韓廣來

（南京鐵道職業(yè)技術學院， 江蘇 南京 210031）

黨的十八大以來， 習近平總書記就學習中共黨史、 新中國史、 改革開放史、 社會主義發(fā)展史作出一系列重要論述， 全面闡述了學習 “四史”的重大現(xiàn)實意義， 全面分析了中國共產(chǎn)黨的偉大歷史貢獻和革命精神， 對全面深入開展 “四史”學習教育提出了要求和希望。 江蘇省響應習近平總書記和黨中央號召， 扎實開展 “四史” 學習教育， 取得了不凡的工作成績。 作為職業(yè)教育 “高地”， 江蘇省高職院校高舉立德樹人大旗， 始終把黨建與思想政治工作擺在學校事業(yè)發(fā)展的重中之重， 千方百計抓好 “四史” 學習教育工作。 以高質(zhì)量黨建與思想政治工作引領現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展， 對于江蘇省高職教育繼續(xù)走在全國前列有著重要意義， 對于進一步做好高校思想政治和意識形態(tài)工作必將起到重要作用。

1 江蘇省高職院校 “四史” 學習教育開展基本情況

1.1 學校黨委高度重視

自 “四史” 學習教育開展以來， 江蘇省各高職院校黨委均及時進行學習、 傳達與部署。 筆者隨機抽查的50 所高職院校都在黨委層面進行了傳達部署并出臺了學校層面的實施方案。 部分高職院校把工作進一步延伸到基層， 在二三級黨組織層面也制定了實施方案， 進行了中心組架構內(nèi)的專題學習。 這其中， 江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院、 江蘇旅游職業(yè)學院、 江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院等46 所學校將上級關于 “四史” 學習教育的文件納入中心組學習內(nèi)容； 南京鐵道職業(yè)技術學院等43 所學校不僅在學校黨委層面制定實施方案， 還要求二級黨組織乃至基層支部都要相應地制定實施方案。 為了提升干部師生的重視程度， 南京機電職業(yè)技術學院、 蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院等21 所學校還舉辦了有學校黨委班子成員參加的專門的啟動儀式。 學校黨委書記親自講 “四史” 專題黨課的高職院也不在少數(shù)， 如江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院、 江蘇工程職業(yè)技術學院依托 “開學第一課”、專題黨課等平臺載體， 黨委書記帶頭講 “四史”教育課程。 “火車跑得快， 全靠車頭帶?！?各高職院校黨委的高度重視為有效有序開展 “四史”學習教育奠定了堅實的基礎， 指明了開展學習教育的意義、 路徑、 重難點和所要達到的成效， 是“四史” 學習教育最大的保證。

1.2 “規(guī)定動作” 扎實有效

“四史” 學習教育的 “規(guī)定動作” 包括： 基礎學習教育、 競答交流分享、 專題節(jié)目展示。 在基礎學習教育階段， 要求各校采取多種方式， 達到夯實基礎知識、 建立知識架構的目標。 在競答交流分享階段， 要求各校師生以競答的方式分享各自學習體會和成長經(jīng)驗， 促進構建常態(tài)化教育機制。 在專題節(jié)目展示階段， 要求由師生通過歌舞等藝術形式， 結合學習教育感悟， 展示 “四史” 故事。 根據(jù) 《教育部社科司關于組織全國大學生 “同上 ‘四史’ 思政大課” 的通知》 要求，各學校積極以各種形式觀看第一場 “同上黨史思政大課” 的同步直播。 此外， 各校圍繞上級要求， 結合各自實際全面推開各項學習教育內(nèi)容。南京鐵道職業(yè)技術學院等67 家高職院將 “四史”學習教育納入校院兩級理論學習中心組和教職工、 學生政治理論學習計劃， 納入團學干部和黨校入黨積極分子培訓。 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在創(chuàng)新學習載體與形式上下功夫， 圍繞英雄、 復興、 創(chuàng)新、 信念四個主題， 牽頭成立 “雷鋒精神傳承工作室”， 共建 “大學生思想政治教育實踐基地”， 深刻體會馬克思主義的傳播及革命先輩追求真理、 堅守信仰的生動事跡。 江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院等63 所高職院由黨委宣傳部、 馬克思主義學院 （思政部）、 團委聯(lián)合舉辦了全校師生“四史” 知識競賽活動。 江蘇護理職業(yè)學院舉辦紀念周恩來總理123 周年誕辰 “四史” 知識競賽。 泰州職業(yè)技術學院、 鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院、 南京鐵道職業(yè)技術學院等校注重利用校園周邊紅色資源， 到海軍誕生地紀念館、 新四軍紀念館、 南京工運紀念館等紅色紀念場館開展現(xiàn)場“四史” 教學， 收到了良好的效果。

1.3 注重創(chuàng)造性開展工作

思想政治工作要注重創(chuàng)造性， 能夠通過鮮活的形式實現(xiàn)入腦入心的效果。 江蘇高職院校做了很多創(chuàng)造性的工作， 有效提升了 “四史” 學習教育成效。 如， 把 “四史” 學習教育與思政理論課和課程思政教育教學改革對接融合。 江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院組織思政教師錄制 “黨史微課”， 深入學院、 班級， 走進師生中面對面講述黨史內(nèi)容， 把黨史課堂化整為零， 充分發(fā)揮微課靈活多樣、 適應性強的特點， 讓黨史學習教育經(jīng)常性出現(xiàn)在學生的校園生活中， 不斷強化黨史學習強度， 增強學習成效， 提升學習感染力。 南京旅游職業(yè)學院把 “四史教育” 納入教學能力比賽， 以 “四史”學習教育與行業(yè)發(fā)展史、 專業(yè)發(fā)展史相結合為主題， 通過講述專業(yè)的歷史脈絡、 時代命題與未來前景， 引導學生走技能成才、 技能報國之路。 鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院修訂 《課程思政建設實施方案》， 把 “四史” 教育納入課程思政教學改革中，把弘揚新四軍 “鐵軍精神” 作為學生職業(yè)素養(yǎng)培育重要內(nèi)容， 融入思政教育全過程。 在利用 “第二課堂” 開展 “四史” 學習教育方面也有不少好的經(jīng)驗做法。 揚州市職業(yè)大學積極推動 “四史”教育滲透到社會實踐和校園文化中， 用 “情景式” 課堂感悟 “四史”， 有聲有色彰顯信仰之美，入腦入心厚植愛國情懷。 江蘇建筑職業(yè)技術學院舉行 “學四史” 藝術成果展， 成果展共收到作品200 余幅， 遴選36 幅優(yōu)秀作品進行集中展示， 作品主題既包含嘉興紅船、 延安楊家?guī)X革命舊址、跨雪山過草地等歷史場景， 也有表現(xiàn)長征五號火箭、 和諧號、 復興號等社會主義新時代偉大成果， 讓師生在藝術殿堂中感悟初心使命。

2 江蘇高校 “四史” 教育成效分析

江蘇省各高職院校在省委教育工委的指導下， 廣開思路、 多措并舉開展 “四史” 學習教育， 不僅可以高效地對師生理論武裝和價值引領進行強有力推進， 也是維護學校意識形態(tài)領域安全穩(wěn)定、 促進思想政治和意識形態(tài)工作與學校教育教學中心工作深度融合、 服務建設現(xiàn)代職業(yè)教育戰(zhàn)略的有力思想保障， 為我國高職院校 “四史” 教育乃至推廣歷史教育提供了藍本。 鑒往知來， 總結江蘇高職院校開展 “四史” 學習教育的經(jīng)驗成效， 可以為江蘇乃至全國高職院校歷史教育的遠景規(guī)劃和創(chuàng)新發(fā)展鋪好路基、 架好明燈。

開展 “四史” 專題學習教育， 廣大師生尤其是青年學生都深受教育。 江蘇航空職業(yè)技術學院的同學們在聆聽了黨校黨史專家圍繞 “學好 ‘四史’、 做紅色傳人” 專題報告后表示， “提高了思想認識， 加強了理想信念”。 江蘇護理職業(yè)學院某二級學院黨總支書記給全院學生干部圍繞“四史” 上 “開學第一課”， 回顧崢嶸歲月， 勉勵學生干部不忘初心、 砥礪奮進， 與會學生干部紛紛表示， 聽了書記的課受益匪淺， 作為學生干部， 要切實履行好學校賦予的責任和義務， 在學習工作中起好頭、 帶好隊。 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院會計學院各班級開展 “學四史、 跟黨走” 主題班會活動， 開展了 “學四史、 揚青春” 主題演講比賽、 走訪學習十九大代表李銀江事跡， 訪學黃花塘新四軍紀念館等活動， 廣大團員從中汲取了政治能量， 主動憶四史、 學四史、 悟四史， 彰顯青年擔當、 砥礪前行的青春力量。 作為開展 “四史” 學習教育的重要力量， 全省廣大思政課教師對于 “四史” 學習教育首先要做到真懂、 真信“四史”， 然后才能向?qū)W生傳輸 “四史” 知識和理論， 思政課教師要苦練教學本領， “打鐵還需自身硬”， 把 “四史” 教育融入課堂教學， 對教師本身而言也是一次深刻生動的馬克思主義唯物史觀教育。 廣大教師借助 “四史” 學習教育， 系統(tǒng)地梳理回顧了學校改革發(fā)展史和專業(yè)發(fā)展史， 對于提升自己的宏觀視野、 思維的高度和深度、 謀篇布局的 “方位感” 都 “大有裨益”。

3 “四史” 學習教育謀劃、 舉措存在的不足

江蘇各高職院校開展 “四史” 學習教育， 在組織發(fā)動、 工作策劃、 宣傳推廣等方面還存在一些問題和不足。 有的學校氛圍不夠濃厚， 僅僅靠發(fā)布簡單的工作通知來推進 “四史” 學習教育，實施方案過于簡單。 學校沒有召開專門會議進行部署安排， 學校媒體也沒有進行前期的宣傳發(fā)動。 比如在建立 “四史” 學習教育專題網(wǎng)站方面， 全省70 多所高職院校， 僅有不到一半建立了專題網(wǎng)站。 有的高職院雖然建立了專題網(wǎng)站，但是頁面內(nèi)容過于簡單， 僅僅羅列了一些上級關于開展學習教育的工作通知和本單位開展學習教育活動的新聞報道， 缺乏開展學習教育所需的資料。 在學習教育舉措方面， 也同樣存在一些問題， 主要聚焦于僅僅停留于 “四史” 知識的識記， 缺少對內(nèi)在的歷史規(guī)律的研討， 把本來的提升理論素養(yǎng)、 個人境界的政治學習變成了歷史知識掃盲補習。 如有的高職院雖然進行了相關的“四史” 學習教育競賽、 考試， 但所出題目大部分是識記層面的， 缺少史論結合的論述題。 在學習成效方面， 江蘇高職院校總體差強人意， 但仍有不少努力的空間。 如： 中共一大召開時間， 部分學生誤認為是1921 年 7 月1 日； 有學生回答七屆二中全會是在新中國成立之后召開的； 有教職工說不清楚黨的十一屆三中全會的意義； 更有教職工和學生不能準確完整說出現(xiàn)任政治局常委名單。 在涉及國際共產(chǎn)主義運動史的社會主義發(fā)展史方面， 有的教職工把俄國十月革命的領導者說成是斯大林， 有的學生不知道何為 “蘇東劇變”， 個別學生甚至還認為和平演變是褒義詞。出現(xiàn)上述問題的原因， 主要與投入的工作力量失當有關。

4 高校開展 “四史” 教育的對策與建議

確保江蘇高職院校學習教育抓緊抓實抓到位， 要做到 “三個必須”： 必須認真學習領會中央和省委、 省委教育工委學習教育的實施方案，不折不扣地體現(xiàn)上級部署要求不走樣； 必須群策群力， 多部門協(xié)同聯(lián)動； 必須突出特色， 發(fā)揮各自資源優(yōu)勢； 必須狠抓落實， 把學習教育與學校中心工作相結合， 確保學習教育取得扎扎實實的成效。

4.1 不缺不漏， 高質(zhì)量做好 “規(guī)定動作”

要按照文件要求， 不缺不漏地完成 “四史”學習教育任務。 首先， 要確保不能遺漏相關學習要求和學習內(nèi)容。 在學習教育過程中， 不能 “挑肥揀瘦” “避重就輕”， 如感覺新中國成立前的黨史、 國際共運史相對復雜， 就繞開不學。 這就在 “四史” 知識體系上形成了缺口和短板， 不能確保學習者形成完整的理論和知識體系。 在確保知識體系完整無缺的前提下， 要注意構建黨史、新中國史、 改革開放史、 社會主義發(fā)展史相互之間的融通關系， 作為一個整體加以學習教育， 做到既條分縷析， 也貫通連接， 見樹也見林。 做好“規(guī)定動作”， 完成硬性學習教育任務， 要結合自身實際， 用接地氣的活動進行 “四史” 教學， 既學書本知識， 也要通過身邊歷史的學習， 既集中學， 也分散學， 既在校內(nèi)學， 也走出校外學， 用更生動、 活潑的形式讓學習者形成共鳴。 在學習教育平臺載體的搭建上， 要綜合運用多種手段，最大可能地提升學習效果， 尤其要重視對大量的革命紀念設施、 紅色文化景點的運用。 據(jù)統(tǒng)計，江蘇省目前擁有革命歷史類紀念設施、 遺址和愛國主義教育基地1000 多家， 并聯(lián)合兄弟省市成立了長三角紅色文化旅游區(qū)域聯(lián)盟， 共同打造“長三角高品質(zhì)紅色旅游示范基地”， 類似的校外紅色資源省是開展 “四史” 學習教育優(yōu)質(zhì)的平臺載體。

4.2 擴大外延， 抓好長效

應該把 “四史” 學習教育的外延進行擴大伸展， 為所有高職院校學生開設國史通識課。 教育部目前已推動各高校開好 “四史” 選擇性必修課程， 全國高校已在本科生中全面開設思想政治理論課必修課 “中國近現(xiàn)代史綱要。 但是， 高職院校由于學制只有三年， 在校學習時間相對較短，課時安排上要首先確保專業(yè)學習， 所以對于思想政治理論課、 人文素養(yǎng)類課程安排相對較少。 從實踐出發(fā)來看， 在高職院校中增設通史類課程并非沒有實現(xiàn)的途徑。 如， 每周可安排一至兩節(jié)的“中國通史” 課。 課程設置上可采取專題講座形式， 教學內(nèi)容涵蓋國家的整個通史， 把 “四史”學習擴展延伸為 “通史學習”。 如暫時沒有增加課程的條件， 也應在思政理論課中增加 “四史”相關內(nèi)容。［1］在學習過程中， 要突出重點， 把黨史、 新中國史、 改革開放史作為重點， 社會主義發(fā)展史則從馬克思主義中國化的角度加以融合對接。 要把 “四史” 學習教育與課程思政改革有機結合， 探索各類課程與 “四史” 教育的關聯(lián)性， 挖掘?qū)I(yè)課中的 “四史” 教育資源。［2］還要綜合利用好線上資源， 如教育部依托一流課程建設 “雙萬計劃”， 目前已支持北京大學、 清華大學、 浙江大學、 武漢大學、 首都師范大學等一批高校建設 “中國古代史” “中國近代史綱要”國家精品在線開放課程， 面向社會開放， 這些資源都是優(yōu)質(zhì)的教學資源。

4.3 把學習教育與學校工作相對接

扎實開展 “四史” 教育對高校促進改革發(fā)展、 辦好人民滿意的高等教育具有重要意義。 習近平在同黨外人士共迎新春時指出， 廣大黨員干部要把歷史精神內(nèi)化于心、 外化于行， 自覺踐行經(jīng)得起歷史檢驗的時代瑰寶， 主動到攻堅克難、群眾服務的一線經(jīng)風雨、 壯筋骨， 練就觀察事物的洞察力、 創(chuàng)新發(fā)展的活思想、 解決問題的硬本領， 切實把精神力量轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的物質(zhì)力量， 在推動偉大事業(yè)的行動中踐行初心使命、 彰顯英雄本色。 在筆者對江蘇10 所高職院校共10 名干部、 10 名教師和20 名學生隨機采訪過程中， 干部和教師全部都認為開展 “四史” 教育對學校改革發(fā)展有幫助， 且都認為幫助較大，有14 名學生認為 “四史” 教育對學校發(fā)展有一定幫助。 可見絕大部分師生認識到了 “四史” 教育對學校事業(yè)發(fā)展所起到的重要作用。 具體而言， 干部師生學習 “四史”， 不僅能夠深入了解學校黨委領導教育教學改革發(fā)展的奮斗歷程、 為師生服務的奮斗歷程， 而且也為更好堅持以師生為中心的發(fā)展思想提供了經(jīng)驗與啟示。 當下， 更要通過學習 “四史”， 感悟初心、 踐行使命， 為統(tǒng)籌疫情防控與學校改革發(fā)展提供強大的精神動力， 同時以抗疫事跡來佐證 “四史” 學習教育，實現(xiàn)更好的思想政治教育成效。［3］