路鳴鸧

（甘肅省定西市岷縣西寨學區(qū)，甘肅 定西）

情境教學是在新的教育要求背景下提出的，是指教師根據教學目標、學生特點為學生創(chuàng)設接近實際的情境，目的在于使學生學會解決實際問題，以解決現實中遇到的問題為目標。針對數學學科的這一特點，教師在教學過程中應多注意形式的轉換，將數學問題與實際問題相結合，盡可能使學生聯系實際情境，把抽象的知識具體化，促進對學習內容的理解和問題的解決，鼓勵學生積極踴躍地參與到教師創(chuàng)設的情境中，促進學生知識的學習和教師教學水平的提升。

一、情境化課堂教學中應注意的問題

（一）引入生活化的數學案例

使情境式教學更好地發(fā)揮作用的一個關鍵就是引用的情境應該是學生熟悉的。因此，在教學準備以及日常生活中，教師應注意觀察生活中的實例，思考如何結合課程教學，使知識的學習更接近生活實際，使學生在以往知識和生活經驗的基礎上接納、理解新知識，同時使新知識為生活實際服務，使學生在熟悉的情境中進行學習，認識到所學知識的有用性。只有教學情境接近生活實際，學生才能夠充分調動各種感官為問題解決服務，主動探索問題的答案，在這種氛圍中，學生的主體性才能得到更好的發(fā)揮。

（二）設計生活化的數學問題

初中生的思維還是以具體形象思維為主，抽象、邏輯思維能力還處于較低級水平，正在不斷發(fā)展，解決問題時還對具體的事物有較大依賴。基于學生此階段的特點，教師在創(chuàng)設學習情境時應該采用具體的例子，將教學過程中抽象、難以理解的知識與實際生活中的具體實例相結合，由淺入深，幫助學生利用具體可感的事物理解晦澀難懂的知識。利用熟悉的生活情境促使學生進入解決問題的教學中，降低學生對本門學科學習的心理防線，避免出現因無法理解、學不會而出現的逃避現象。接近生活的教學情境和教學過程能夠讓學生體會知識的有用之處，理解課堂中的知識在現實中的應用，使學生對知識的理解不止停留在淺層，而能夠深入思考，使學生明白一切知識都來源于生活并服務于生活，進而能夠更積極、更專心于本階段知識的學習，為以后的學習奠定基礎。

（三）組織生活化的教學內容

生活中到處蘊含著知識，課本中的內容都是從現實中的具體問題抽象出來的。一些問題抽象程度低，學生在學習過程中能夠很容易聯想到生活實際，能夠容易地找到問題的答案，而有些問題抽象程度較高或者學生利用有限的生活經驗很難聯想到解決方案，在這種情況下，教師需要合理安排教學內容，由淺入深，使學生在充分理解簡單知識的基礎上學習難度較大的知識。這就要求教師對教材有充分的理解，對教材整體有宏觀的把握，能夠在合適的時間呈現合適的教學內容。在充分理解教材的同時，對學生的生活實際也要有一定的了解，以便于將課程內容與學生喜聞樂見的事物結合，促進學生的學習。在課堂之外，應幫助和提醒學生用數學思維看待和思考生活中的問題，這樣就能在不知不覺中將生活數學化，為教師的課堂教學提供支撐，塑造嚴謹的思考方式，當學生用自己的知識和力量解決生活難題時，就會發(fā)現其中的樂趣和奇妙之處，真正從內心主動學習，有持續(xù)的學習動力。

二、對初中數學課堂教學中生活化情境創(chuàng)設的思考

（一）讓學生充分意識到數學與生活之間的聯系

在數學學科的教學過程中，教師首先應該注意對學生基礎知識的夯實。之后的所有教學內容和程序都是建立在堅實的基礎知識之上的。在此基礎上，在教學過程中，有意識地結合生活實際對內容進行講解，可以從生活實際出發(fā)，使學生對新知識的學習有充分的心理準備和知識準備，再由淺入深，將實例與深層次的知識相結合，發(fā)現二者的共同之處、不同之處和深入之處，引導學生自己發(fā)現探索，使整個教學過程順其自然，新知識的引入并不突兀。按照這樣的程序，學生能夠對新的學習內容形成自己的理解。

（二）利用生活實踐讓學生感知數學、研究數學

在新課程改革的教育背景下，社會呼吁教師應該采取恰當的教學方式，以培養(yǎng)出適合新時代的有用之才。教師單單理解課程改革的內涵還不夠，重要的是付諸實踐。在課程教學實踐中，教師要大膽創(chuàng)新，為學生而教，根據學生的學習需求和發(fā)展需求完善課程教學的設施和體制，真正實現課堂和生活的結合，使知識為生活服務。

以“勾股定理”這一知識點的學習為例。這一定理的數學表達式較為抽象，學生理解起來比較困難，也很難將其運用于生活實際。針對這一問題，教師在教學中可以創(chuàng)設實際情境，幫助學生理解和應用。例如，“某地由于遭受臺風襲擊，一棵9 m高的大樹在距離地面4 m的位置被折斷。有一身高為1 m的女孩站在距離大樹3 m的位置，請問被吹斷的大樹會砸到小女孩嗎？”在引導學生解決這一問題時，先將題干中的有用信息抽取出來。如果不能理解題干的意義，可以在草稿紙上畫出示意圖：小女孩距離大樹3 m，構造直角三角形，不難看出此為一條直角邊，大樹被折斷的部分為5 m，樹干下落，在直角三角形中為斜邊，利用勾股定理求另外一條直角邊，折斷部分下落的垂直高度為4 m，小女孩與未折斷部分的高度差也為4 m，由此可知，大樹恰好砸到小女孩。經過這樣的分析，學生將實際問題和抽象定理結合起來，運用作圖的方法理解了這道題的本質，順利解決了問題。

對于類似問題的解決，教師應該引導學生充分利用題干中的關鍵信息，如若理解困難，可以借助示意圖將其具體表示出來，更直觀地呈現題干信息，便于聯系課本知識。這樣做不僅可以促進學生對問題的理解，用靈活的方法解決問題，還可以使枯燥的數學知識充滿趣味性，實現課堂與實際的連接，讓學生體會“生活處處皆學問”的深刻內涵，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在以后的學習中更加積極主動地學習數學。

（三）結合數學知識解決實際問題

教學是為生活服務的。教師可在課堂中引用實際生活中的例子幫助學生理解抽象知識，進一步理解知識的深刻內涵。因此，為了達到良好的教學目的，教師要注意收集生活中的素材，關注學生的生活以及社會的變化，盡可能選取發(fā)生在學生身邊，且他們常常能夠感知到的事物作為課堂教學內容的引入，引導學生在熟悉的情境中認識問題。在達到預期的教學效果之后，還要進一步升華，鼓勵學生脫離課本，靈活地運用課堂上學到的知識解決實際問題。

（四）將數學教學生活化，讓學生自主探究學習

數學學科與其他學科有很大的不同，數學的學習既需要抽象思維又需要具體思維。將實際生活中的事物與數學中的抽象概念聯系起來，使學生將學習中的兩種思維形成很好的承接，能夠讓數學的學習變得容易一些。例如，在學習“相似三角形和函數”這一章知識后，為了加深理解，教師應鼓勵學生走出教室，仔細觀察生活，看看周圍有哪些物品運用了相似三角形的知識，并思考為什么。這種教學方式將課本的知識延伸到課外，為學生提供了深刻認識的機會，也提供了認識生活的機會，為學生打開了觀察生活的視角，以新的角度看待生活，學生在提高實踐能力的基礎上更加熱愛生活，達到了教學目的。教師應該積極實施這種教學策略，單一的課堂教學再生動、具體，也不如學生親自走進生活自己感受收獲得多。初中生思維迅速發(fā)展，對新鮮事物的好奇心日益強烈，針對這一特點，教師應該采取多樣化的教學方法，適應學生發(fā)展的需要，通過課堂與實踐的交叉，發(fā)散學生的思維，提高各個方面的能力。

（五）在生活化教學中培養(yǎng)數學精神

日常生活中通常蘊含著形形色色的數學問題，需要學生開動腦筋，在已獲得知識的基礎上加以創(chuàng)造，最終找到問題的答案。為了鞏固課堂教學效果，使學生的各種能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，課外實踐也應該成為教學體系中不可缺少的一部分，可以采用布置課外作業(yè)的形式，增加學生的課外探索，讓學生獨立思考。例如，有這樣一道實踐題：“有一面被打破的圓形鏡子，目前只有較大的一塊碎片，要想重新制作一塊同樣大的鏡子，利用這塊碎片如何才能做到？”學生利用已經學過的知識靈活思考，就能夠想到利用做三角形三邊垂線的方法作圓的方法。聯系實踐，可以鞏固學生的基礎知識，還可以促進知識的轉化和遷移，舉一反三，從而真正達到對知識的掌握。

三、總結

學生進行任何形式的學習，都離不開生活實際的支撐，課堂教學與生活實踐本就是相輔相成的。在如今的教育大形勢下，教師應加強課堂與生活的銜接，為學生創(chuàng)建有利且適宜的教學環(huán)境，利用生活化的情境作為教學的引導，讓學生在獲得具體解題技能的過程中掌握思維策略，養(yǎng)成良好的思維習慣。情境式教學的目的就是使學生靈活運用知識，促進學生數學素養(yǎng)的形成以及教師教學水平的提高。