柴汝剛

（貴州省關(guān)嶺縣第一中心小學(xué) 貴州安順 561300）

生本教育理念是以學(xué)生為中心的教育方式，能夠推進素質(zhì)教育均衡發(fā)展，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。小學(xué)科學(xué)知識源于學(xué)生的生活，在具體的實踐教學(xué)過程中，教師不能脫離學(xué)生的生活來進行教學(xué)，這樣不僅會造成理論與實踐相脫節(jié)，而且不利于促進學(xué)生的動手能力和自主探究能力提升。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)中，融入能夠激發(fā)學(xué)生動手積極性的元素，重視學(xué)生的主觀體驗和情感變化，據(jù)此開展高質(zhì)量實驗教學(xué)活動，充分保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使之能夠開拓思維和眼界。

一、生本教育理念特點

（一）學(xué)生主體

生本教育理念是指將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位以及合理學(xué)習(xí)需求，同時讓教師在實踐中充分體會到教育真諦，促進教育生態(tài)良好發(fā)展[1]。學(xué)生主體，是生本教育理念的突出特點，在長時間的應(yīng)試教育影響之下，一些教師秉持“灌輸式”教學(xué)理念，希望學(xué)生通過被動聽講，掌握所學(xué)知識，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力提升。而生本教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，改變了“灌輸式”教學(xué)格局，突出了學(xué)生的主體地位，提倡教師充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探索，提高學(xué)生的主人翁意識，使之能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（二）合作探究

生本教育理念以學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，提倡借助能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生通過合作來獲取知識，教師向?qū)W生傳授高效的自主學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究精神。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的自主思考時間和實踐探索空間，讓學(xué)生通過分析、解決教師提出的問題，收獲知識，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。由此可見，生本教育理念下的課堂教學(xué)，能夠充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能夠培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適時通過合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，在與人交流中產(chǎn)生合作意愿，在合作探究中提高自己的團隊協(xié)作能力。

（三）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，同時也是生本教育理念中的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的“教”，而生本教育理念下的課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，主張通過學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主觀能動性，使之能夠在興趣的驅(qū)動下，主動配合教師進行思考、發(fā)言，從而構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系，化解認(rèn)知沖突[2]。生本理念下的教學(xué)過程，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要避免對學(xué)習(xí)行為進行過多的干預(yù)，可以通過發(fā)揮協(xié)調(diào)、組織、引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助，使之能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

（四）能力培養(yǎng)

生本教育理念的提出，使得學(xué)生不再以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，而是注重自己的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)活動中，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，從而促進自己的綜合能力提升。由此可知，學(xué)生的能力培養(yǎng)是生本教育理念最突出的特點[3]。生本教育理念提倡“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，教師秉持生本教育教學(xué)觀，最大限度開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵其在探究和質(zhì)疑的過程中，充分運用不同的手段、方法，化解自身的認(rèn)知沖突，找到解決問題的最佳方法，從而提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，繼而提高學(xué)習(xí)能力水平，促進綜合素質(zhì)能力提升，為今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題

（一）教育理念轉(zhuǎn)變較慢

在小學(xué)科學(xué)新課程改革不斷深入的背景下，科學(xué)實驗教學(xué)受到廣大教師的重視，越來越多契合本教育理念的實踐操作項目出現(xiàn)，填補了實驗教學(xué)的空缺。但在具體的教學(xué)中，一些教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，會在實驗操作環(huán)節(jié)過度主導(dǎo)課堂，甚至?xí)膭顚W(xué)生直接背記實驗結(jié)論，以期強化教學(xué)效果。但小學(xué)生在被動接受知識的過程中，很難提高主觀學(xué)習(xí)能動性。

（二）學(xué)習(xí)和能力相背離

生本教育理念提倡學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，主張學(xué)生通過自己的能力來掌握課上所學(xué)的知識，在探索中提高自我創(chuàng)新實踐意識[4]。而在實際的科學(xué)實驗中，有些教師未能做到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實驗教學(xué)的目的不明確，而是讓學(xué)生按照固定的學(xué)習(xí)方式背記知識，這種情況將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展相背離，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)之中熟記重點實驗內(nèi)容，也難以提高自己的科學(xué)實驗操作能力，容易影響未來的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）課前準(zhǔn)備工作復(fù)雜

小學(xué)科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要教學(xué)活動，學(xué)生在實驗教學(xué)活動中是主角，為了實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，就需要做好課前準(zhǔn)備工作。然而，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師未能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，而是讓學(xué)生按部就班地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，閱讀實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，組裝實驗器具，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作變得復(fù)雜，很難調(diào)動學(xué)生的實驗思考熱情，不利于師生之間進行流暢的互動和交流，無法提高實驗教學(xué)效果。

（四）忽視學(xué)生主觀體驗

學(xué)生是發(fā)展的人，實驗教學(xué)也是以學(xué)生為課堂主體的活動，但小學(xué)生的知識儲備有限，很難憑借一己之力完成具有難度的科學(xué)實驗，而選擇學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，顯著提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效率。但在應(yīng)試教育理念的影響之下，實驗課堂逐漸淪為教師的“一言堂”，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗也得不到重視，其個性化學(xué)習(xí)需求也無法被滿足，這將會導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實驗活動參與積極性降低，不利于提高教學(xué)效率。

三、生本教育理念下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加實驗操作項目

只有在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，小學(xué)科學(xué)教師才能夠在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐素養(yǎng)，從而將生本教育理念落實到實際行動[5]。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實驗精神，是現(xiàn)階段教師需要解決的問題，面對小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的差異，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適當(dāng)增加學(xué)生易于接受的實驗操作項目，將生本教育理念作為實驗教學(xué)指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的自主探究能力。

例如，在講解科教版小學(xué)科學(xué)“水沸騰了”部分內(nèi)容的過程中，首先，讓學(xué)生思考“不停給杯子里的水加熱，會出現(xiàn)什么情況？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，同時展示測量水溫的不同工具“溫度計、測溫儀”等，讓學(xué)生闡述對問題的看法以及設(shè)想利用工具測溫的方法，由此轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)觀念，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自行思考的方式，提高實驗探究的積極性。其次，要增加實驗操作項目，講解測量水溫的方法，讓學(xué)生通過完成“觀察溫度計、測溫、度數(shù)”等實驗項目，了解測量水溫的注意事項，明白溫度計底端不能碰到容器底與壁，在溫度計液柱不變化的條件下讀數(shù)，讀數(shù)要保證溫度計不離開水，視線也要與溫度計的液面持平。最后，讓學(xué)生自行進行實驗操作，在教師的指導(dǎo)下用酒精燈加熱水，觀察水狀態(tài)變化的同時，掌握酒精燈的正確點燃、熄滅方法。再鼓勵學(xué)生用溫度計測量水沸騰前、中、后期的溫度，使之在不同的實驗操作項目中，通過觀察自己看到的溫度計示數(shù)，掌握測溫方法，透過水的沸騰現(xiàn)象來理解科學(xué)現(xiàn)象，繼而形成良好的科學(xué)探究精神。

（二）預(yù)設(shè)實驗計劃，明確實驗活動目的

小學(xué)生具有強烈的好奇心，在科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，“玩”的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，教師利用這一點預(yù)設(shè)實驗計劃，開展高質(zhì)量實驗教學(xué)活動，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動手能力同步提升[6]。針對學(xué)習(xí)和能力相背離的問題，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的情況來制訂不同的實驗操作計劃，明確實驗教學(xué)活動目的，為學(xué)生的實驗操作打好基礎(chǔ)。

例如，在講解科教版小學(xué)科學(xué)“彈簧測力計”部分內(nèi)容的過程中，首先，在課前可以組織學(xué)生進行簡單的“拔河”游戲，讓學(xué)生思考如何測量力的大小，此時學(xué)生會給出不同的答案，教師則據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)實驗計劃，讓學(xué)生初步了解彈簧測力計和運用彈簧測力計測量力量大小的實驗。其次，教師要展示彈簧測力計，指導(dǎo)學(xué)生通過觸摸、拉動、分析測力計的提環(huán)、彈簧、指針、刻度板、掛鉤的作用，出示實驗設(shè)計流程圖，讓學(xué)生對彈簧測力計的組成部分進行全面了解，再拉動掛鉤，觀察彈簧的變化情況，將自己的初步實驗設(shè)想呈現(xiàn)至流程圖上。受制于身心發(fā)展階段性的影響，一部分學(xué)生很難把握實驗要點，提出的實驗設(shè)想不切實際。此時教師要根據(jù)課程目標(biāo)，提出測量“水杯、黑板擦”等項目提議，讓學(xué)生明確實驗活動目的。最后，教師要逐步完善實驗設(shè)計流程圖，在學(xué)生的設(shè)想基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“掛、拉、看”流程進行實驗，同時講解彈簧測力計的使用注意事項，讓學(xué)生能夠在實驗設(shè)計中，初步建立起“彈力”概念，掌握測力方法，學(xué)會按照正確的方式來讀數(shù)，明確實驗活動目的，增長學(xué)習(xí)見識。

（三）提出趣味問題，調(diào)動實驗思考熱情

趣味問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，充分調(diào)動其實驗探究的熱情。教師在運用生本教育理念開展教學(xué)活動的過程中，可以在實驗探究活動中穿插不同的趣味問題，利用問題串聯(lián)起不同的實驗環(huán)節(jié)，合理引發(fā)學(xué)生的思考，降低實驗準(zhǔn)備工作的復(fù)雜性，提高學(xué)生的探究熱情，使之能夠通過分析、解決問題，增強透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，增長見識[7]。

例如，在講解科教版小學(xué)科學(xué)“光的反射現(xiàn)象”部分內(nèi)容的過程中，首先，提出“鏡子里的自己是光反射形成的，光是如何反射的？”等趣味問題，引發(fā)學(xué)生對“光的反射現(xiàn)象”實驗的思考。再指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟做“光的反射”實驗：1.剪裁卡紙；2.將紙固定至手電筒光圈上；3.用手電筒照射紙屏幕并調(diào)整距離；4.在紙屏幕上做標(biāo)記，利用平面鏡將光反射至標(biāo)記的位置上；5.重復(fù)實驗步驟，預(yù)測平面鏡反射光的位置。其次，根據(jù)學(xué)生的實驗情況，提出“人的眼睛為什么能夠看到物體？”問題，調(diào)動學(xué)生的實驗思考熱情，使之能夠根據(jù)自己的實驗操作，分析鏡面反射原理，懂得任何物體都能夠反射光，有此理解人眼睛能夠看到物體的原因。最后，教師要提問“將光線比作路線，你能畫出光在鏡面上反射的路線嗎？”此時引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“地月距離測量”實驗，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實驗，將所學(xué)知識與實際問題中的條件建立起聯(lián)系，理解光的反射規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，成功畫出光在鏡面上反射的路線，不斷提高解決實際科學(xué)問題的能力。

（四）加強小組建設(shè)，提高實驗學(xué)習(xí)效率

小組合作教學(xué)是生本教育理念的實際體現(xiàn)，而加強小組合作建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的分工，可以促進學(xué)生的實驗探究效率提高[8]。教師應(yīng)當(dāng)在分組、實驗、總結(jié)等環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及身心素質(zhì)發(fā)展差異，制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供不同的實驗指導(dǎo)，以此提高合作探究的有效性，強化小組合作建設(shè)，讓學(xué)生在合作實驗中獲得成功的喜悅，進一步擴大科學(xué)實驗教學(xué)成果。

例如，在講解科教版小學(xué)科學(xué)“用紙造一座‘橋’”部分內(nèi)容的過程中，首先，設(shè)計如下合作實驗項目：在規(guī)定時間內(nèi)，用一張報紙和適量膠帶，造一座長度為35 厘米、寬度大于10 厘米、承重為200 克的“橋”。根據(jù)學(xué)生對拱形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，以及其對形狀和結(jié)構(gòu)的理解，將其分成不同的小組，指導(dǎo)理論經(jīng)驗豐富與實踐能力較強的學(xué)生共同承擔(dān)實驗項目責(zé)任，由此加強小組建設(shè)，使學(xué)生能夠明確彼此的分工，針對上述合作實驗項目進行探究。其次，在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過互動、提供學(xué)習(xí)資料的方式，讓學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識，合作分析“造橋”需要考慮的材料特性、承受力、抗彎曲性、結(jié)構(gòu)等問題，制訂全面、詳細(xì)、完善的計劃書，體現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)說明、制作步驟、設(shè)計簡圖，由此為學(xué)生的合作實驗探究提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵不同的小組展示實驗成果，介紹“橋”的尺寸以及承重能力，闡述合作實驗中的困難和解決辦法，以及學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識，教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，評價各小組造的“橋”，鼓勵學(xué)生再接再厲，由此提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)語

生本教育理念契合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“體現(xiàn)科學(xué)探究精神”理念，被越來越多的教師重視和應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)成果。在具體的科學(xué)實驗教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的身心素質(zhì)健康發(fā)展，發(fā)揮好指導(dǎo)和示范作用，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進行思考、探究，引導(dǎo)其應(yīng)用不同的方法動手實驗，鼓勵其化解認(rèn)知沖突，進而提升科學(xué)實驗教學(xué)效果，解決實驗教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的既有認(rèn)知，促進其創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)其優(yōu)秀的探究精神。