席雯艷 閆新生

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。在具體的教學(xué)過程中，英語教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求來規(guī)范自身的教學(xué)。但是，一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和外界因素的影響讓很多初中英語教師不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為此，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，明確核心素養(yǎng)的重要性及現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)其特點(diǎn)改變教學(xué)策略。

一、英語閱讀教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋范圍主要有四個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化品格。其中，閱讀教學(xué)中主要培養(yǎng)的方面是學(xué)習(xí)能力和語言能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要全面掌握語言表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，能夠正確地理解文章中的句意和問題。同時(shí)，閱讀教學(xué)還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格，因?yàn)閷W(xué)生需要以外國文化為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在回答一些辯證性的問題時(shí)，需要進(jìn)行思維拓展，整理好其中的線索邏輯，找出解題關(guān)鍵點(diǎn)?？傮w來講，英語閱讀教學(xué)可以針對(duì)核心素養(yǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

當(dāng)前的素質(zhì)教育，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心點(diǎn)，要讓學(xué)生獲得綜合的能力來適應(yīng)時(shí)代變化，這也就要求新時(shí)代的初中英語教師需要掌握最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，這已然成為教師必須完成的任務(wù)。在具體的閱讀過程中，學(xué)生可以通過對(duì)文章的理解和思考來提升自身的英語水平，而且這些文章可以培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的文化觀念。與學(xué)習(xí)中文不同，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生要擁有正確的文化思維，立足不同國家的習(xí)俗來進(jìn)行理解。

從我國發(fā)展和世界各國的聯(lián)系來看，學(xué)習(xí)英語是十分重要和必要的。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生必須具備最基礎(chǔ)的英語文章閱讀能力，只有具備了基礎(chǔ)的閱讀理解能力，才能夠更深一步地學(xué)習(xí)英語并開展英語活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，將英語應(yīng)用到日常生活中去。另外，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，可以將外國學(xué)生的生活與自身的生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而更加熱愛生活，在了解中西方文化差異的同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)。

整體來講，英語閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還可以在潛移默化中影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)世界各國的文化形成正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)閱讀理解在整個(gè)考試成績中的占比，想通過考試成績讓學(xué)生重視英語閱讀。這種方法有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語閱讀成績，但對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高并沒有太大幫助，而且過分強(qiáng)調(diào)考試的成績會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，不利于學(xué)生思維的拓展和開發(fā)。另外，無論是新教師還是老教師，在教學(xué)時(shí)都很難正確地使用趣味性的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)在閱讀題中迷失方向，無法找到正確的解題思路，在這種模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都會(huì)受到抑制。

在對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，很多初中英語教師并沒有采取合理的檢測(cè)方式，這些錯(cuò)誤的檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有很大的傷害，同時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤理解文章。當(dāng)前很多教師會(huì)采用書面考試來檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，這種方式只能說明學(xué)生的臨場應(yīng)考能力和基礎(chǔ)閱讀水平，對(duì)于學(xué)生在哪些方面存在欠缺不能進(jìn)行直觀的展示。另外，很多英語教師與學(xué)生缺乏溝通交流，死板的書面考查和教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）有效利用英語教材主題

初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中，需要以初中英語教材為中心來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。當(dāng)前初中英語教材中的很多主題與內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的日常生活來編排的，教師在講授教材中的文章時(shí)，可以通過教材中的內(nèi)容與學(xué)生拉近距離，搭建橋梁。在選擇教材的過程中，教師需要以規(guī)定的教材為主，通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段來擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以各種素材拓寬學(xué)生的視野。通常來說，教材中的文章難度是依次遞進(jìn)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力來合理地選擇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在圍繞教材內(nèi)容展開閱讀教學(xué)的過程中，教師要將教材中的問題利用起來，讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)，開展具有問題導(dǎo)向目的的閱讀。比如，圍繞“What did you go on vacation？”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，Section B中有兩段日記，是圍繞該主題寫的，課后又提出了Did she like it？等問題。教師可以先讓學(xué)生閱讀這兩篇日記，而后讓學(xué)生將課后的一些問題帶到文章中去對(duì)問題進(jìn)行回答，讓學(xué)生掌握正確的解題思路。另外，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與自身的假期生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更有代入感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）展開小組分層教學(xué)

初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)練習(xí)時(shí)需要明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力，要想讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都有所收獲，就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。在結(jié)組階段，教師要以自身為主導(dǎo)，將小組內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的劃分。比如，教師在劃分小組時(shí)可以將班級(jí)英語水平較高的五位學(xué)生設(shè)為小組長，而后將英語水平較差的學(xué)生，科學(xué)、均勻地分配給各個(gè)小組。在布置英語閱讀任務(wù)時(shí)，英語教師要規(guī)定每一小組內(nèi)實(shí)行幫扶制度，由小組長組織開展文章閱讀，組織組內(nèi)成員找出問題答案，最后由英語水平較差的學(xué)生代表來回答問題。通過這一練習(xí)來提高學(xué)困生的自信心，提高班級(jí)內(nèi)全體人員的英語閱讀能力。以具體教學(xué)為例，在人教版八年級(jí)英語教材的第二單元中，有一篇與空余時(shí)間活動(dòng)相關(guān)的文章，主題為High school student do in their free time，這篇文章后有一個(gè)習(xí)題，習(xí)題中有6個(gè)小問題。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成6個(gè)小組，而后由小組長帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行閱讀，對(duì)于其中一些不認(rèn)識(shí)的單詞和語法，可以向老師和小組長請(qǐng)教，在閱讀理解完畢以后，由小組內(nèi)英語閱讀水平最差的學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行回答，并由教師指正，在糾正的過程中要多給予鼓勵(lì)，提高這些學(xué)困生的自信心。

（三）圍繞相關(guān)主題進(jìn)行延伸

在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。當(dāng)前初中英語教材中的很多內(nèi)容都比較貼近生活，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這些內(nèi)容可以引起學(xué)生的共鳴。為了提高學(xué)生的閱讀水平，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源庫來找一些與該主題相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，同時(shí)還可以圍繞閱讀來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，在學(xué)生完成一篇閱讀任務(wù)以后，可以趁熱打鐵讓學(xué)生完成寫作，這可以幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地完成閱讀理解任務(wù)。更重要的是，學(xué)生在完成延伸任務(wù)的過程中，能夠?qū)⑦@一主題的內(nèi)容與自身的生活相聯(lián)系，有利于升華閱讀時(shí)的情感。比如，在閱讀“I’m more outgoing than my sister”的主題文章時(shí)，教師先讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而后給學(xué)生找出一兩篇類似的文章，讓學(xué)生在課下完成。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自身的生活與這一主題相聯(lián)系，寫出飽含自身情感的英語作文。在這一過程中，學(xué)生可以通過對(duì)自身生活的思考來聯(lián)系該單元的文章，讓情感共鳴得到加固、升華，對(duì)閱讀文章產(chǎn)生更濃的興趣，集中注意力閱讀文章。

（四）結(jié)合生活環(huán)境完成有效閱讀

英語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀練習(xí)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我們使用的初中英語教材中的很多內(nèi)容都來自外國學(xué)生的生活，因此學(xué)生在閱讀時(shí)很難理解外國學(xué)生的一些行為，比如，外國學(xué)生在打招呼時(shí)會(huì)采用擁抱和親吻的方式，在收到其他人的禮物時(shí)會(huì)現(xiàn)場拆開等。在對(duì)比這些生活習(xí)慣時(shí)，教師可以將自身的生活方式引進(jìn)來，思考并對(duì)比中西方文化，形成正確的文化觀念。在教學(xué)中，英語教師要協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，給學(xué)生以正確指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，英語教師可以結(jié)合教材中的范文寫一篇有關(guān)中國生活的文章或者通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來找尋一篇類似的文章。在學(xué)生完成教材中的文章練習(xí)以后，將這篇文章與找尋的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察中西方文化之間的差異。比如，在課程進(jìn)行到“Do you want to watch a game show”這一單元時(shí)，教師可以列舉外國學(xué)生觀看游戲直播時(shí)的狀況，并將其與國內(nèi)學(xué)生觀看游戲直播時(shí)家長的反應(yīng)和自身的觀看體驗(yàn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生正視中西方文化差異，學(xué)生可以通過閱讀文章來提出一些不同的意見，并引導(dǎo)其與父母進(jìn)行溝通，讓學(xué)生獲得更好的成長。在教學(xué)過程中，教師必須以正確的文化理念引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，并在這個(gè)過程中獲得綜合的提升。

總體來說，初中英語教師要以學(xué)生的主體感受為中心來設(shè)計(jì)課堂，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要來調(diào)整教學(xué)策略，立足教材，延伸閱讀內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提高核心素養(yǎng)。