笈文婷

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236015)

一、引言

科技的每次進步都會對教育產(chǎn)生促變作用，以互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)為核心的信息技術(shù)變革也促使教育發(fā)生了許多改變。信息技術(shù)給教學(xué)帶來了新鮮的氣息，以一種潛移默化的巨大力量使教學(xué)發(fā)生著深刻的變化，大學(xué)英語教學(xué)也是如此。隨著信息技術(shù)的普及和深入，信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)相比較與傳統(tǒng)英語教學(xué)，出現(xiàn)了許許多多變化，如互聯(lián)網(wǎng)教室開始成為課堂的一部分；師生的互動方式更加多樣化；師生主體由傳統(tǒng)的“角色化”轉(zhuǎn)向“主體化”。正如教育部高教司司長吳巖指出那樣，當(dāng)今情況下作為教學(xué)的實踐主體，教師和學(xué)生必須做出改變[1]。

在大數(shù)據(jù)時代，新的教學(xué)要素(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息資源、信息技術(shù)方法等)打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的平衡，要使外語教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)的視角重新審視大數(shù)據(jù)時代的外語教學(xué)[2]。本研究以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，聚焦信息化語境下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)路徑并指出具體實施策略。

二、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

生態(tài)學(xué)是一門研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，隨著生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展，生態(tài)學(xué)的原理和方法開始用于研究人類生存和發(fā)展過程中其他領(lǐng)域，逐漸形成了一些生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科。“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念最早是沃勒于1932年在其《教育社會學(xué)》中提出的，緊接著在1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并提出了系統(tǒng)的教育生態(tài)學(xué)思想[3]。自此以后，教學(xué)生態(tài)學(xué)成為教育學(xué)的重要研究分支，為教育學(xué)的發(fā)展提供了新的視角和研究工具。

大學(xué)英語教學(xué)也具有社會生態(tài)系統(tǒng)的特征，屬于一種特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，生態(tài)主體即教師和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境有機聯(lián)系，彼此相互促進或制約，形成了一個充滿各種聯(lián)系、有機動態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

教師、學(xué)生和環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)中的基本生態(tài)要素，教師和學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)主體，與自然生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體不同，具有其獨特性。首先教師群體和學(xué)生群體是一種相互依存、互為參照的關(guān)系，兩者共同構(gòu)成了課堂生態(tài)主體，卻又互為主客體，形成了兩類群體。其次兩類生態(tài)主體彼此之間通過交互作用，改變著對方，形成了一個相互作用的有機體。在大學(xué)英語教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生相互依存，以教學(xué)環(huán)境為中介相互作用，彼此改變著對方。教學(xué)環(huán)境是師生生存的土壤，師生的相互作用和發(fā)展離不開教學(xué)環(huán)境；同時師生通過自己個性認(rèn)知，賦予教學(xué)環(huán)境不同的意義，改變并影響著教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵和外延。

(二)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)功能

任何一個生態(tài)系統(tǒng)都具有基本三大功能，即能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)亦不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為生產(chǎn)者，從教材、教輔材料中汲取知識和能量，在適宜的教學(xué)環(huán)境中，借助一定的教學(xué)設(shè)施，通過教學(xué)活動將知識和能量傳遞給學(xué)生；學(xué)生作為消費者對教師的知識進行吸收；同時學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中會對知識和能量進行分解，并將學(xué)習(xí)結(jié)果最終內(nèi)化為自身的知識和技能，建構(gòu)自己的知識體系，在這個過程中學(xué)生則是分解者和生產(chǎn)者。由此可見，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通過教師和學(xué)生之間、師生群落與教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互合作和發(fā)展，從而使得大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)達(dá)成了相對的平衡。

三、信息化語境下的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡

生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首次提出的，它表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的平衡、功能上的平衡以及輸入和輸出物質(zhì)和能量的平衡[4]。生態(tài)平衡不是指絕對的平衡，而是追求一種相對平衡狀態(tài)。概括地說，生態(tài)平衡就是在一段時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于一種穩(wěn)定狀態(tài)。相比較之前的傳統(tǒng)教學(xué)，信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師生角色、教學(xué)方法及教學(xué)理念上都發(fā)生了改變，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)開始失衡。

(一)生態(tài)因子生態(tài)位重疊，信息流通不暢

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的一個重要概念，生態(tài)位是指在特定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物群落或種群個體的時空位置及其在生態(tài)群落中的功能作用[5]。而教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)位并不局限于生態(tài)主體，而是指各個生態(tài)因子的職位和功能[6]?？偟膩碚f，生態(tài)位主要體現(xiàn)了生態(tài)因子對資源的占有及其在系統(tǒng)中的功能作用。信息化語境下在線教學(xué)已經(jīng)成為一種穩(wěn)定的新常態(tài)并強勢進入到英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并占據(jù)了系統(tǒng)重要位置，擠占了其他生態(tài)因子的生態(tài)位，出現(xiàn)了生態(tài)位重疊現(xiàn)象。

1.生態(tài)位交叉

教師一直都是學(xué)生信息的來源，信息化語境下學(xué)生可以從豐富多樣的線上課程獲得同樣的學(xué)習(xí)體驗，信息來源得以拓展，教師原有的功能受到了削弱，重要性有所下降。教師的生態(tài)位幅度變窄，部分生態(tài)位被在線教學(xué)所侵占，在功能、資源兩個幅度上教師生態(tài)位和在線教學(xué)生態(tài)位發(fā)生了重疊。以前遇到難題學(xué)生都會找老師，現(xiàn)在直接在線上或網(wǎng)絡(luò)就可以找到解決辦法，教師與在線教學(xué)在功能和資源方面展開了競爭。但是兩者生態(tài)位在時空幅度并沒有發(fā)生交叉，教師具有在線教學(xué)所不具備的真實性，在解決問題的同時，還有其情感交流與人文關(guān)懷，這是在線教學(xué)所不具備的功能。

2. 生態(tài)位擴充

在線教學(xué)介入后，以互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為了英語課堂上的一股強流，它不但改變了英語教學(xué)的手段、內(nèi)容和方法，也改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位和功能。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動學(xué)習(xí)參與課堂；學(xué)生不再是教師教學(xué)的配合者，轉(zhuǎn)而為教學(xué)的中心；總的來看，學(xué)生的生態(tài)位得到了極大的擴充，學(xué)生群落的地位得到了顯著提高，成為了知識的體驗者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。面對豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生往往會陷入不知道如何選擇；在解決問題時，直接在浩瀚的資源里搜索答案，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動思考，造成了生態(tài)位的特化。

(二)交互關(guān)系失衡

1. 生態(tài)主體內(nèi)部關(guān)系失衡

《教育信息化2.0行動計劃》對教育信息化提出了明確行動目標(biāo)，那就是“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[7]。在信息化教學(xué)推進中，教師開始被動地使用網(wǎng)絡(luò)資源、注重課堂討論、注意學(xué)習(xí)情況的數(shù)字采集、采用線上形式進行師生交互。教育信息化的推廣受到了大部分學(xué)生的歡迎，課堂表面變的熱鬧了，形式多樣了，但是學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。課堂上學(xué)生忙于觀看視頻、參加討論、手機回答、智能語音測試，一節(jié)課結(jié)束后卻不知道學(xué)會了什么，存在哪些問題。教師希望學(xué)生能夠吸收信息技術(shù)承載著的內(nèi)容，但是學(xué)生卻疲于應(yīng)對各種信息技術(shù)，師生之間缺乏有效交流和溝通。

2. 課堂生態(tài)環(huán)境因子之間關(guān)系失衡

課堂教學(xué)信息環(huán)境包括非生物因子和生物因子，以此構(gòu)建其物理環(huán)境和社會環(huán)境[8]。信息化語境下，雖然信息技術(shù)改變了教學(xué)物理環(huán)境，但是教師和學(xué)生的教育理念及學(xué)習(xí)觀念并未同步改變。如智慧課堂強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識建構(gòu)，這與傳統(tǒng)的教育理念和課堂模式相矛盾。很多教師在理念上仍然抱著傳統(tǒng)的教學(xué)理念不放，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性；同時也有一部分學(xué)生習(xí)慣于教師的知識傳授，學(xué)習(xí)比較被動，不習(xí)慣主動思考，建構(gòu)知識；在學(xué)校層面，雖然配備了先進的設(shè)備，引進了在線教學(xué)，但是后續(xù)卻缺乏對師生展開相關(guān)的管理、培訓(xùn)和引導(dǎo)。從系統(tǒng)觀來看，系統(tǒng)中各因子之間不能協(xié)同發(fā)展，勢必會影響系統(tǒng)的整體功能發(fā)揮。教學(xué)理念、后續(xù)管理和培訓(xùn)、師生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否則必然會影響課堂生態(tài)良性功能的達(dá)成。

(三)生態(tài)系統(tǒng)功能失衡

生態(tài)系統(tǒng)具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換三大功能，課堂生態(tài)系統(tǒng)作為一個微觀社會生態(tài)系統(tǒng)，也具有這三項功能[9]。在大學(xué)英語課堂上，物質(zhì)循環(huán)可以理解為系統(tǒng)內(nèi)部信息交換所帶來的智能物質(zhì)循環(huán)，也包括系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)。能量流動表現(xiàn)為教學(xué)活動中能量在各生態(tài)因子之間的流轉(zhuǎn)。信息交換則表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部各組群之間知識的交換，如果系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)斷裂，就需要引進能量和資源，建立新的平衡；另一方面，可以進行內(nèi)部的環(huán)境改造或組織變革以進行自我調(diào)節(jié)，以重建平衡[10]。信息化語境下以在線教學(xué)為核心的信息技術(shù)作為一股清流給大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來了巨大的改變，但是系統(tǒng)各生態(tài)因子之間的物質(zhì)和能量的交換并沒有達(dá)到平衡，各個方面的輸入和輸出失衡影響了系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)循環(huán)，影響了系統(tǒng)的總體運行。

四、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)路徑及策略

(一)調(diào)整課堂生態(tài)因子生態(tài)位，變競爭為共生

信息化語境下，課堂各生態(tài)因子應(yīng)及時找到各自的生存和發(fā)展空間，開始自我調(diào)整。面對教師和在線教學(xué)生態(tài)位的交叉，教師和在線教學(xué)之間的競爭是不可避免的，如何減少教師生態(tài)因子與在線教學(xué)生態(tài)因子之間的生態(tài)位重疊，緩解競爭關(guān)系呢？當(dāng)在線教學(xué)介入大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須錯位發(fā)展自身的生態(tài)位，避免與在線教學(xué)生態(tài)位完全重合，發(fā)揮教師的時空維度的長處，做在線教學(xué)所不能及的事情。如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性，使之相比在線教學(xué)更具適應(yīng)性；提高教學(xué)的情感附加值，重視人文關(guān)懷。針對學(xué)生生態(tài)位的擴大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性使之更好的發(fā)展。面臨生態(tài)因子之間的競爭，最好的辦法就是優(yōu)化生態(tài)因子內(nèi)部環(huán)境，提高自身適應(yīng)環(huán)境的能力，通過自我調(diào)整，變競爭為共生，最終達(dá)到各生態(tài)因子之間的平衡。

(二)根據(jù)適度原則，促進生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展

大學(xué)英語課堂生態(tài)中，網(wǎng)絡(luò)資源、線上互動、智能技術(shù)大量增加，其對教學(xué)的影響是顯著的。但是作為一種生態(tài)因子，如果超過一定量，或者使用信息技術(shù)手段沒有必要，使用后讓人覺得是多余之舉，則會引起學(xué)生的抵觸。在這種情況下，信息技術(shù)手段就會偏離了最適區(qū)，成為限制因子，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響師生關(guān)系。因此在大學(xué)英語課堂生態(tài)中，信息技術(shù)使用并不是越多越好，而是要適度得體，不要超過最適區(qū)，否則就會導(dǎo)致生態(tài)關(guān)系失諧。

信息技術(shù)快速融入大學(xué)英語課堂，也帶來了“蝴蝶效應(yīng)”，引發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部各種關(guān)系的失諧。對于教師和學(xué)生，應(yīng)該展開相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)具有針對性，如針對某門課程，某專業(yè)學(xué)生等，促使其教育觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣與信息技術(shù)同步。特別是對于教師，應(yīng)開展信息化教學(xué)能力大賽，以賽促課改，以賽促進教師合理使用信息化，提升教師的信息化能力。另外學(xué)校層面，應(yīng)對教師的信息化能力給予適當(dāng)考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合情合理。所以大學(xué)英語生態(tài)課堂中，各個生態(tài)因子都應(yīng)該合同協(xié)作，通過彼此的交互作用，達(dá)成相互適應(yīng)的有機體，使得信息技術(shù)這把利劍發(fā)揮最大功效，真正促使大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。

(三)利用活水效應(yīng)，給系統(tǒng)不斷注入生機活力

活水是動力之源，能幫助系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)的平衡。物質(zhì)能量的不斷輸入使得生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，這種現(xiàn)象被稱之為活水效應(yīng)。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，宛如一潭平靜池水，缺乏活水的注入。雖然系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子處于相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，但是生產(chǎn)力不強，系統(tǒng)發(fā)展處在危險的瓶頸期。信息化語境下，以在線教學(xué)為核心的信息技術(shù)如一股強大的活水注入到了平靜的系統(tǒng)，給系統(tǒng)帶來了生機和活力。如果這股強大的活水能夠引發(fā)系統(tǒng)內(nèi)各個生態(tài)因子發(fā)生相應(yīng)的改變，那么系統(tǒng)就會朝著新的動態(tài)平衡方向發(fā)展。但是各生態(tài)因子固有的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)很難改變，如果需要各個生態(tài)因子都發(fā)生改變，那么一股活水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要給系統(tǒng)不斷注入新鮮的活水。如學(xué)校的圍墻被打破，來自學(xué)校、地區(qū)、部門的各種學(xué)習(xí)資源、在線平臺不斷涌現(xiàn)出來，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于前所未有的開放性和包容性階段。作為教師，必須從外部紛繁的教學(xué)資源中，找到適合學(xué)生和自身的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用合適的信息技術(shù)等，給教學(xué)注入新的活力。而作為學(xué)生，應(yīng)該拋棄已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式并拓寬資源范圍，選擇適合自己實際情況的學(xué)習(xí)方式和資源。面對外部大量的輸入資源，各個生態(tài)因子都應(yīng)該找到自身的位置。正如黃國文指出，要使得生命有機體與其生存環(huán)境之間的關(guān)系以及它們之間的相互關(guān)系和相互作用和諧，就必須在環(huán)境的選擇力、分配力和調(diào)節(jié)力的影響下找到個人的平衡和適應(yīng)[11]。由此可見，系統(tǒng)的活水需要源源不斷的持久注入，各個因子都需要找到自身的生命之源，只有這樣活水效應(yīng)才能出現(xiàn)，大學(xué)英語課堂生態(tài)體系才能獲得發(fā)展達(dá)到新的平衡。

五、結(jié)語

信息技術(shù)改變了國內(nèi)傳統(tǒng)的教育方式，以在線教學(xué)為核心的信息技術(shù)強勢進入了大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，給系統(tǒng)帶來了巨大的改變，雖然這種改變是被動的、無奈的，但是我們運用了“超前識變、積極應(yīng)變、主動求變”的理念，化危為機，推動了中國高等教育的革命。目前在線教學(xué)已經(jīng)變成了一種穩(wěn)定的新常態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)中，并對整個大學(xué)英語課堂系統(tǒng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。面對在線學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)沖擊，我們應(yīng)該積極應(yīng)變，抓住機遇，以信息技術(shù)為主導(dǎo)因素，去解決大學(xué)英語教學(xué)中的疑難問題。

本研究從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，比較分析信息化語境下系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化，探究系統(tǒng)失衡的原因，并在此基礎(chǔ)上指出重建大學(xué)英語生態(tài)課堂的路徑及具體的策略。本研究具有較好的理論意義和價值，研究視角和解決問題的方案具有一定的創(chuàng)新，拓寬了英語教學(xué)研究的思路，為打造和諧高效的生態(tài)課堂奠定了研究基礎(chǔ)。