武金玲,王丹,洋倩倩

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050024）

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在其綱要內(nèi)容中規(guī)劃了“十大育人”體系，其中課程育人排在首位。由此可知，課程育人在思想政治教育中具有舉足輕重的位置，這是課程思政首次在教育文件中出現(xiàn)，為后期的課程思政相關(guān)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程思政是促使教育培養(yǎng)出品德良好人才的有力保證，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展并結(jié)合職業(yè)學(xué)校作為類型教育的特征，針對職業(yè)學(xué)校課程思政的開展與實(shí)施進(jìn)行研究，并結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校開展與實(shí)施過程中的問題展開討論，提出相關(guān)解決路徑并進(jìn)行展望。

一、課程思政的概念與本質(zhì)

（一）課程思政的概念

從育人角度出發(fā)，課程思政是一種新的理念，是將思想政治教育融入專業(yè)課程的各個(gè)方面，做到教授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮育人的價(jià)值[1]。從新課程理念出發(fā)，課程思政并不是一種新的理念，而是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是基于專業(yè)課程而進(jìn)行的思想政治活動(dòng)[2]，是一種思想政治教育課程體系，是從立德樹人的角度出發(fā)，把馬克思主義與專業(yè)課程融合，最終培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的人[3]。

課程思政就是以專業(yè)課程為載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，用隱性的方式將思想政治理論有關(guān)內(nèi)容恰到好處地融入其中，做到專業(yè)知識(shí)與思想政治理論的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生達(dá)到整體系統(tǒng)的教育。課程思政可以看成一種隱性課程，讓學(xué)生在整個(gè)受教育過程中如沐春風(fēng)，不知不覺形成健全的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的接班人。

（二）課程思政與思政課程的關(guān)系

從字面上看，課程思政與思政課程沒有太大區(qū)別，它們的目的都是在于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)。但是深挖其本質(zhì)則大相徑庭，課程思政旨在專業(yè)課程教學(xué)過程中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；而思政課程是以課程形式對學(xué)生專門進(jìn)行思想政治教育。

在范圍上，課程思政范圍要比思政課程廣，課程思政范圍廣并非是課程思政涵蓋了全部的思政課程，而是課程思政在內(nèi)容上會(huì)涉及思政課程的部分內(nèi)容，是在課程的基礎(chǔ)上滲透思政課程的內(nèi)容。凡是涉及對學(xué)生傳授知識(shí)的課程，都可以深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想政治教育。

從融合上，課程思政與思政課程兩者是同頻共振的，共同指導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育工作，肩負(fù)著立德樹人的使命；兩者是互補(bǔ)的、顯性與隱性結(jié)合對學(xué)生思想進(jìn)行教育；兩者是“主”與“從”的關(guān)系，保障學(xué)校的思想政治教育的育人體系。中職課程應(yīng)以思政課程為主，課程思政為輔，齊頭并進(jìn)推進(jìn)學(xué)生思想政治建構(gòu)，僅用思政課程為主，課程思政為輔在職業(yè)學(xué)校實(shí)施與運(yùn)行是存在一定難度的。

職業(yè)學(xué)校課程思政和職業(yè)學(xué)校思政課程兩者對于學(xué)生全面發(fā)展是同等重要的，思政課程是系統(tǒng)地對學(xué)生講授思想政治理論課程，課程思政是在各種專業(yè)課中融合思想政治理論，兩者不應(yīng)有主次之分，并相輔相成、相互促進(jìn)。目前，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育與思政課程的融合程度不高，教師很難在思政課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程思政融入專業(yè)課程可以有效地彌補(bǔ)弊端，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育。

二、職業(yè)院校課程思政的價(jià)值意義

從育人角度出發(fā)，當(dāng)今面臨各種思潮文化的交融，給學(xué)生思想帶來了巨大沖擊，學(xué)生思想觀念容易被次文化影響，課程思政可以在一定程度上對學(xué)生的思想起到塑造作用，通過課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生具備主流健康的觀念，確保實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。中職院校實(shí)施課程思政的意義在于能夠培養(yǎng)出具有愛國主義精神、民族精神、工匠精神的人才，課程思政在實(shí)施中可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，加強(qiáng)民族使命感。在中職課程中，實(shí)訓(xùn)課程有益于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的高尚品質(zhì)；中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，課程思政可以根據(jù)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。

育人是課程思政的根本價(jià)值，課程思政立足于我國的教育體制來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，課程思政詮釋了中國特色的育人方式。實(shí)施課程思政體現(xiàn)了社會(huì)主義社會(huì)辦學(xué)特色，與我國辦學(xué)目標(biāo)與中國特色社會(huì)主義建設(shè)是高度一致的[4]。課程思政的實(shí)施反映了馬克思主義等思想政治理論是辦學(xué)的重要支撐，辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。教師通過參與課程思政，加深了自身思想政治教育，從而不僅在學(xué)校中產(chǎn)生良好的示范作用，對社會(huì)也注入了積極的思想政治態(tài)度[5]。我國教育旨在為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，課程思政是促使教育培養(yǎng)出品德良好人才的有力保證。

從課程體系建設(shè)的角度出發(fā)，課程思政改善了思想政治教育與專業(yè)課程教育教學(xué)融合困難的現(xiàn)狀。在新形勢的職業(yè)院校思想政治體系中，課程思政的提出可以有效改善思想政治教育與專業(yè)課程教育“兩張皮”的局面，可以將思政教學(xué)從“孤島化”的困境中脫離[6]。課程思政的實(shí)施使思想政治教育逐漸從學(xué)科德育向課程中遷移，思想政治開始無死角地貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)始末，形成思想政治全面指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科課程的局面。傳統(tǒng)的思想政治課固然是重要的，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，僅進(jìn)行思想政治課教學(xué)對學(xué)生的思想的提升成效甚微，思想政治理論對于學(xué)生的接受程度來講是“高而遠(yuǎn)”的，在這種形勢下，課程思政恰好可以彌補(bǔ)思想政治課教育的不足，課程思政具備在教學(xué)過程中長時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思想教育的條件，能夠保證學(xué)生接受思政教育的連續(xù)性，有利于思想政治教育在政治體系中資源的高度整合。

三、職業(yè)學(xué)校課程思政實(shí)施困境

在課程思政的實(shí)施過程中，由于各職業(yè)院校對課程思政理解的偏差、學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)、教師水平受限等問題制約了課程思政的實(shí)施效果。

（一）學(xué)校管理層面重視程度不夠

針對課程思政的研究主體多為本科院校，職業(yè)院校開展的課程思政理論研究和實(shí)踐探索相對落后。職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上更注重應(yīng)用型教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，提高學(xué)生的就業(yè)率，因此在課程設(shè)置方面更注重專業(yè)課程的開發(fā)，這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校在課程思政的人才培養(yǎng)方案機(jī)制上不健全，制度不夠完善。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)體制上受傳統(tǒng)思政課程模式限制，不能意識(shí)到課程思政能在教學(xué)過程中達(dá)到同等水平，甚至更高水平的效果。學(xué)校管理層面認(rèn)識(shí)不足，缺乏對課程思政的正確認(rèn)知，盲目追求學(xué)生就業(yè)率等評價(jià)性指標(biāo)，忽視了課程思政對職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教師對課程思政認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)學(xué)校對課程思政的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程、通識(shí)課程，導(dǎo)致教師對課程思政的理解不夠深入，對課程思政的興趣沒能被激發(fā)，認(rèn)識(shí)不到課程思政背后蘊(yùn)含的價(jià)值，教師對專業(yè)課程結(jié)合思政教育沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，未能形成良好的課程思政研究氛圍，能夠起到示范作用的課程思政案例較少，教師缺乏課程思政的教學(xué)能力[7]。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍相對薄弱，沒有相關(guān)的管理機(jī)制推進(jìn)和監(jiān)督教師課程思政的具體應(yīng)用情況，教師沒能樹立全課程、全員、全面的育人理念。

（三）課程思政與思政課程融合程度不夠

課程思政面臨的關(guān)鍵問題是專業(yè)課程與政治課程不能做到協(xié)同效應(yīng)，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，不同專業(yè)課之間缺乏合作融合意識(shí)，制約了專業(yè)課程與思想政治理論之間的融合與創(chuàng)新。雖然課程思政一直在強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與思想政治課程之間形成協(xié)同效應(yīng)，但是兩者之間始終存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有深入挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)中存在的思想政治知識(shí)，使得思想政治教育仍處于表層現(xiàn)象[8]。

四、課程思政改革路徑

針對課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，黨中央和教育部出臺(tái)政策要求全國高校以課程思政為中心進(jìn)行改革，大力推動(dòng)了課程思政的發(fā)展。

（一）完善學(xué)校頂層管理機(jī)制

課程思政的實(shí)施需要系統(tǒng)的保障機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的頂層管理機(jī)制，對職業(yè)學(xué)校自身特點(diǎn)對課程思政的設(shè)置進(jìn)行總體布局，聯(lián)動(dòng)不同部門之間協(xié)同配合，建立共同推進(jìn)課程思政發(fā)展的同盟機(jī)制。

職業(yè)學(xué)校不僅要在理論教學(xué)中實(shí)施課程思政，還要給教師和學(xué)生提供實(shí)踐課程思政的條件，使得課程思政在理論與實(shí)踐中同頻共振。脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉承開放的思想理念，在管理體制上大力推動(dòng)課程思政發(fā)展，致力于教學(xué)改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（二）提高教師對課程思政的正確認(rèn)識(shí)

教師對于課程思政有正確的理解與認(rèn)識(shí)，才能使課程思政的實(shí)施變成源頭活水。課程思政改革的重點(diǎn)是專業(yè)課教師，只有專業(yè)課教師具備一定程度的思想政治理論水平，掌握課程思政的傳授方法與技巧，才能在傳授專業(yè)課過程中將思政元素“揉”到專業(yè)課中，將思想政治理論合乎時(shí)宜地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德[9]。

在職業(yè)學(xué)校中落實(shí)好國家所倡導(dǎo)的課程思政相關(guān)政策，加強(qiáng)對專業(yè)課教師思想政治的教育，定期對教師開展馬克思主義理論等相關(guān)思想政治教育，使教師在學(xué)習(xí)過程中逐漸探索出課程思政的獨(dú)特育人方法，在學(xué)校中營造出人人參與、人人重視課程思政的良好氛圍。

（三）加強(qiáng)課程思政與思政課程有機(jī)融合

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)課程自身特點(diǎn)，深入挖掘每門課程中潛在的思想政治內(nèi)容，使課程思政實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的有機(jī)融合。比如護(hù)理類課程，在培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，弘揚(yáng)中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生無私奉獻(xiàn)的人道主義精神。教師在進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)的課程前，可以給學(xué)生播放一些關(guān)于工匠精神的視頻，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生認(rèn)真打磨自己的作品，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神[10]。

課程思政與思政課程的有機(jī)融合，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。加強(qiáng)思政教師與各類專業(yè)教師協(xié)同合作，在學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)探討的專題講座、討論會(huì)等，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。思政教師指導(dǎo)專業(yè)教師的思想政治理念，專業(yè)教師傳授思政教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在研討中共同尋找課程思政與思政課程的融合出口。把專業(yè)課程與思想政治課程相互交融，打造出一支精銳的師資隊(duì)伍，起到一定程度的示范作用，積攢課程思政有效開展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出共建共享的課程思政示范性課程，并將其展示，為職業(yè)院校的課程思政運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)提供積極的借鑒作用。

五、總結(jié)與展望

立德樹人的理念已經(jīng)從思政課程走向課程思政，這體現(xiàn)著傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)需求。十九大以來，我國向著社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國大步邁進(jìn)，職業(yè)院校對青年的思想政治教育要全面落實(shí)，除了依靠思政課程，還要把課程思政在專業(yè)課程教學(xué)過程中落實(shí)、落細(xì)，不僅要“管夠”，還要“管飽”，使思想政治教育深刻地進(jìn)入青年的靈魂深處，為青年步入社會(huì)、愛崗敬業(yè)、堅(jiān)守崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，致力培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新青年。