中，服務(wù)體系日趨完善，從最開始的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送，到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，以及最后學(xué)習(xí)效果評價，真實有效地保證了教學(xué)的穩(wěn)步推進，成為了高校在線教學(xué)的有效武器。

單純的線上教學(xué)在教學(xué)中表現(xiàn)出與學(xué)生溝通不夠充分，對學(xué)生監(jiān)督有限等問題，而線下的教學(xué)也往往受學(xué)時限制和學(xué)生個體情況的不同而容易引發(fā)一些問題?；诖?，混合式教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)將線上線下教學(xué)融合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的教學(xué)形式相結(jié)合，解決了學(xué)時和學(xué)生個體情況不同的問題，既提升了教學(xué)的深度和層次，又提升了教學(xué)效果[2]。

2 雨課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)課程既有理論知識體系的構(gòu)建，如傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等，又有技術(shù)層面的操作設(shè)計，如多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作以及微課設(shè)計等，內(nèi)容多、操作性強。有限的課時很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中利用雨課堂，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，能有效解決教學(xué)中的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于雨課堂構(gòu)建的混合式教學(xué)流程如圖1所示。

2.1 課前預(yù)習(xí)——理念引入、自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)考核

課前，教師可以以手機課件方式向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)。雨課堂內(nèi)置了一萬多個名校、名師、名課的慕課視頻，教師使用“插入慕課視頻”選項可以找到需要的微課章節(jié)內(nèi)容，并且可以自行配以圖文、動畫或解說的方式向?qū)W生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容[3]。如在第一章節(jié)“認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)”模塊中，教師可以引用一些緊跟時代步伐的知識點，或趣味生動又不乏故事情節(jié)的內(nèi)容來導(dǎo)入課程，并向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：基本理論概念的了解、軟件的操作界面熟悉。這些有針對性的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對教育理論有初步的認(rèn)識，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)理論有了基本的認(rèn)識后，教師可以使用“推習(xí)題”功能來鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，如“AECT的核心觀點是什么”“闡述教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系與區(qū)別”“你最喜歡的學(xué)習(xí)理論是哪個”等。教師可以通過雨課堂的一鍵提醒功能，讓學(xué)生及時進行線上預(yù)習(xí)。雨課堂的大數(shù)據(jù)平臺中，教師可通過教學(xué)日志列表查看本次預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)報告，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑難問題，對將要授課的知識內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，使課堂教學(xué)更有針對性和有效性。

2.2 課堂教學(xué)——案例分析、實踐演練、頭腦風(fēng)暴

通過雨課堂的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生對一些基本的知識概念有了初步了解，學(xué)生能夠帶著“問題”來上課，因此教師在課上結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)可以進行更深入地討論。課堂教學(xué)過程中，教師拋出問題，學(xué)生有針對性地討論，由于事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生能充分地思考和表達。同時教師能夠把大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，并能針對實踐操作中存在的問題及時進行糾正。例如在“視頻、音頻素材制作與應(yīng)用”章節(jié)，將學(xué)生事先運用會聲會影軟件制作一個視頻短片，以“投稿”方式上傳到雨課堂，教學(xué)中，可以針對學(xué)生作品中存在的問題進行指導(dǎo)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生修改作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐操作能力。

2.3 課后評價——注重評價、持續(xù)改進、拓展學(xué)習(xí)

課程結(jié)束后，教師和學(xué)生將分別收到本次課程的數(shù)據(jù)分析報告。教師可以通過手機端的“課后小結(jié)”直接查看學(xué)生的數(shù)據(jù)，也可通過登錄雨課堂的網(wǎng)頁版選擇需要導(dǎo)出數(shù)據(jù)。

雨課堂提供的數(shù)據(jù)能清楚地看到學(xué)生的簽到次數(shù)、彈幕總次數(shù)、投稿總次數(shù)、互動總次數(shù)、答題情況，以及學(xué)生視頻觀看學(xué)習(xí)的情況，對于教師發(fā)送的試題，學(xué)生知識點的識記情況教師也能及時掌握。2021年4月，最新發(fā)布的雨課堂網(wǎng)頁版可以通過設(shè)置班級考核方案來量化最終的評估結(jié)果，可以把不同的學(xué)習(xí)行為設(shè)置不同的分值，形成不同分值之間的加權(quán)，一鍵出分，下載成績單，形成一個課堂過程性的全方位評價，幫助教師對學(xué)生進行更細(xì)化的分析。

在雨課堂里，學(xué)生通過手機完成課前預(yù)習(xí)、自測。在自主學(xué)習(xí)階段，先將基礎(chǔ)知識的思維導(dǎo)圖整理出來，在課上聽講討論的過程中不斷地迭代和完善自己的知識體系。學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖和迭代后的版本都可以通過投稿的方式發(fā)送到班級，教師通過比較，能夠看出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度，通過知識輸入、鞏固記憶、內(nèi)化整合、發(fā)現(xiàn)問題、鉆研思考、理解掌握的“螺旋上升”式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。這種課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實施、任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，使學(xué)生認(rèn)知從感性上升到理性，完成教學(xué)難點和重點的突破[4]。

3 雨課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 提升教師的信息化教學(xué)水平素養(yǎng)

學(xué)校教育信息化的成敗，在很大程度上取決于教師的信息化能力是否與時俱進。在眾多硬件和軟件撲面而來的今天，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以及發(fā)揮多大的作用，都取決于教師的信息化教學(xué)能力。雨課堂與課程的整合，不是簡單地把軟件運用到課程教學(xué)中，而是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。信息化教學(xué)工具的靈活運用、雨課堂教學(xué)平臺的使用、在線教育資源制作及混合教學(xué)方法設(shè)計都需要教師積極的投入。然而在實際教學(xué)中，青年教師的教育技術(shù)一般略強于年齡較大的教師，因此在日常的教學(xué)研討中，要形成互幫互助的合作團體，提高教師整體的信息化教學(xué)水平[5]。

例如在“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價”章節(jié)中，教師在設(shè)計課程時首先需要考慮到如何吸引學(xué)生的興趣，才能保障教學(xué)過程進一步深入。在進行課程設(shè)計時，應(yīng)使用多樣化的資源和活動，并且觀摩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計視頻案例，可以讓學(xué)生以不同的方式來學(xué)習(xí)，如提供視頻資源的同時，提供音頻資源、文本資源等，文本內(nèi)容盡量簡單，不要添加不必要的格式、表格等，格式越簡單，越容易被學(xué)生接受。作業(yè)及其評價方式也可以多元化，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、愛好、特長等進行選擇。

3.2 加強雨課堂平臺使用方法培訓(xùn)

雨課堂是一種可以讓教師快速上手的教學(xué)工具，但是對于一些功能上的靈活運用還是需要專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)[5]。因此，定期舉辦雨課堂教學(xué)工具應(yīng)用培訓(xùn)和交流活動，對提升教師使用雨課堂的水平很有必要。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑進行培訓(xùn)：邀請“學(xué)堂在線”技術(shù)專家來學(xué)校進行集中培訓(xùn)；在教輔等相關(guān)部門網(wǎng)站上設(shè)置雨課堂平臺專題，包括使用方法、經(jīng)典案例及相關(guān)內(nèi)容等；向各個二級學(xué)院發(fā)放紙質(zhì)使用手冊，方便教師使用；信息化教學(xué)相關(guān)的教輔部門單位與教師進行“一對一”技術(shù)幫扶，教師有任何教學(xué)設(shè)計或教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面的問題都可以請教教輔部門技術(shù)人員，使教師在使用雨課堂平臺時無后顧之憂。

3.3 增加平臺建設(shè)投入，提高資源建設(shè)的質(zhì)量

雨課堂平臺還有一些付費項目，如集成了雨課堂的習(xí)題、試卷、彈幕、投稿、多屏互動、隨機點名等功能的翻頁筆、多維度的全校型教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與管理、授課相關(guān)界面的個性化定制服務(wù)等，都能最大限度輔助教師的教學(xué)活動，如在《中小學(xué)課堂教學(xué)信息化工具》模塊中，可以使用“隨機點名”進行提問，檢查學(xué)生對信息化教學(xué)資源獲取方式的了解，增加課堂趣味性和互動性，這需要學(xué)校在資金方面給予大力支持。

3.4 加強課堂監(jiān)管

在課堂教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以及雨課堂的彈幕功能，都需要學(xué)生使用手機，難免存在學(xué)生會使用手機做些與課堂無關(guān)的事情，造成手機的濫用，教師對學(xué)生的監(jiān)管可以通過課堂提問和互動來解決，利用各種課堂教學(xué)活動將學(xué)生的注意力拉回課堂[7]。

4 結(jié)語

作為教育參與者，教師最希望看到的是學(xué)生在教學(xué)過程能夠有所收獲、有所成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，成為有終身學(xué)習(xí)意識的高效學(xué)習(xí)者。在現(xiàn)代高科技的指引下，教師需要善于應(yīng)用新興技術(shù)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便能適應(yīng)智能時代的發(fā)展，不能只是滿足于通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)的內(nèi)容簡單地傳送到學(xué)生端，而是必須站在以學(xué)生為中心的角度，關(guān)注師生交流、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果反饋等，創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)體驗。雨課堂平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的有效性，值得在教學(xué)中大力推廣與應(yīng)用。