楊 琳

（集美大學誠毅學院，廈門 361000）

寫作作為四項重要的語言技能之一，在大學英語學習中有著十分重要的作用。有效開展英語寫作學習，既能提高大學生對英語知識進行綜合運用，也能夠提升大學生的語言表達能力，運用英語知識開展溝通交流。但受多重因素的影響，當前我國大學生普遍存在英語寫作能力不高的問題，在寫作過程中不知如何下筆、寫什么、怎樣布局等。原因在于大學生對于英語知識的掌握不夠，積累的寫作素材較少，在教學中通過運用“以讀促寫”教學模式，能夠引導大學生在閱讀的過程中積累寫作材料，儲備素材，提高整體寫作能力[1]。

1 高校英語寫作教學現(xiàn)狀

1.1 對寫作教學的重視度不夠

寫作教學雖然是高校英語教學中的重要部分，但是我國很多高校英語教師都存在對寫作教學重視度不夠的問題，實踐中往往將語法教學、單詞教學等作為主要內(nèi)容，忽視寫作教學。例如，教師在對學生開展寫作教學的過程中，往往是為學生講解寫作主題或者話題，讓學生自由開展寫作。在整個寫作教學過程中，忽視寫作技巧、寫作方法等有關的教學，導致寫出來的文章不夠精彩。深入剖析發(fā)現(xiàn)，英語教師對寫作教學重視度不夠的原因在于認為寫作是需要學生自己構思的，教師的引導“無處可放”，即教師難以尋找到良好的方法對學生進行引導，這需要英語教師科學尋找寫作教學的方法。實踐證明，通過“以讀促寫”、技巧講解等途徑可以幫助學生提升寫作能力，能有效解決寫作教學中遇到的問題。

1.2 寫作題材與體裁狹窄

寫作本身是一項較為“寬泛”的工作，學生應當“隨心所寫”“隨心所想”，但高校英語教師在開展寫作教學的過程中，通常習慣于為學生“畫圈圈”，將學生局限于圈子內(nèi)展開寫作[2]。例如，規(guī)定寫作的范圍、內(nèi)容，或者限制寫作體裁等，導致學生難以放開思想，寫出來的內(nèi)容格局不夠。同時受到應試教育的影響，教師習慣于將寫作教學放在考試目標下，很多學校的英語寫作教學都是為四六級考試所服務，學生寫出來的內(nèi)容也是“考試型”，與將來的求職、留學等嚴重脫節(jié)。例如，在練習寫作的過程中通常是寫議論文、圖表作文等，偶爾會寫私人書信、日記等，無法達到《大學英語課程教學要求》中“在今后工作與社會交往中能用英語進行有效書面交流”的目的。

1.3 缺乏專門的寫作指導課程

在高校英語教學中寫作教學是較為關鍵的一部分，學生是否具備較高的寫作能力，直接影響著其英語綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的“附加式”寫作教學將寫作疊加在每節(jié)課教學中，顯然難以滿足學生對寫作學習的需求，因此需要構建專門的寫作指導課程。但現(xiàn)實中，我國很多高校都沒有開設專門的寫作指導課程，只是采用“附加式”教學，英語教師在講解教材知識或者講解語法知識的過程中，附帶對寫作內(nèi)容進行講解，這導致很多學生接收到的寫作技巧、寫作方法等內(nèi)容少之又少，寫作學習的重心不夠，取得的寫作效果不理想[3]。此外，有部分學校雖然開展了專門的“讀寫”課程，但是缺乏專業(yè)讀寫教材，且讀寫課程時間與“聽說”課程相比較少，也不利于學生寫作能力的提升。

2 “以讀促寫”教學模式在高校英語寫作教學中的價值內(nèi)涵

2.1 降低寫作難度，提升寫作信心

“以讀促寫”將“讀”作為寫作的基礎，引導學生在閱讀的過程中積累寫作材料，通過循序漸進方式提升寫作技巧，能夠降低學生對寫作的恐懼感，在“讀”“寫”過渡中不斷提升寫作水平。高校大學生之所以對寫作學習存在恐懼心理，主要原因在于知識積累不夠，儲備欠缺，因此教師應當多方面提升學生的知識儲備。閱讀是一種提高知識儲備的有效途徑，教師可以引導學生采用合理的方式開展閱讀，將閱讀得到的好內(nèi)容記錄下來，并在寫作的過程中盡量對這些內(nèi)容進行運用[4]。同時還可以讓學生觀察閱讀材料中的寫作技巧、寫作方式等，并對這些寫作技巧進行學習和運用。隨著學生對閱讀素材積累量的不斷提升，對寫作技巧的把握也更為充分，寫作起來更為得心應手，感受寫作的樂趣，提升對寫作學習的信心。

2.2 豐富寫作內(nèi)容，提升寫作“情感”

要想寫出高質(zhì)量的文章，必須要融情感于其中，使文章內(nèi)容有聲有色、情感濃厚。這就需要學生做好知識的積累，在寫作的過程中“收放自如”[5]。但在實踐中，很多學生的寫作結(jié)果往往是內(nèi)容枯燥、情感缺失、缺乏趣味。這需要教師對學生進行科學引導，使學生在掌握寫作手法和技巧的同時，融情感于其中。通過“以讀促寫”，學生在閱讀中做好觀察和分析，積累和思考，感受文章的“氣息”，在寫作的過程中就可以對這些情感進行“牽引”，使寫出來的文章更富有“韻味”。通過有效的閱讀和積累，能夠使寫作內(nèi)容更為豐富，打破傳統(tǒng)狀態(tài)下文章千篇一律的局面，使整體寫作的水平得到提升。

2.3 促進語感培養(yǎng)，提升溝通能力

英語是語言類學科，聽說讀寫是四項基本技能。在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重基礎知識的講述，學生缺乏自主閱讀和交流，整個英語學習過程是“無聲”的，導致學生對英語知識的運用較為欠缺，影響英語溝通能力的提升[6]。通過“以讀促寫”教學模式的運用，教師能夠引導學生開展大量閱讀，使學生打破傳統(tǒng)狀態(tài)下的“無聲”學習局面，將英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新暋钡膶W習[7]。學生在有效的閱讀中，能夠更好地提升語感，運用英語交流的過程中也更為自然，提升溝通能力。隨著學生英語溝通能力的不斷提升，其寫作能力自然也能夠得到提升，最終取得“雙向”提升的成效[8]。

3 “以讀促寫”教學模式在高校英語寫作教學中的應用

3.1 “巧”用片段教學，落實“以讀促寫”

3.1.1 科學選擇片段 高校英語教師應當根據(jù)寫作教學的側(cè)重點對片段進行選擇。例如，本節(jié)課寫作教學的重點為寫作技巧，在選擇片段的時候，就應當盡量選擇技巧顯著的片段，使學生通過對這些片段的閱讀，有效把握寫作技巧，這樣在后續(xù)寫作中才能夠更好地對技巧進行運用。教師在選擇片段的時候，可以從教材的文章中截取某些片段，也可以從其他的讀物中截取，這類片段既能夠凸顯出寫作技巧，又能與學生的需求相符，能夠激發(fā)學生參與閱讀和寫作的興趣。

3.1.2 引導學生閱讀、思考和探討片段 英語教師在選擇好片段之后，要引導學生對片段進行閱讀、思考和探討，可以將全班學生分為幾個小組，以小組為單位對片段進行閱讀和探討，共同尋找寫作技巧、寫作方法等。然后小組代表對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，最終教師對各個小組探討的結(jié)果進行匯總，幫助學生拓展視野，更好地掌握寫作技巧。

3.1.3 以片段為切入點，有效開展寫作 開展寫作時，教師可以鼓勵學生對片段進行仿寫，或者對片段進行改編、延伸寫作等，不限制寫作的形式和內(nèi)容，使學生自由發(fā)揮想象。在學生完成寫作后，教師要挑選出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，在課堂上展示，對寫作好的學生進行表揚，對寫作中運用到的寫作手法、寫作技巧等進行講解，采用賞識教育方法進行教育，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.2 “精”選閱讀素材，推動“以讀促寫”

“以讀促寫”，“讀”作為寫作的前提，高校英語教師在開展寫作教學的過程中，要注重對閱讀素材的選擇，使學生在豐富的素材中積累知識，提升寫作水平。在片段教學中，要求教師對片段進行科學選擇，在學生對片段學習達到一定程度之后，要開展整篇閱讀。此時，教師應當為學生推薦適合其需要的文章，并鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。為提高閱讀的質(zhì)量，需要教師選擇趣味性的讀物，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。要確保所選擇的讀物難度適中，符合學生的認知需求，同時還要幫助學生制定科學的閱讀學習計劃。例如，要求學生每天閱讀一頁或者兩頁等，并在第二天的英語課堂中挑選出來幾位學生為大家分享前一天自己閱讀到的內(nèi)容。也可以在后黑板中設計“英語表彰欄目”，教師對學生每日閱讀的情況進行了解，并挑選出閱讀認真的學生，在表彰欄目中進行表揚。如此能夠使學生產(chǎn)生競爭意識，更好地參與到閱讀學習中，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學生自己選擇閱讀素材，并每周安排一節(jié)課，讓學生在該節(jié)課中相互交流，分享讀物，還可以相互交換讀物，拓展學生的視野，有效提升寫作的水平。

3.3 “妙”用支架教學，提升“以讀促寫”

3.3.1 確定最近發(fā)展區(qū) 支架教學的第一步就是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，只有教師了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠設定更為科學的支架。因此需要高校英語教師對學生進行詳細觀察，也可以根據(jù)學生的英語成績或者課堂發(fā)言效果、參與英語學習的積極性等，了解每一位學生的英語水平，最終確定最近發(fā)展區(qū)。

3.3.2 搭建支架 在確定好學生的最近發(fā)展區(qū)之后，就需要開始搭建支架了，使學生在對應的支架中開展學習。例如，在以“母親的生日宴會”作為寫作主題教學中發(fā)現(xiàn)，班級中有一部分學生對英語寫作技能的掌握已經(jīng)較為豐富，但是在寫作內(nèi)容的構思上存在欠缺，教師可以搭建如下的支架：（1）語言支架。語言支架是較為重要的支架，為了使學生更好地為母親設計生日宴會，教師可以引導學生對自己的生日進行思考，分析自己生日宴會的流程，并設定如下的問題：Do you have a birthday every year？Who will often give you birthday？Does your mother have a birthday？How does she celebrate her birthday？學生通過對這一系列問題的思考，能夠在腦海中閃現(xiàn)出自己過生日時候的場景，并將這種場景聯(lián)系到母親身上，從而使寫作素材更為豐富。與此同時，在思考自己生日宴會和母親生日宴會的過程中，學生還可以感受到母愛的偉大，使寫出來的文章更具有內(nèi)涵。（2）思維支架。思維支架指的是通過科學的構思確定寫作的框架結(jié)構。在上述分析和引導之下，學生基本已經(jīng)有了明確的寫作內(nèi)容，此時教師可以進一步鼓勵學生對寫作內(nèi)容進行梳理，以分層次、分條理的方式對內(nèi)容進行整理，確定最終的寫作結(jié)構、框架等。例如，第一段寫母親生日的喜悅之情，第二段寫生日宴會的籌備等。（3）情感支架。情感支架是寫作教學中較為關鍵的部分，學生所寫出來的文章只有融入豐富的情感，才能夠打動人，提升內(nèi)涵，所以教師要科學地為學生搭建情感支架。這需要教師有效挖掘情感因素，并引導學生感受情感特征。例如，在引導學生思考母親對自己的情感時，可以鼓勵學生聯(lián)想生活中遇到的與母親有關的事情，包括母親在危險時刻舍身保護自己，或者自己不舍得買新衣服而為孩子買衣服等。

3.3.3 開展寫作 在支架建設之后，學生基本已經(jīng)對寫作學習有了明確的重點，清楚要寫什么內(nèi)容，構思也基本完成，此時就可以開展寫作了。在寫作完成后，教師要做好點評，引導學生對寫作內(nèi)容進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，為下次寫作奠定基礎。

4 結(jié)語

在高校英語寫作教學中有效運用“以讀促寫”教學模式，能夠培養(yǎng)學生良好的英語寫作興趣，促進英語寫作技巧的積累，具有較大的現(xiàn)實性意義。未來，高校英語教師在開展寫作教學的過程中，應當注重對這種教學模式的運用，切實結(jié)合學生的實際情況選擇“以讀促寫”教學方式，并制定科學的引導措施。