校園聲景研究綜述

李怡雯，徐兆成

（西安電子科技大學，陜西 西安 710071）

0 引言

“soundscape”（聲音景觀）由“l(fā)andscape”一詞衍生而來。20 世紀60 年代至70 年代，加拿大作曲家默里·沙弗（R.Murray Schafer）提出The World Soundscape Project（世界聲景計劃）并率先展開研究。2014 年，國際標準化組織將聲音景觀定義為：在特定環(huán)境下，個體、群體或社區(qū)所感知的聲環(huán)境[1]。作為當前國際研究的熱點內容之一，越來越多的學者展開聲景研究，涵蓋聲學、建筑學、生態(tài)學、音樂學及文學等眾多領域。

校園作為社會人才的培養(yǎng)基地，其教學環(huán)境與生活質量一直備受關注。校園聲環(huán)境是校園環(huán)境的一個重要方面。雖然國際上針對校園聲環(huán)境的研究已經開展多年，但較少針對校園特色建構校園聲音景觀。以聲景角度對校園聲環(huán)境進行規(guī)劃與設計，對于改善校園聲環(huán)境質量，提高師生教學以及生活的舒適度有一定幫助。本文對國內外有關校園聲音景觀的研究文獻進行整理，并對中國校園聲音景觀研究提出一些建議。

1 校園聲景研究發(fā)展

1994 年，歐洲環(huán)境教育基金會（Foundation for Environmental Education in Europe，FEEE）首次提出“生態(tài)學校計劃”，引發(fā)了各國院校對校園環(huán)境的重視，到1999 年已有19 個國家的4 000 個學校參與[2]。為了完善校園環(huán)境、推進綠色校園建設，各國相繼制定了綠色校園評價標準。在主流的校園評價標準中，無論是美國的LEED、英國的BREEAM，還是中國的《綠色校園評價標準》，都對室內外聲環(huán)境做出了要求[3]。

2003 年，有學者以大學圖書館閱覽室為例，通過客觀測量與主觀評價，對聲場與聲舒適度進行研究，結果表明聲環(huán)境的客觀指標與聲舒適度并不完全相關[4]，聲學參數并不是了解理想聲音環(huán)境的唯一指標。同時，隨著國際上聲景研究的不斷深入以及對聲景概念的不斷完善，開始有學者在研究校園聲環(huán)境時圍繞聲音、環(huán)境要素及聽者感知三方面展開，即從聲音景觀的角度研究校園環(huán)境。

2 校園聲景主要研究方法

對國內外校園聲景的相關研究進行整理分析發(fā)現，目前主要有聲學測量法、聲漫步法以及問卷調查法3 種研究方法。

2.1 聲學測量法

在聲學領域，聲學測量法是最為普遍有效的客觀測量方法，用于收集物理數據。對于教室、圖書館、餐廳等校園室內場所，常常通過測量聲壓級、等效A 計權聲壓級（LAeq）、混響時間、語音傳輸指數（Speech Transmission Index，STI）等參數分析室內聲場。對于校園內的室外空間，定點噪聲檢測，測量結果一般以A 計權聲級（簡稱A 聲級）表示。必要時，還需要對噪聲進行頻譜分析。

2.2 聲漫步法

在1977 年出版的The Tuning of the World 中，SCHAFER 首次提出“Soundwalk（聲漫步）”的概念：以樂譜和地圖為向導，使聽者留意漫步途中特別的聲音、感受氛圍，完成對特定區(qū)域聲音景觀的探索[5]。多年來，聲漫步法在聲學領域的運用中不斷被改進，儼然從一種聲體驗方式演變?yōu)橐环N以獲取特定區(qū)域聲環(huán)境評價的實地調研方法，廣泛應用于各種場所的聲景研究。

2.3 問卷調查法

問卷調查法是調查者使用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。在校園聲景研究中，問卷調查法常常用來獲取主觀數據，了解師生對于校園聲音環(huán)境的直觀感受。

為了將感知的聲學環(huán)境與真實的物理環(huán)境關聯起來，研究者們常常將聲學測量法、聲漫步法及問卷調查法這三種方法相結合，作為一種混合方法運用于聲景研究中。

除了以上三種方法，語義細分法和因子分析法也較為常用、有效。ACUN V 等[6]通過因子分析法分析校園室內聲景的感知維度，提取了感覺、活動/交流、實用性三個因子。李竹穎等[7]以中山大學南校區(qū)為例，運用語義細分法對校園聲音景觀進行五級尺度評價，提取出影響校園室外聲景評價的3 個主要因子，即生活、交流、空間感。

3 國內外校園聲景研究現狀

3.1 國外校園聲景研究現狀

國外的聲景研究起步早，僅以Elsevier 數據庫為例，以“soundscape”為關鍵詞檢索到的聲景外文文獻已達2 000 余篇，其中以公園、街區(qū)、自然環(huán)境等為案例的聲景研究占多數，而從聲景角度對校園聲環(huán)境展開研究的案例相對較少。

多數學者在進行校園聲景研究時采用客觀測量和主觀評價相結合的方式進行對比分析。比如，YILDIRIM[8]通過分析聲譜圖和評價數據得出校園中聲音景觀的聲學特性以及學生和教職員工對于校園聲音的偏好情況，發(fā)現師生對于聲音的喜好受性別、年齡、職業(yè)及教育背景等因素影響。

3.2 國內校園聲景研究現狀

國內聲景研究開展較晚。2002 年，陸宏瑤等人提出關于校園聲音景觀的探討并率先在北京聯合大學進行實地調查分析[9]。2004 年，李國棋完成了博士論文《聲景研究和聲景設計》，以北京聯合大學為例，提出了一些清理噪聲的方案以及改進措施[10]，此后引發(fā)了各院校學者的關注與探討。各院校學者針對各自所在院校開展了相關調研。根據中國知網（CNKI）的文獻數據，國內以“聲景”為主題的文獻已有近1 000 篇，但有關校園聲景的文獻不足1/10。

目前我國關于校園聲景的調研以室外環(huán)境為主，與國外相似，也主要是從客觀測量和主觀評價兩個方面展開。研究內容主要包括校園聲景資源梳理、校園聲景設計分析、校園聲級分布調查以及對校園聲景的評價等。李睿等[11]以華僑大學為例，探討客觀物理數據與主觀感受的相關性，驗證了只降低聲壓級并不能有效地降低主觀響度，也不一定會使聲舒適度提高。劉蘭芳[12]在調查校園聲景現狀的基礎上，研究了校園室外聲景觀對人的生理和心理的影響，發(fā)現自然聲和人文聲能對人的心理和生理產生較好的影響。朱玉潔等[13]對校園聲景的恢復性效益進行探討，發(fā)現水流聲是恢復性效益最好的聲音元素。

2007 年，上海音樂學院將聲景設計的理念運用于實踐中，進行了首期聲景擴改工程，并于2009 年設計出以“水”為聲元素的生態(tài)聲音互動裝置——“水玲瓏”[14]，可以說是校園聲音景觀設計的典范。

4 結語

現如今，社會的不斷發(fā)展使得部分學校的周邊環(huán)境過于嘈雜，不利于校園噪聲控制以及聲景的營造，更對師生的教學生活產生不良影響。從城市規(guī)劃的角度對校園選址進行更為全面的考究，對于提升校園聲環(huán)境質量有一定的積極作用。針對校園內部，根據區(qū)域的功能進行合理的劃分與設計，可以適應師生對于不同場所聲環(huán)境的不同需求。比如，宿舍區(qū)需要相對安靜的環(huán)境，可通過聲屏障或綠化等降噪；活動區(qū)可引入流水聲等自然聲以緩解壓力。此外，校園建筑是校園文化的重要組成部分，如何將聲音引入校園建筑設計中，打造校園特色文化，提升美育功能也是值得思考的問題。隨著數字技術的不斷發(fā)展，聲音交互的應用越來越廣泛，針對校園特色設計聲音互動裝置，能夠為校園文化傳播提供新的可能性。

在文獻梳理過程中發(fā)現，國內的校園聲景研究多局限于對校園室外聲環(huán)境的調研與評價，仍停留在物理聲學層面，從聲景感知的角度對教室等室內空間展開的研究比較缺乏。教室、圖書館作為學生學習的主要場所，除了從建筑聲學角度采用一系列措施進行吸聲降噪外，還應考慮室內電腦等電子設備產生的噪音對人的心理、生理的影響以及人耳對不同頻率聲音的舒適度情況。對校園不同類型空間的聲景感知、偏好以及舒適度進行研究，是一個很有意義的方向。